新课程下语文教师的新观念

1、新课程下语文教师的新观念“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了 教师 的心田。 这次的 课程改革 是一次全面的、 根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国 语文 课程的改革与建设进入了一个新的时期。教师 是课程改革 的实施者， 更是参与者。 那么，对一位 语文教师 来说,如何面对这次课改 呢？首先， 要对 课程改革 充满期待， 倾注热情，努力去研究新课标 ，从理念上准确把握理解新课标 的精神。 然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标 理念变为 课改 的实际行动， 也只有实践才能

2、把新课标 转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改 作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的 语文 老师。其次，要更新观念，对语文课程标准倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。 语文 教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师 ，要有开发 语文 教育资源的意识， 有整合 包括教科书在内的语文 教育资源的能力。 课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中引进相关

3、文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读 ；课后适当拓展、延伸，或引导进行实践活动 。今后的 教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文 课程资源的开发者，语文 课程的建设者。二是重新认识语文 教学。要改变以往的“以教师 为中心”的教学方式。新课标 倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、 教师 、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、 与时俱进的教学理念。这就要求我们教师 ，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师 和学生， 其中学生应为主角。在对话的过程中， 师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师 首先是参与者，与学生平等

4、交流 ，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师 ，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文 素养得到全面提高的智者。新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来， 敢自以为非

5、。 期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、 学会做事、学会共处、学会发展”为 21 世纪教育的“四大支柱” ，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！让课堂闪烁人文的光芒前段时间，深圳南山区在我校举行了区级青年教师 讲课比赛，我近水楼台先得月，听了15节课。 参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力

6、无不让人佩服不已。尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。语文课程标准早就将 语文 的学科性质定义为“语文 是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师 强加体验”为“学生亲历体验”（如画家和牧童分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性 教学”（如赠汪伦问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如匆匆的文本对话）。总

7、之，学生作为具有文化个性的人，在语文 课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶， 他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好， 连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师 的人文关怀。回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少 数学 生还没读完， 我就拍手或在黑板上写上“ t”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。两相对比，真是令人汗颜！我带的是低年级语文 ，

8、虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们 教师 要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动 ，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中， 虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化， 往往用 教师 的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师 方式都灵活多样。如杨淼文四个太阳：学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师 报学生举字卡查就是 教师 报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的

9、，有报字谜的总之， 教师 充分尊重学生的个性特征，从多种角度、 用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师 多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为 教师 ，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。从教18年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？我扪心自问。曾记得在内地上一堂公开课司马光，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：“老师， 如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵

10、了，根本没去细想，就回了一句：“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。现在想起来，怎一个“哎”字了得！ 那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文 的人文性被我忽略了呀！听了赛课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写一篇作文我爱家乡，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得很好。我把她的作文 念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地

11、灵，有中国铁路工程专家詹天佑”时，学生郑海添插嘴：“不对，詹天佑是我们广东人！”我脱口而出：“郑海添，捣乱呀，你？”“詹天佑就是我家乡人！”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：“是吗？那你怎么不写到你的作文 里去呀？”“他就是我老乡，我听我爸爸说的。” 郑海添的眼泪也快流出来了。我见了，犹豫了：“也许他这回说的是对的？”我疑惑地读完了全文。回到办公室，正好办公桌上有刚到的2004年3月的 小学语文教师 ，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇詹天佑是何地人的文章，看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱， 詹天佑祖籍是今江西婺源

12、，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里， 那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁， 让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了， 也许过去我的 语文 教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个 语文 老师的失职， 因此， 我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文

13、 能力，而很少去注意语文 教学的人文性。自语文课程标准颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改 的一个举措， 只不过是 语文 课程价值完整性复归的一个昭示， 评价 体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文 工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？这也没法考呀？所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？这次南山区青年教师 赛课，我觉得课课都在鞭策着我，真是后生可畏呀！反思 自己，再不学习，再不洗脑，在课改 中“冲浪”，非但不能成为弄潮儿，反而会灌水、会淹死，这不是危言耸听。让我们的课堂都闪烁起人文的光芒吧！古诗教学“三趣曲

14、”2007年11月4日 来源:网友供稿作者:未知 字体:大 中 小 语文课程标准要求年级学生背诵古今优秀诗文篇（段），年级学生背诵篇（段），合计篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践， 摸索出一套“三趣曲”教学法， 对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。一、课始“引趣”古诗教学伊始，教师 可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。如教学李白的 赠汪伦 时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客汪伦是当时有名的歌手， 隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游

15、乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句赠汪伦。这个故事会大大激发学生学习赠汪伦一诗的兴趣。又如教学苏轼的饮湖上，初晴后雨，就可采用设悬念的方法古代有位大文豪写了一首七绝，在诗中直接将西湖比作美女西施，这位大文豪是谁呢？这首诗叫什么呢？是怎么写的呢？再如教学李商隐的夜雨寄北，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手

