谈谈弱智儿童的养成教育

1、谈谈弱智儿童的养成教育 育才学校 陆小华我国教育家叶圣陶先生说：“教育就是习惯的培养。”所谓养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它是弱智教育的中心环节。弱智儿童不仅在智能方面明显地落后于正常儿童，而且在情绪、个性及行为方面都存在着一系列的心理障碍。对弱智儿童的教育与训练，除了要补偿、矫正他们在认知、情绪及个性方面的缺陷外，更重要的还要矫正他们的不良习惯与行为障碍，培养良好的行为习惯。因此 ，抓好养成教育对实现弱智学校的培养目标具有十分重要的作用，培养弱智儿童必须从养成教育入手。一、培养良好的行为习惯是进行养成教育的突破口弱智儿童除了具有正常儿童的一些特征外，还有认识水平低下，是非界限模糊，

2、情感调节机能差，容易冲动、多动、固执、吵闹等特点。这些行为障碍严重地影响弱智儿童的求知与进步，也影响了正常的课堂教学工作，更增加了教师工作的难度。弱智儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态，有的又受到家长的过分溺爱迁就，这种环境促成了他们性格孤僻，不会与人相处，不懂得谦让，目无他人，一切以我为核心。如在我教的弱智班的10名学生中，有的听到铃声不知道进教室；有的上课随便下位子打闹；有的为了一点小事，踢桌子踹椅子，我过去扶被踢倒的桌椅，他就在另一边踢桌子；有的上课不看黑板，只是一个劲地摆弄自己的学习用品；有的冲着我嘻嘻地笑，不听我的话。如果不良行为习惯不加以纠正

3、，他们就无法适应学校的集体生活，对他们的教育就无法实施。所以对弱智儿童的教育必须从养成教育入手。二、矫正与训练是实施养成教育的基本方法训练是一种动力原型，是条件反射长期积累和强化的举措。以教学为中心，以训练为重点，补偿缺陷。弱智儿童抽象概括能力差，一些道理一时半会儿很难被他们理解，只有靠矫正与训练，才能使他们形成习惯。因此，严格要求、强化训练是培养弱智儿童良好行为习惯最基本的方法。在起初的几个月教学中，我把“课堂上不走动”定为行为习惯的训练重点。我对几个在课堂上能安静坐下来的学生进行口头表扬，而对于几个多动和爱闹的孩子则是严厉地批评和指责，跟他们讲上课一定要坐在座位上安静地听，不能跑来跑去的道

4、理。有时，几个学生一听到外面有什么声响或看见有人走过，他们不顾现在是上课就跑到外面去看了。而这时老师的“回来，不准去”是怎么也没用了。有时在一气之下，我就把他们拉回来，按在椅子上让他们坐好。开始的几次还是比较管用的，把他们拉回来后，他们就不敢再出去了。但经过几次这样之后，他们的胆子越来越大了，我刚把他们拉回来，他们就趁我转身的时候又跑出去了。这样不但不能使他们养成良好的行为习惯，反而使学生更加不听老师的话。经过多次的失败教训，我又不断地摸索和实践，终于找到了几种行之有效的做法来培养学生的行为习惯，并在教学中收到了较好的效果。1、树立榜样心理学研究表明：在社会和日常生活中，人首先通过观察和模仿别

5、人的行为来学习，从而内化为个人的行为模式。对于弱智儿童来说，他们的认知能力差，头脑中的表象贫乏，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍，要培养弱智儿童良好的适应能力，就必须多给弱智儿童提供一些观察学习的机会，增加他们头脑中的表象，多为他们提供为示范，使他们有更多学习和模仿的情境。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是无声的力量，是弱智儿童良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。弱智儿童的思维主要依赖于事物的具体形象，榜样就具有生动形象的特点，对弱智儿童具有更大的说服力，更强的感染力。模仿他人是弱智儿童的特点，模仿就是学习，而榜样正好为模仿提供了条件，因此模仿榜样对形成弱智儿童良好行为习惯有特殊

6、作用。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”这在弱智儿童身上表现得尤为突出。弱智儿童分辨能力差，给他们树立什么榜样是十分重要的。如果我们用正确的典型给他们榜样，就可以激励他们向积极的方向去努力。如一年级新生刚入学，我要求他们见到老师要问好，领他们观看大哥哥、大姐姐的礼貌表现。大同学的模范行为给小同学以直观形象的教育，使他们的行为有了标准。在此基础上，我再讲要领，亲自示范并给予指导训练，当场纠正。这样天天练，反复练，学生养成了见到老师、客人问好的好习惯。一次，县领导来看他们，每个学生都能主动地向领导问好，领导们都夸他们有礼貌。对于弱智儿童来说，在同学当中树立榜样更能起积极的教育作用。我班同学玩玩具时原

7、来从不谦让，只要自己抢到手，集体的玩具就成了他自己的了。我利用品德课讲了“我们都是好朋友”，强调做游戏时要谦让。上活动课时，班里的球比较少，开始他们都自己抢到球地下玩，要是谁要拿他的球他就向老师告状。经过教育，他们能把自己的皮球主动让个子较小的同学玩。我抓住这个典型进行表扬，树他为团结友爱的标兵。以后又有同学像他一样能把球让给别人玩了。从此班内为抢玩具而争吵的现象大大减少了，课间活动内容丰富，井然有序。教师的身教重于言教，在弱智儿童眼里，老师是完美无缺的榜样。凡是要求学生做到的，我自己必须首先做到，以自身的示范行为强化学生的思想行为。例如：我要求学生早晨上学不迟到，我首先早到校并做到堂堂进教室

