《酸的和甜的》优秀教学设计样式

1、酸的和甜的教学设计教材简析本课是人教新课标版第四单元17课。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这个顿美餐。是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。教学对象分析 通过一年多的学习积累，学生的学习起点并不为零，他们的智慧口袋里装满了东西。教师应注重学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。对于生字的学习，也该鼓励他们使用多种方法自主识字。设计理念1.在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积

2、极投入其中。2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。教学目标1.知识与水平目标：理解“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的水平。2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提升学生的识字水平。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能准确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。课前准备 课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。 教学流程一、看图识字，激趣导入1看图识字：大家仔细瞧瞧今天老师黑板上多了什么呀？（课件出示葡萄图，认读“葡萄

3、”）有多少葡萄呢？扩词：一串葡萄（理解“串”）2、一串串葡萄多诱人呀，把小狐狸吸引过来了。（出示狐狸图，认读“狐狸。”） 3激趣导课：葡萄这么诱人，不过狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢？今天，让我们学习一篇非常有趣的故事。3板书课题：17  酸的和甜的指名读题，理解“酸”，强调平舌音。二、初读感知，自主、合作、游戏中识字1、激趣引读，感知课文。大家想不想读读这个故事呢？请自己读课文，遇到不理解的字，能够请教下面的树叶。自己读书吧！2、生初读课文，整体感知。3、自练带拼音的生字：这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有很多可爱的字宝宝正想和大家交朋友呢！看，它们出来了，你会读吗？（学

4、生先自己练，然后读给你的同位听。）4、合作识字，交流方法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？5.、共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（游戏：开火车、猜一猜）6、游戏识词：还有调皮的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！让我们一起把它叫出来吧！三、初读课文、整体感知整体感知课文内容：1、这些生字宝宝们玩累了想回家休息了，我们一起把他们送到课文中去吧，听文老师读课文，边听边想：故事讲了一件什么事？2、这篇课文里边一共讲了几种小动物？3、你们看，文老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？

5、（教师整理贴图）看图读文，学习第一自然段：1、跟着文老师一起去葡萄架下看看去吧！仔细看看第一幅图，狐狸在干什么呢？画出表示狐狸动作的动词。2、咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？3、这里面哪个句子能够发现狐狸最想吃？4、指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）5、让我们边读边做动作，读出狐狸的心情。6、葡萄摘到了么？小狐狸？ 7、哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？指导朗读句子8、这个狐狸为什么说葡萄是酸？你弄明白了么？学习第2 、3自然段：1、引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢

6、？2、指名读二三自然段。3、小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？4、那它们两都是听别人说的。自己去试过吗？3、总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自然段。学习4-7自然段：1、分角色读2、用自己喜欢的方式读，能够小声读、能够同桌合作读，用画记出表示小猴子动作表现的句子。理解句子：（1）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。迫不及待：联系生活理解。（2）小猴子听了，大口大口得吃起葡萄来。C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大口”。学

7、习第八自然段：1引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀？让我们齐读最后一自然段。2小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？3、 总结全文，揭示文意：通过这个学习，你明白了什么道理？四、情趣引入，指导书写：1学了这个故事，你一定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。2 投影出示，指导观察。3 教师范写，学生练写，注意评价。4、练写其他生字。5、同位互评。五、课外扩展：   课后，你除了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？板书设计 酸的和甜的狐狸 松鼠小兔 小猴 吃不着 听人说 自己尝 教学反思酸的和甜的是课标实验教

8、材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之作如下反思：一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中于永正老师的格言里有这么一句话：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极

9、思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人新课标积极倡导的自主、合作探究的学习

10、方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1 自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。2 在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1 读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。2 在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完