《大江保卫战》教学片段和评析

1、?大江保卫战?教学片段和评析【教学片段一】师：同学们 ,今天我们一起学习一篇新的课文 ,读生：?大江保卫战?。师：这是一篇通讯 ,通讯要打动人、抓住人 ,往往题目就很震撼人心。从课题入手 ,读出一些问题 ,去推想课文的主要内容 ,这是一种重要的阅读方法。你们试过吗?读出什么问题来了吗?生：我读出 ,是谁去打大江保卫战的?生：为什么要打这场大江保卫战?生：他们是怎样打的?生：打的结果是什么?【评析】题目是文章的眼睛 ,李老师在课的伊始就抓住通讯的特点 ,“从课题入手 ,读出一些问题 ,去推想课文的主要内容。孩子们提出了“是谁去打大江保卫战的?“为什么要打这场大江保卫战?等疑惑。教学就是这样 ,需

2、要教师以自己充满启发性的语言引领学生之间实现思维的相互碰撞 ,去唤醒学生沉睡的质疑能力 ,而不应该用教师的告诉与解说去替代、束缚甚至扼杀孩子的这种潜能。【教学片段二】师：课文围绕“大江保卫战一共写了哪几个事情?生：主要写了2019年夏天 ,400多名官兵在塞程湖大堤崩塌时去进行救援。师：可不可以简单点说生：保大堤。师：请你把这三个字写到黑板上题目下面。这第一件事保大堤。高度概括 ,精练。第二件事生：第二件事是救群众。师：说得真好 ,在救群众之前还有一件事 ,按课文顺序 ,你说了第三件事。你把它写在他的文字下面。中间还有一件事。生：拔铁钉。师：说得真好 ,三个字 ,这就是水平啊。谁拔铁钉?黄晓文

3、拔铁钉!当然拔铁钉三个字有丰富的内容。来 ,你把它写上去。【评析】阅读文本 ,不仅要培养学生从文本中提取信息的能力 ,更重要的是通过阅读来培养孩子的概括、综合、运用等能力。教学中 ,李老师让孩子在充分自主阅读的根底上说说“课文围绕大江保卫战一共写了哪几个事情?并鼓励孩子学会简要概括。语文教学要强化双基 ,而双基只有在具体的语文实践活动中才能在学生的心田扎下根。让学生通过扎扎实实地读书后学会概括 ,就是一种在已有的双基根底上的有效的自主建构。【教学片段三】师：好多同学都画出了这个句子 ,这里面有一个词全然不顾。什么意思?生：什么都顾不上。师：请你们结合课文和自己的想象 ,说一说 ,他们全然不顾什

4、么?生：他们全然不顾嶙峋的片石的划伤 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤。生：他们全然不顾自己生命的安危 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤。生：他们全然不顾被洪水冲走的危险 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤。生：他们全然不顾自己的伤痛 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤。师：伤痛是哪儿来的?生：嶙峋的片石割破了脚趾。生：他们全然不顾身上的伤痕累累 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤。师：他用了一个词：伤痕累累都不顾 ,真好!你们说得丰富多彩 ,我也说了几句 ,一起来读一读。(多媒体呈现)生齐读：他们全然不顾肩头沉重的沙包 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤;他们全然不顾泥水中来

5、回穿梭的劳累 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤;他们全然不顾嶙峋的片石割破脚趾 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤;他们全然不顾生命的危险 ,心中只有一个念头：大堤 ,保住大堤。【评析】词语教学 ,应贯穿于整个语文教学的全过程。对于词语的理解 ,应置于具体的语境之中。抽象的词语背后是丰富的情感世界。这里 ,李老师抓住“全然不顾来引领孩子理解词语的意思 ,再结合课文和自己的想象说说官兵们全然不顾的是什么。孩子们动情朗读 ,真情诉说 ,将“全然不顾诠释到极致 ,教师带着学生“沉入词语的感性世界(李海林语) ,和学生一起“在汉语中出生入死(王尧语) ,引领孩子激活已有表象 ,创造新的形象 ,让

6、词语和学生的精神世界的联系越来越广泛 ,越来越紧密。【教学片段四】师：我本来想让你们思考一下 ,现在答案都出来了。看一看吧 ,课文第二自然段着重写人物众多的群体场面 ,属于“面的描写。如果我们拍电视 ,就是一个“面的扫描。这是一群人民子弟兵。第四自然段着重写四连连长黄晓文的个人表现 ,属于“点的描写。这种描写叫什么?(生群答：点面结合!)如果只写面或者只写点行不行?生：不行的。师：为什么?生：因为写作文要有详有略。师：她把学课文与写作文联系起来了!你一定是优秀的孩子!(竖大拇指)生：因为第二自然段到第四自然段中有一个“面到“点的过渡句。师：真高明啊!他是小作家。只写“面或只写“点都是不行的!大家读一读这段话。出示：“点面结合的描写 ,既给人以整体感 ,又可以让人很真切地了解事情的具体情况。生齐读。【评析】语文教学不能只停留在对文本内容的理解与感悟上 ,还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等 ,站在学生的角度来指导学生阅读 ,在阅读中学习写作 ,就是要去把握“文理 ,凸显“学理。教学中 ,李老师紧扣“点面结合这