四年级语文期末检测质量分析

1、四年级语文期末检测质量分析  一、试卷命题特点：   这次测试卷是以新课程标准为依据命题的。主要考查学生在重视基础知识的基础上注重语言积累，掌握灵活的学习方法和形成自主阅读的能力。这份试题许多题目的答案是开放的、多元的，重在考查学生的思维能力和语文综合应用能力，意在促进教师引导学生从写好字、读好书开始，真正能用好教材，教活学生。1试卷的结构和内容分布   本次语文试卷满分为100点。积累运用占55分；阅读实践占25分；习作占20分。试题侧重考查学生理解语言、应用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。 2试卷命题内容有以下特点（1

2、）题型多样，评价全面。    语文课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。这份试题，注意题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等多维目标的整合；小方面讲，有拼音、汉字、成语、诗句、段落、篇章等方面的有机融合。（2）注重积累，形式灵活。   学习语文是学生语言的积累过程，在平时的教学中注重对阅读文本、经典佳作、词语的积累以及生活实践中对身边语文

3、的积累才会使学生的语文水平厚积薄发。本次测试中的试题形式灵活，如本试卷的看拼音写词语；按要求写词语、歇后语、名言警句、古诗句；联系课文内容填空等都考查了学生平时的积累量。 （3）关注阅读，体现综合。   语言理解运用能力是学生语文学习的综合能力，阅读能力的强弱也能直接看出语感水平。例如：课外阅读题中写出词语的近义词和反义词，对文中重点句子的理解，给短文中的人物写寄语等题都考查了学生对文本的整体把握、理解程度和概括能力。 二、成绩统计、整体水平分析情况：1成绩分析（全班总人数为40人）分数段85分以上80分以上75分以上70分以上优秀率优良率人数27人10人2人1人

4、67.5%97.5% 2试卷的难度和区分度   整张试卷阅读题稍有难度，其他部分难易适中，覆盖面广、形式灵活多样。试卷命题关注了学生的学习结果，更多的关注了平时的训练与应用、学习过程中的变化和发展。 三、典型错题：第一题：请你根据拼音正确、工整地写出字、词。第3小题：衷心和忠心这道题，学生把忠心报国当成了精忠报国，没看清楚拼音。第三题：根据理解，把正确答案的序号写在括号里。第3小题：下列各组中带点字的意思不正确的是D，但好多学生选了C，没有好好体会，不理解词语的意思。第四题：运用课内外积累，按要求填写合适的句子。第1题。李谦想在网上建立个人博客，可是他对

5、此是“                 ”，在电脑上摸索了半天，还是“               ”，于是我给她出主意：王老师把我们的班级博客打理得多好，不如请教王老师吧。（填歇后语）。这道题错的学生把前后两个答案正好颠倒了。原因是学生没有真正领会题干中前后句之间的关联。第五题：联系学过的课文内容

6、填空。第2小题和第3小题。第2题中：天安门是新中国的象征。每当节日到来，天安门广场（        ），（        ）。入夜，（         ），礼花伴歌声齐飞，真是一片沸腾的景象！一部分学生在做题的时候完全按照书本上的字眼填空了，没有领会题目的意思灵活填空。第3题中：我真想用成语（       ）来赞美老师

7、，我还想对您说：“（                 ）！”一部分学生在答后面一小题时，因没有写称呼而扣了分。另外有些学生失分是因为阅卷老师在阅卷中有错误，例如把前一小题中的“为人师表”“默默无闻”等答案给判错了。第六题：阅读（二）：阅读自制的足球，答题。这一部分学生失分较多，原因有三：一是题目确实有些难度；二是学生的阅读面较狭窄了些，阅读分析能力比较薄弱，缺乏一定的综合概括能力；三是学生在做题的时候比较粗心，看错题意。 四、

