心理健康教育在数学教学中渗透

1、心理健康教育在数学教学中的渗透 南昌十六中 叶芳摘要：数学教学不仅是数学知识传授的过程，也是学生心理活动提高的过程，它存在着丰富的心理教育因素。作为数学教学载体的教材，记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等，还包括各种心理信息。教师在数学教学过程中，要将这些数学知识，转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生，才能收到好的教学效果。同时，数学教学过程不仅是学生的认知过程，也是教师和学生交流情感，意志的过程，学生个性心理的表现和形成的过程。数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发展。因此，要以人为本，要让学生在教学过程中，心理、生理等方面都得到发展。

2、关键字：心理 品质 数学 教学 素质数学教学中的心理教育，是指在数学课堂教学中，充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生的积极性、主动性，让学生在获得数学知识，发展智力的同时，对他们进行心理教育，促进学生心理素质的全面提高。 很多教育工作者已在实践中总结出这样的经验：“育人先育心”“在心理世界里育人”“心育乃育人之母”，说明心理教育在人的全面发展中的作用已日益为人们所重视。 其实，数学教学不仅是数学知识传授的过程，也是学生心理活动提高的过程，它存在着丰富的心理教育因素。作为数学教学载体的教材，记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等，还包括各种心理信息。教师在数学教学过程中，要

3、将这些数学知识，转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生，才能收到好的教学效果。同时，数学教学过程不仅是学生的认知过程，也是教师和学生交流情感，意志的过程，学生个性心理的表现和形成的过程。数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发展。因此，要以人为本，要让学生在教学过程中，心理、生理等方面都得到发展。前苏联心理学家彼德罗夫斯基认为：“可以把内部的心理活动看作外部的对象活动内化的结果。相应地，可以把外部的对象活动看作内部的心理活动的外化。”因此，只有综合考虑各种心理因素，并将其进行系统的优化，才有可能使教学可持续发展，最终实现学生素质的全面提高。一、培养学生自

4、主学习数学的意识 培养学生对数学的好奇心和求知欲是全日制义务教育数学课程标准（实验稿）提出的基本要求。 目前，大部分学生比较注重音乐、舞蹈等特长方面的培养，对于难度较大的数学，学生不太感兴趣，不能主动进入数学学习的状态。造成此种状况的原因很多，但主要的原因是教师没有掌握好学生的心理特点，没有让学生产生学习数学的热情和欲望，教学平淡无奇，没有吸引力。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的心理状态，那么知识只能引起学生的冷漠态度。”因此，在数学教学中，应为学生提供一个良好的情绪背景，特别是导入新课时，应精心设置情境，使学生进入一种积极的心理准备状态，创设学生的认识需要

5、与自身已有的认识水平之间的矛盾，尤其应注意，数学中的难点是培养学生素质的良好载体。对于难点的教学，要注意精心创设激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景，有效而及时地给学生提供帮助、铺垫。另外还要注意有效地使用模型、投影、CAI课件等教学手段，促使学生以旺盛的求知欲，强烈的探究愿望和持久的学习动力积极参与到学习中，自觉地进入数学学习的状态。从心理学角度的调查结果发现：激发学生的学习动机，促使学生带有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去学习数学，是积极的数学教学的关键所在。在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间

6、接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。例如：在教学圆的认识时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代表站在我画的长方形长边上，四个男生代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。接下来再让他们利用自己的办法画圆，并通过比较找出最佳的办法时，学生便跃

7、跃欲试、自由主动地去探索，比老师费舌地引导效果好多了。可见，只要了解了学生的接受心理和性格特征，采用能吸引注意力的材料，唤起学生的好奇心，就能调动起他们的学习积极性。这是渗透心理健康教育的有力手段之一。  二、培养学生良好的心理品质 在数学学习活动中，让学生获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，是全日制义务教育数学课程标准（实验稿）对学生在学习数学的情感与态度这方面提出的要求，同时也是培养学生良好心理品质的要求。 课堂是师生共同活动的场所，在这个环境里，教师要在传授知识的同时，对学生的心理素质进行强化训练，通过训练促进他们心理健康地发展，形成良好的心理品

8、质。在数学教学中可进行有序、严密的逻辑思维训练、创造思维的训练、学习科学家们的创新精神、吃苦耐劳、不屈不挠的坚强个性等。如教学练习“用数字0、1、3、5、7组成数字不同的五位数”，我就训练从小到大或者从大到小写数，即：75310、75301、75130、75103、75031、75013、73510、73501、73150、73105，这样就能训练学生的有序思维。还可以结合教材挖掘心理健康教育的因素，如我教一年级统计，在学生认识统计方法后，让学生统计全班喜欢吃的水果，观察统计的结果你会怎样购买水果？让学生学会合理使用钱，知道受欢迎的水果要多买一些，不受欢迎的要少买一些，培养勤俭节约的好习惯，同