16、，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。二、课中“持趣”古诗距离现在毕竟时代久远，兼以“文约而意丰”，课堂教学时间一长，多数初中生对学习古诗的兴趣不由得会淡化，他们的大脑皮层会进入暂时抑制状态。叶圣陶曾说过：“诗歌 的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”此时， 教师 如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐 、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教学效果就会有意外的收获。如教学白居易的钱塘湖春行，当学生了解全诗大意后，笔者设计道：如果你是一位摄影师，根据钱塘湖春行的内容拍摄西湖风

17、景你决定选择哪些镜头？（如果指导细一点，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么样的人，等等。”）待学生各抒己见后，可播放一段配有 音乐 的西湖风景录像供学生借鉴。再如教学常建的题破山寺后禅院，当学生弄清颔联和颈联的禅意后，他们学诗热情有所回落，这时可设置配 音乐 这一环节， 以延续学生的兴趣。课文“持趣”的方法是很多的，教师 只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。三、课末“增趣”“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。 学习古诗， 教师 不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动 ，在课堂教学行将

18、结束之际，采取演小品 （多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词 （多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教学孟郊的游子吟，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演游子吟。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。又如教学王维的渭城曲，就可引导学生做“考官”，采用两种方法让其他学生“考试”，一种是拼字法，一种是嵌字法，学生的激情一下

19、子就高涨起来。再如教学文天祥的过零丁洋，根据它抒情性较强的特点，可引导学生改编原诗，使之成为抒情性较强的记叙文。课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习 活动 中去，所以不宜轻视。总之， 我们 语文教师 只要能根据 诗歌 固有的特点、 学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。浅谈小学 作文 教学尝试河南省襄城县王洛村学校李细妮作文 教学历来是 语文 教学中的重点和难点。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有； 尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文”

20、。如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错， 敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。要做到这

21、一点， 关键在于平时的训练。于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。 针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。这样以来， 班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师 讲，学生听”，变为“大家说，大家议。”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动 以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容， 使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。因此我们应该把作文 教学纳入美的神奇力量中， 启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的

22、回忆联想，充分调动和强 化学 生接受教育的信心。另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文 的关键所在。俗话说：“学会熟读 唐诗 三百首，不会写诗也会偷。”诗词 是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力， 写作能力， 还能陶冶情操。 我认为， 学生写 作文 也无秘诀可言， 无捷径可走，只有脚踏实地， 坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。 为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动 。这个 活动 坚持了两年，现在学生作文 的语言有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。其次， 还应认真批阅。 学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到

23、的是老师给自己写了什么，因此在批阅 作文 时不能总是“句子通顺，内容丰富，中心明确”，这样反而弄得学生很不明确。老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出精华所在，以及不足之处。 好的句段要重点划出，最后再从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得 作文 的方法。总之， 作文 不能草率，方法需要每位老师细心去探索。人们常说， 生活是写作素材的源泉，只有深入生活， 从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生间接体验生活，积累写作素材，我指导学生开展“三个一”活动 ，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。书报杂志刊载了大

24、量的信息，学生读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少写作知识。在指导学生读书读报活动 中，我还引导学生注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意学习、积累文章中富于表现力的语言。一篇好文章，可以让学生从中领略到文章精美的语言和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。实践证明， 现在学生的生活规律虽然还是往返学校、家庭和社会， 但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，学生把写作文 当作一件愉快的事，再也不害怕了。“一日一忆”写日记皖无为师范附属小学彭荣辉日记，是生活的记录。把我们一天中的所见、所闻、所说、所做、所思、所感，选择其中最有意义的记录下来，这就是日记。 由于它

25、有着“备忘簿”的潜在功能， 能及时地总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。生活是个万花筒。从理论上来看，它本是取之不尽、用之不竭的材料宝库，蕴藏着许许多多丰富多彩的写作素材。可对于初入学堂的小学生而言，由于年龄的差异和认知结构的特点，事实上并非如此。因为许多时候，他们往往缺少发现。缘于此，千方百计思考日记写什么好就成了众望所归。对于初学日记的低、中年级小学生而言，其感受尤其如此。曾经有过 “ 日忆 ” 的提法， 笔者深感相见恨晚。现在不妨联系几年来的教学实践，谈谈自己的一些切身感受。日记不是生活的记录吗

