《细胞核—系统的控制中心》教学设计【高中生物人教版必修1】

1、细胞核 系统的控制中心 教学设计设计思路通过 PPT 展示：克隆羊多莉的照片。我们先看一组照片出示克隆羊多莉的照片，克隆羊多莉是世界上第一只克隆动物， 大家还记得它的生产过程吗？我们来看一看克隆羊多莉的培育过程。请同学们认真观看视频，并复述克隆羊的培育过程。以现代科学实验为题做引入， 让学生回顾克隆过程， 激发学生积极讨论， 引入教学主题：细胞核 系统的控制中心。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标， 让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起

2、 “温故而知新”的作用。 更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况， 收集学生的学习信息， 及时引导， 点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化， 也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、 培养能力， 但也可以安排在新课开始前的导入性训练。教材分析细胞核 系统的控制中心 是人教

3、版生物必修一第三章的第三节的内容， 本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识，同时也是后面的 “细胞的增殖 ”“遗传变异 ”等生物学知识的基础。 其核心在于构建 “细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 ”这一核心概念。本节教学中，教师为学生搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论 “资料分析 ” ，让学生明确 “细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。 在分析实验的过程中， 适当加入实验原则的介绍， 让学生了解对 照试验和控制变量的方法，为后面的实验教学

4、打下基础。 “尝试制作真核细胞的三维结构模型” 的教学放在课后由学生合作完成，既体验合作学习，又回顾了细胞的结构，老师不限材料，不限方法，为学生发挥创造性思维留出了空间。最后，通过两道练习题既明确 “细胞核是系统的控制中心” ， 也使学生认识到 “细胞是一个系统， 只有保持完整才能完成生命活动。 ” 。教学目标【知识与能力目标】1 阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系；2描述染色质的组成及与染色体的关系。【过程与方法目标】1 通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力；2形成结构与功能相适应的生物学理念；3尝试制作真核细胞的三维结构模型。【情感态度价值观目标】1 通过各

5、实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。2在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。教学重难点【教学重点】1通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心；2细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。【教学难点】1通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控 制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。2通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。课前准备1 多媒体课件；教具。2学生完成相应预习内容。3学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程第 1 课时环节一：课程导入通过 PPT 展示：克隆羊多莉的

6、照片我们先看一组照片出示克隆羊多莉的照片克隆羊多莉是世界上第一只克隆动物， 大家还记得它的生产过程吗？我们来看一看克隆羊多莉的培育过程。请同学们认真观看视频，并复述克隆羊的培育过程。播放克隆羊多莉的视频（ 3 分钟）其实对细胞核的研究早在多莉之前许多科学家就已经有所研究。今天我们也一起来研究学习细胞核，请同学们看到课本P52。【设计意图】通过问题情境的创设引出课题，吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望。环节二：讲授新课一、细胞核的功能PPT 展示光学显微镜下细胞图片和电子显微镜下细胞图片观察细胞核。提问：是不是所有的细胞都有细胞核呢？出示高等植物成熟的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞。讲述： 一

7、般来说一个细胞只有一个细胞核但也有多核的。 如草履虫、 骨骼肌细胞中细胞核就有多个。这些不同形态、不同数目、不同大小的细胞核都是位于细胞质中。【过渡】细胞核有怎样的功能？科学家是怎样认识细胞核的作用的？这里我们要通过学习几个经典的实验去认识细胞核的重要作用， 和科学家一起去感受科学的研究思路， 还有他的科学方法。【合作探究】 请同学们阅读课本P52 的四则资料分析，小组讨论，描述资料中实验的研究思路与过程， 并完成各资料相应问题。 我们都知道分工合作效率高， 每六人分为一个小组，按原班级里的大组依次顺序每小组重点讨论一个问题，并推举一人交流情况【设计意图】培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、

8、迁移等综合性能力。资料一：（美西螈核移植实验）由学生代表描述实验过程，教师协助学生逐步放映实验步骤并提出问题：（ 1）核移植后的美西螈的体色与什么有关？生物体性状的遗传主要是什么控制的？为什么？（细胞核，因为细胞核中有DNA ， DNA 是遗传物质。 DNA 上有许多基因，控制生物的性状。）3/ 8（2）两种美西螂核移植实验存在什么缺陷？应如何补充？（该实验没有设置对照组。应将白色美西螂胚胎细胞的细胞核移植到黑色美西螂去核卵细胞中，形成重组细胞进行培养作为对照。）【设计意图】培养学生知识迁移解决实际问题。资料二：（蛛螂受精卵横缢实验）由学生代表描述实验过程，并分析。逐步放映实验步骤。思考：（1