8、不迟到；我要求学生到校后主动打扫卫生，我总是第一个拿起笤帚；我要求学生写作业要整齐干净，我的板书总是工工整整，一丝不苟这些无声的教育效果胜于有声，对学生良好习惯的形成起了很好的促进作用。2、激发兴趣教育的过程是教育和受教育者共同积极活动的过程。教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的上进心，而弱智儿童缺乏的恰恰是这种积极态度和上进心。所以对一年级新生来说，我必须从激发他们的上学兴趣入手，把他们的注意力吸引到课堂上来。开学第一天，我把教室环境布置得生气勃勃，黑板上画了五颜六色的鲜花，写了醒目的大标语“欢迎你，一年级的小朋友！”课桌上摆满了他们喜欢的小玩具，录音机里播放着欢快的乐章。我领着他们参观学校有特

9、色的地方，每参观一处我就绘声绘色地给他们介绍、讲解，使他们刚一接触学校就喜欢这个新的环境，激发了愿意上学的愿望。3、反复强化弱智儿童大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的行为矫正与训练要采用强化的策略。开学第一周，我把重点放在训练学生的“三姿”（坐姿、站姿、举手姿势）上。根据弱智儿童好动，注意力不集中的特点，我采取了趣味训练的方法。在训练过程中，让他们动脑、动口、动手脚。我先编了短小、易记的儿歌让学生背下来，然后边训练边纠正错误动作。我要求弱智儿童一要动脑想要领，二要动口背儿歌；三要动手动脚做动作。学生们兴致很高。良好习惯要强化，行为训练必须经常。我利用晨检时间辅导学生天天背、天

10、天练，以后随着周次的增多，练的次数逐渐减少。为进一步调动弱智儿童的积极性，我把同学们分成小组，请同学当老师，开展“比比谁的姿势最漂亮”的活动，进一步在有兴趣的活动中强化训练，使学生养成姿势正确的好习惯。在训练学生听到铃声立刻进教室这一习惯时，开展“看谁最快”的评比活动。学习礼貌用语时进行小品模拟表演，如“乘车让座”、“商店购物”、“赔礼道歉”等，这些小游戏反复进行，不断强化，促进了良好习惯的养成。4、奖励为主奖励是调动弱智儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。研究表明：尽管弱智儿童的认识有缺陷，但他们也具有荣誉感与自尊心，有一定的成就动机，对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励和强化，对

11、弱智儿童的行为起激励作用。奖励给学生带来了愉快，为了继续得到愉快，他就会重复他受到奖励的行为，从而使行为稳定化、习惯化。奖励的种类有口头表扬、符号奖励及物质奖励等。例如午睡习惯的养成是十分困难的。刚入学，我班只有一人能按时入睡，一个星期后，也只有两人达到要求。我向同学们提出明确要求，只要中午睡觉就能得到一份奖品。这个办法果然奏效。我逐渐把要求提高，配班老师值班时也能够入睡才能得到奖品。这种强刺激使弱智儿童形成了这样一个条件反射：只要中午入睡就能受到奖励。慢慢地大部分同学就养成了午睡的习惯。对于个别兴奋型的弱智儿童我就哄着他入睡，睡好后我也表扬他有进步，同时给予奖励。这种方法充分调动了弱智儿童的

12、积极性，缩短了养成良好习惯的时间。纪律的概念对弱智儿童来说是淡漠的，为培养他们遵守纪律的好习惯，我开展“红花评比”活动，对表现好的同学在评比栏中盖上一朵小红花以示鼓励，周末对得小红花多的同学适当地给些小画片、小玩具等物质奖励。这些方法的运用，提高了学生遵守纪律的自觉性。总之，没有训练就没有习惯，训练是养成教育的基本方法。训练要严格要求，反复强化，持之以恒。训练不能机械重复，要适合弱智儿童的特点，富有趣味性，以充分调动弱智儿童的积极性。三、奉献爱心是实施养成教育的关键班主任工作是从了解学生开始的，从多方面了解和研究学生是顺利做好班主任工作的前提条件，而热爱学生是实施养成教育的关键。每当一年级新生

13、入学，我就主动接近他们，像妈妈一样喊他们的小名，以此来缩短师生间的距离。我整天和他们生活在一起，就连课间休息也不离开他们，带领他们做游戏。有些同学的扣子掉了，我给他们缝；有的同学指甲长了，我亲自给他们剪；有些家长有事不能按时接孩子，我把他送回家中；有的同学生了病，哭着喊着要上学，家长拗不过他，把他送到学校，我又担当起妈妈的角色，照顾有病的“孩子”。我去家访，一名先天愚型的孩子看见我，飞快地跑回房中，自豪地告诉家长：“我的陆老师来看我了。”我用慈母般的爱感化了弱智儿童，他们接受了我的爱，听我的话，愿意接受我的帮助，这就为进行养成教育打下了良好的基础。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育一个能力低智力差的儿童应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富于同情心。”面对呆板、痴呆、性格各异的弱智儿童，我知道实施一般的教育方法是不够的，从接弱智班的那天