让评语成为金手杖

1、让评语成为“金手杖”新课标对作文及其评价提出的要求是： “要根据各学段的目标，综合考察学生的作文水平的发展状况，应重视写作过程与方法、情感与态度的评价。 ”学生写作文，教师评作文，是一个动态、双向交流的过程。学生写作文不仅是写作文，也是在感悟生活，记录童年，体验成长，所以我们写评语时，一定要注重学生写作心态，加强师生情感交流，立足培养学生人文素养，让学生享受语文，享受写作，让评语成为金手杖，在一次次思维与思维的碰撞中点石成金。我觉得精心写好评语，关注学生成长，要遵循以下几个原则：一、流露真情，激发兴趣，让学生爱写。有的老师作文评语过于模式化，套话，说教的语言较多。比如：思路清晰，段落层次合理，

2、中心明确，书写不认真，写得很生动等等。学生喜欢这样的评语吗？这样的评语能让学生爱上作文吗？我们的这样的评语给人冷冰冰的感觉，缺乏情感的传递。而且，有的说法过于模糊和笼统，不够具体，比如书写不认真，是字斜了，大小不一，还是涂抹严重？写得生动，是哪些词语用的恰到好处，哪些句子十分精彩？这样学生似懂非懂，写作无长进，对作文也会渐失兴趣。好的评语应体现老师对学生的细心呵护。赞扬要真诚、热烈，学生写得很生动，不妨说“采用比喻，拟人等修辞手法， 形象地写出了雪天的美，让人身临其境。欣赏你诗一样美的语言。”批评要委婉含蓄，以商量的口吻，提出建议，如：这段多余，不如删去， 使文章更简洁，试一试好吗？学生将辛辛

3、苦苦写成的作文交给老师， 总希望得到老师恰当的评价，老师积极热情的期望，会感染学生。所以我们的评语尽量挖掘学生的潜能，寻找闪光点，让学生充满自信地写下去。二、指导方法，点拨困惑，让学生掌握技巧。评语应该因人而异，满怀深情，语重心长。有的教师在评语中力求面面俱到，从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役” ， 作文课也不止这一节，那幺为什幺不可以考虑 “各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明

4、，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为具体的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。三、关注习惯养成，促进健康成长。精美凝练，感染学生，让学生在欣赏中提高文学素养。文章选材新颖，这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。四、作文评语要有文学色彩，讲究个性。作文评语其实也是老师得作品，那种文字优美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声得评语，则是一种独特的

5、美丽，一种精神愉悦的审美享受。如关于写景的文章，老师一般会写这样的评语：要观察，仔细观察。学生觉得这样的评语枯燥无味。如这样写： “美是到处都有的，对于我们的眼睛只是缺少发现。文章的语言流畅，也写出了老师的感受。你是老师的知音，希望我们共同切磋，在文学的百花园里采集芬芳一束。 ”虽思想一样，但让学生领略到老师的文采，且让学生铭记在心。让学生感到老师也是一个文章高手，因为榜样的力量是无穷的！反之，如果学生的作文文采蜚然，而老师的评语干瘪无味，那是极不相称的。为达到 “靓” 的目的， 评语有时可引用古典诗词，显得典雅庄重。如一学生在作文中流露出自己学习很用功，但效果不大。我在评语中写道： “立志欲坚不欲锐，成功在久不在速”。也可引用名言警句，用它作评语不仅鼓励学生更好的作文，还能教他怎样为人处世。也可引用优美歌词，如：不经历风雨，怎幺见彩虹；阳光总在风雨后；爱拼才会赢等富有哲理的优美的歌词。我相信大多数语文教师可能认可这样的事实：每次发作文本的时候， 学生翻开作文本扫一眼分数外，更感兴趣的是老师给我写了多少句评语， 哪些方面得到了老师的肯定，可见评语在学生心目中的地位和分量另外，在写评语时可适当运用比喻、对偶等修辞，力求新颖活泼，够靓。评语是师生心灵交流的中介。老师用评语，用爱心耕耘学生习作这片土地。只有这样才能谱写出师生友爱地新篇章，才能激发学生的创造力，提高作文水平语