9、）从资料2可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系 ？（细胞核控制着细胞的分裂、分化。）（2）整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？（分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的。）【设计意图】训练学生的观察力、 及分析归纳总结的能力。 同时了解生物学家是如何围绕实 验目的进行对照而设计实验步骤的。资料三：（变形虫去核及核移植实验）对照图片简介变形虫的结构。逐步放映实验步骤，思考：（1）从资料3可以得出什么结论？（细胞核是细胞的控制中心。）（2）人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？（不能，因为人成熟红细胞无细胞核。）【设计意图】增强学生学习的主动性，

10、并训练学生的语言表述能力。资料四：（伞藻嫁接与核移植实验）教师展示图片，简介伞藻的结构。学生代表描述实验过程，教师放映实验步骤。（1）伞藻嫁接实验能否说明伞藻帽的形状遗传由细胞核决定呢？（不能，因为伞藻的帽也由可能是有假根处的细胞质决定。）（2）设计伞藻核移植实验的目的是什么？由资料4可以的出什么结论？（目的：验证伞藻的帽形由细胞核决定；结论：细胞核控制生物的性状）【设计意图】训练学生思维的思辨性，渗透单一变量”的思想。通过对这四个资料的分析，我们可以总结出，细胞核有什么功能呢？实验名称结论1.美西螂核移植美四蝶的肤色是由细胞核控制的2.蛛螂受精卵横缢细胞的分裂、分化是由细胞核控制的3.变形虫

11、去核及核移植细胞核控制着细胞的生命活动4.伞藻嫁接与核移植生物体形态结构的建成主要与细胞核有关细胞核控制着细胞的代谢和遗传。讲述：因此，有人把细胞核比喻为细胞的大脑”，细胞的 控制中心”，那为什么细胞核能成为细胞的 控制中心”呢？我们知道功能与结构是相适应的。细胞核有这样的功能必定会有与其相适应的结构。那我们接下来就来看看细胞核的结构模式图。【设计意图】训练学生的分析归纳总结的能力。二、细胞核的结构提问：细胞核由哪几部分组成？(核膜、核孔、核仁、染色质)(1)核膜我们看看细胞核的结构， 包裹在细胞核最外面的是核膜，核膜分为核内膜和核外膜，说明核膜是几层膜？(双层膜)提问：核膜能将细胞质和核内物

12、质分开， 它的这个作用与细胞膜的作用类似。 细胞膜的 作用之一是把细胞内的物质与外界环境相隔开。 但这两者又存在着不同的地方， 请问两者的 区别是什么？ 核膜是双层膜；细胞膜是单层膜； 核膜上有核孔，而细胞膜没有。而这两者的化学组成也应该是相似的。【设计意图】训练学生的观察力，掌握核膜的知识。(2)核孔讲述：大家看到核膜上有一个小孔， 我们称为核孔。核孔就是大分子物质进出细胞核的 通道，像蛋白质、某些 RNA等物质能通过，DNA则不行。它能够视线细胞核和细胞质之间 频繁的物质交换和信息交流。思考：下列哪个细胞上的核孔数目较多？BA. 口腔上皮细胞B.胰岛细胞总结：代谢旺盛的细胞中核孔数量较多。

13、5 / 8【设计意图】通过对应训练，突破难点，掌握知识。（ 3）核仁讲述：在细胞核的最里面，大家看到，能够和周围的结构明显地去拄开来，这部分就是核仁， 和人就是细胞核中显现圆形或椭圆形的结构，有一个， 也可能有多个， 在细胞有丝分裂的过程中，核仁会周期性地消失和出现。也就是说，当细胞分裂的时候，核仁就会解体，消失。当细胞分裂结束时，核仁又会重现出现。提问：核仁到底有什么作用呢？（核仁与某种 RNA 的合成以及核糖体的形成有关。）【设计意图】训练学生的观察看图能力，掌握核仁的知识。（ 4）染色质提问： 核仁和核膜之间的部分， 就是核基质。 在核基质中，我们可以看到一些神色的物质，是什么呢？（染色