9、时我还引导学生了解水果的营养价值，教育他们要注意饮食的均衡，使他们既能掌握“统计”知识又能掌握一些健康知识。此外，教师还可把心理健康教育内容渗透到学习活动的形式上，如通过分组竞赛，让学生体验合作的需要，培养学生合作精神、公平竞争等心理品质。要建立和谐、民主平等的师生关系，就需要教师热爱学生、理解学生、尊重学生，决不吝啬自己赞美和鼓励的语言，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的朋友。在教学实践中，多种形式的表扬，可以激发学生对数学的兴趣，更可以让课堂产生意想不到的效果。比如：当学生圆满回答教师的提问时，教师应用恳切的语言伴之以赞许的目光：“很好”、“真棒”、“你真聪明”、“

10、真会动脑筋”等予以表扬，使学生仍然处于兴奋之中，更加积极地思考；当学生回答问题有困难时，教师则用“别急”、“不要紧张”、“慢慢说”、“再想一想”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；当学生的回答不符合问题时，教师也应尽可能地找出学生的优点（如声音响亮、口齿清楚等）。短短一句话，就拉近了师生间心灵的距离，起到了纽带的作用。在教学新课时，用鼓动性、激励性、挑战性的语言，可以促进学生积极地思维、探索，活跃课堂气氛，也能促进师生双边和谐的活动。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让每个学生在学习和掌握知识的过程中体验成功的喜悦，使自己对学习变得更加自信，达到增进学生心理健康的目的。这是现代发展性教育

11、的重要目标，也是增进学生心理健康的重要途径。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自我潜能得以发挥的强大动力。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，也就是体验到做成自己想做的事，实现自己计划时的那种满意的心情。因此，在数学教学中，教师努力培养学生良好的心理品质显得十分重要。从心理学角度分析，如果教师从鼓励学生的角度出发，并注意启发和诱导，可以排除学生解题的恐惧心理和自卑心理。在数学思维活动中，自卑心理是较为普遍的心理障碍，尤其成绩中等及偏差的学生更为突出。他们大多数情况表现为缺乏主动性，批判性。要克服这种心理障碍，在数学课堂教

12、学中，教师要设法创设特定的思维情境，调动学生学习的积极性、主动性，让学生愉快地学习，彻底改变应试教育中的教育观点、教育模式，优化数学课堂教学，全面实施素质教育。三、培养学生良好的思想品德及审美意识 在数学教学中实施心理教育，为学生知识学习、能力培养、思想品德、审美意识的发展提供了心理基础。通过动机与信念的唤醒与支持，情感与意志的激励与调节，想象的引发，榜样的示范，人格的陶冶，心理气氛的感染来实现对学生心理素质的教育。积极的心理状态和良好的心理气氛对学生的知识学习、能力发展、思想品德与审美素质的形成起着积极的促进作用。其实，数学是对学生进行思想品德教育的好教材，如挖掘和利用数学史料、数学传记等就

13、能让学生领略到我国数学史上的辉煌成就，激发学生的爱国主义热情，激励他们为振兴中华而勤奋学习。同时，数学能塑造学生的审美情趣，数理哲学家罗素说过：“数学如果正确看待它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”数学中的美，蕴含着丰富的情感，这是塑造人的好素材。从心理上分析，人人都有爱美的意识。如果能把数学上的对称美、转换美、简洁美、和谐美、奇异美作为审美的材料，利用数形结合，培养学生的审美情趣，让学生接受审美体验，提高审美意识和审美能力，焕发学生学好数学的激情，鼓励学生去追求解题的艺术美，就能促进学生素质的全面提高。 教师应从学生的爱美心理着手，引导学生积极巧妙地解决数学问题。例如，在教“求组合图形的

14、面积”时，教师应先让学生感受由组合图形所带来的美感，让学生从心理上喜欢这些图形，愿意积极主动去解决这类问题。小学数学中许多组合图形具有对称美，因此，引导学生解答的思路也应非常奇特和巧妙。四、培养学生的探索和创新精神 在数学教学中，让学生获得知识、能力、情感和态度是实施素质教育的重要部分，而培养学生主动探索与创新精神尤为重要。 从学生心理发展的规律来看，只有学生自己从现实生活中发现和提出数学问题，探索出解决问题的方法，并试图寻找其他有效方法，才能很好地培养学生的探索和创新精神。因此，教师在教学过程中，要鼓励学生质疑，创新。例如，在教“三角形内角和是180°”时，教师不是先告诉学生方法，而是让学生自己去猜想质疑解决问题。大部分学生会用量角器去测量三角形的内角和，但勇于探索和创新的学生也会想到用“割补”法得出“三角形内角和是1800°”。教师应对学生进行鼓励和赞扬，让学生从心理上感受到成功的喜悦，从而激发学生的探索与创新意识。从心理学角度来分析，老