8、定性剖析：   仔细分析本次试卷，不禁掩卷深思。从卷中反映出的问题，有的属知识性错误，有的是非知识性错误。1非知识性方面   学生在做题时看错题意、写错别字现象较为严重。或许是由于时间较紧张的原因，许多学生还未看清题意便草草落笔，以致于犯粗心错误的较多，所以要多培养良好的阅题、答题习惯。2知识性方面（1）基础知识   通过学生答题可见，学生对基础知识掌握得相对来说较好，充分显示了语文学科的工具性。 学生的积累素养很高。   教材中“读读、背背”的内容学生掌握得较牢固。但这部分试题不能简单地看成是基础知识测

9、试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和应用。例如：第一题的“请你根据拼音正确、工整地写出字、词”这个题目表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”。这充分说明了在平时学习中，学生对拼音、识字、写字、积累这方面有一定的语文素养。学生的理解、运用能力亟待提高。   虽然积累这方面的成绩较好，但学生在理解和运用上欠缺。如：积累部分的“运用课内外积累，按要求填写合适的句子”、“联系学过的课文内容填空”等题目学生们在做题时张冠李戴，不该失分的却失分了。 &

10、#160; 从以上现象能看出学生积累没有深度，运用没有广度。学生的感悟能力比较弱，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中不断丰富、转化而成的。 （2）阅读能力   从卷面分析不难看出：学生完成课外阅读中的知识性问题好于能力性问题。    因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内既要理解又要运用，所以失分较多。   综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特

11、点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。（3）习作能力   本次习作的内容是话题作文：写一个片段，展示你眼中冬天的风采。   成功之处：大部分学生能够按要求写作，基本上能写出一篇文从字顺的文章，不成文的几乎没有。而且大部分学生写得具体、通顺、细节生动，富有童趣。   不足之处：一小部分学生写得过于简略，泛泛而谈，没有真情实感。个别学生字迹也不工整，错别字较多。 五、反思与整改举措：1尊重个性差异，优化教学过程    苏霍姆林斯基说：“每个学生都有独一无二的个性。”所以我们做教师

12、的就要设法从“似乎”“差不多”的共性中挖掘学生身上的不同于他人的个性，抓住闪光点，中肯地指出不足，做到有的放矢，才能“扬其善，抑其恶”，促其进步。 2注重语言积累，强调灵活性   教学中注重语言的积累，但是机械，死记硬背的现象还有，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点。3重视养成教育，培养学生良好的学习习惯   “播种一种习惯,收获一种命运。”可见习惯对一个人成长的重要意义。因此，我们应着眼于学生的终身发展，为学生的发展奠定一个良好的语文学习习惯的底子。如：（1）养成正确

13、的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。（2）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（3）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。（4）养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。   这些习惯不是一朝一夕就能养成的，必须努力培养。除此之外，凡是和语文学习有关的良好习惯，都应该注意培养。只有养成了良好的学习习惯，才能变被动接受式的学习为主动探索式的学习，语文教学才会达到“不待教师教，学生自能学”的境界。4抓好生活和阅读积累，丰富学生的写作素材   古今中外有学问有成就的人都十分重视知识的积累。因

14、此，我们要帮助学生选择文质兼美的文章，对名句、名段要指导学生咀嚼、品味，熟读、背诵。   作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。语文标准关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程”。不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。所以在接下来的教学中，我们应努力做到：（1）引导学生观察生活中的小题材，将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。（2）定期组织学生进

15、行优作交流，充分发挥墙报和网络博客等平台的作用，激发写作兴趣，提高写作水平。（3）每周向学生推荐优秀的读物，拓宽学生的阅读面。定期交流读书心得，积极撰写读后感，培养学生良好的阅读习惯，以提高学生的文学素养，为学生的习作积累素材。   总之，在写作指导时，不仅要加强学生把句子写通顺、写连贯、写具体、写准确的指导，进行由词到句到几句话的训练，还要把学生的个别修改与具体评价结合起来，做到学生能自写自改一个片段，为高年级的作文打下基础。此外，在作文教学中还应注重对学生积累能力的培养，鼓励学生做生活的有心人。对于学习困难生应让他们多读读范文，背背范文，照样子写几句话，使这些学生从积累走向提高，逐步提高自己的写作水平。5加强培优补差工作，重视对后进生的教学问题