14、质）它是一种极细的丝状物， 因容易被碱性染料染成深色而得名。 大家阅读书本上关于染色质的描述，寻找这些问题的答案。提问：染色质的主要成分？（ DNA 和蛋白质）染色质和染色体有什么关系？讲述： 染色质在细胞分裂时，它的形态结构会发生变化。 在细胞分裂期间， 染色质以极细的丝状物存在于细胞核中，而在细胞分裂时，染色质会高度螺旋化， 缩短变粗， 而成为在光学显微镜下清晰可见的圆柱状的染色体。 由此， 我们可以发现染色质与染色体是同一种物质， 只不过它们的形态不同， 并且处于细胞分裂的不同时期。 即染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。 等到细胞分裂结束时， 染色体又会解螺旋， 重

15、新成为细丝状的染色质。提问：染色质的功能是什么？讲述：染色质由 DNA 和蛋白质组成，我们知道DNA 是核酸的一种，它也携带着遗传信息， 所以细胞核是一个遗传信息库。 正是由于这些遗传信息使得细胞在分裂时， 能够保证亲代细胞与子代细胞在遗传性状上的一致性。 同时， 这些信息又是细胞进行物质合成、 能量交换和信息交流，完成生长、发育、 衰老和凋亡的依据， 所以我们把细胞核看成是细胞代谢和遗传的控制中心。染色质和染色体的比较表：染色质染色体不同点形态细长丝状棒状、杆状存在时期分裂间期分裂期相同点成分主要是DNA和蛋白质特性易被（碱性染料）染成深色联系同一种物质在不同时期的两种形态因此，对细胞核功能

16、较为全面的描述应为：细胞核是遗传信息库， 是细胞代谢和遗传的控制中心。【设计意图】训I练学生的分析归纳总结的能力，掌握染色体的相关知识。课本54页思考题：提问：同一个生物体内所有细胞的蓝图”都是一样的吗？如果是一样的，为什么体内细胞的形态、功能如此多样？结构也不完全相同？（同一个生物体的 DNA是一样的。是细胞分化的结果。）【设计意图】通过对应训练，突破难点，掌握知识。环节三：课堂总结 共同回顾归纳本节主干知识:染色度主要由D、t和雷白质组成DM A遗传信息的载体,核腹：双层膜（有核孔）,邮 染色染色体:同种物质,存在形态不同.）细胞核的结构和功能 核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的 形成有

17、关）I耀孔:（要现核质之间物质交换和信息交流）（蜜白质和RNA可以通过核孑施出细胞核）（功能1,细胞核是遗传信息库2.细胞接是细胞代谢和遗传的控制中心.【设计意图】回顾归纳本节主干知识，突破重点。环节四：课堂练习【课堂诊断】1 .科学家将雌性黑鼠乳腺细胞核移入白鼠去核的卵细胞中，待发育成早期胚胎后移入褐鼠的子宫。该褐鼠产下的小鼠的毛色和性别分别为（A ）A.黑鼠、雌性B.褐鼠、雌性7 / 8C. 白鼠、雌性2. 染色体的主要化学成分是（A DNA 和 RNAC RNA 和蛋白3. 细胞核内行使遗传功能的是（A. 核膜B. 核孔B ）B DNA 和蛋白质D 蛋白质和脂质C ）C. 染色质D. 核

18、仁D. 黑鼠、雄性4. 下列关于细胞核的说法，不正确的（ C ）A 细胞核是遗传物质储存的场所B 细胞核控制细胞的代谢和遗传C.细胞核位于细胞的正中央，故它是细胞的控制中心C ）核质激发学生的兴趣， 巩固所学知识。D DNA 主要存在于细胞核内5. 细胞核中，实现核质间频繁的物质交换和信息交流的结构是（A. 核膜B. 核仁C. 核孔D.【设计意图】 通过训练， 掌握本节重难点。 联系生活实际，教学反思新课程倡导 “自主、合作、探究”的学习；而高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段， 乐于并有能力接受自主探究的学习模式。 这一堂课给了我很大的启发： 课改首先是教师观念的转变， 教师不能仍用传统中一些陈旧的方法即完全条理化、 照本宣科地传授给学生，应在教学上不断地尝试、更新、进取。下面就是我的课后一点体会。1 给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、 解