26、？那么，要想知道日记写什么好，就得首先学会“ 一日一忆 ” 。笔者提倡学生把日记当作每天的最后一项必修课，建议在每晚上床睡觉以前完成。这样，我们就可对一整天的事情进行回忆了。从早到晚，林林总总、琐琐碎碎的事情太多，一下回忆， 难免摸不着头绪。怎么办呢？我们可以采用“ 化整为零 ” 的追忆法，把一天的时间分成若干个大大小小的时间段，如早晨起床至上学之前，早晨上学路上、上午在学校里、中午放学路上甚至分得更细更小一点，如上午第一节课、 上午第一次课间十分钟然后按顺序逐段细细回忆，提出问题， 从中挖掘有意义的东西，从而捕捉生活和学习的精彩片段，最终加以比较，选择其中最佳的素材，使之成为日记材料。实践证

27、明，如此“ 日忆 ” ，学生日记不仅有东西可写，甚至还创造了新的日记方法，即回顾课堂学习内容法和写读后感法。不信，你看：“ 今天，我们上了一堂语文 课。这堂 语文 课，我们主要学习了三个方面的内容。第一是第二是”“今天，我们学完了 猎人海力布这一课。这一课主要讲：在内蒙古自治区，曾经流传着这样一个传说：一个猎人，名叫海力布。他平时热心助人学了这一课，我被海力布热心助人、舍己为人的精神深深感动。我想 ” 这样，既写完了日记，又复习 了当天的功课，如此“ 一箭双雕 ” ，学生怎能不乐于接受？兴趣是最好的老师。笔者认为， “ 一日一忆 ” 之所以能使学生对日记乐此不疲，显然得益于它的简便易行，真正地

28、激发了学生的创作激情。有了兴趣，还有什么问题不能解决呢? 阅读教学要坚持“八重” 2007年8月9日 来源:网友供稿作者:未知 字体:大 中 小 如何在 小学语文阅读 教学中落实新课标 理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。一、重朗读。阅读 教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标 在目标定位中指出： 阅读 是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，

29、学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。 因此， 阅读 教学中， 教师 要重视指导有感情地读，读出音韵， 读出意境， 读出情味。如教十里长街送总理第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。二、重合作。新课标 指出：

30、要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是 教师 和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师 是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流 ，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学骄傲的孔雀一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演骄傲的孔雀的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。三、重想象。选入 教材 的文章

31、作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读 ，增强语言训练的力度。如黄山奇石一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过， 形成空白。 我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法， 把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作

32、为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。四、重自悟。新课标 指出：“阅读 教学以学生 阅读 为前提， 不能以 教师 的分析代替学生的阅读 。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教鸬鹚一文，我让学生对“渔人忽然站起来， 拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中， 为什么用“一抹”作专题批注。 结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看

33、到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读 中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。五、重质疑。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见， 让学生质疑， 对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教落花生 一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝

34、头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏， 又可食用， 这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向 教材 挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。六、重体验。新课标 把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握 语文 教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在 语文 实践中行为、 认知和情感的整体参与。作为学习主体的

35、学生，在 阅读 教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现 语文 课程工具性和人文性的统一，形成和发展 语文 素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础， 具有重要作用。如何在 阅读 教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师 的倾心追求。特级教师 于永正在教小稻秧历险记，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学 除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这 化学 除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设

36、喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。七、重辩论。将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区， 深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解， 不迎合别人， 活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语 表达能力。如一教师 教完落花生一文，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成两组，各自代表“苹果”、“花生”，然后根据各自的观点展开辩论。 辩论分为三次，第一次说自己的好处，第二次讲自己的不足，第三次谈当前社会

37、为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语，个个小脸涨得通红， 答辩精彩， 气氛热烈。 最终大家统一认识：人要注重外表， 更要注重对社会有用。不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。八、重读写。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师 李吉林说过：“阅读 教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下， 结合写的训练会让学生更深理解课文，提

38、高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了小音乐 家扬科以假如扬科生活在我们中间为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。学了航天飞机 引导学生写“漫游太空”，学了海底世界引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感. 浅谈“作后指导”2007年8月9日 来源:网友供稿作者:未知 字体:大 中 小 浅谈“作后指导”江苏省兴化市周奋中心小学冯文高作文 指导是一个线性系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、语言表达的指导，作后修改、评讲的

39、指导。现有的作文 教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文 教学效率的不高。因此，我们在作文教改 过程中，在注重作中指导的基础上， 既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文 教学过程，提高作文 教学质量。在此本人就作文 教学的“作后指导”谈一点粗浅的体会。一、找准学生 作文 中的主要问题，确定作后指导的要求。作后指导是 作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、 作中指导的继续和完善，又是下一次 作文 的铺垫， 对学生 作文 经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据大

40、纲和方案及作前指导的要求，结合学生 作文 实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求，进行作后指导。确定作后指导要求关键是找准学生作文 中的主要问题， 而学生 作文 中存在的主要问题，要求我们在批阅 作文 的过程中去有意识的发现。所以我们不能把批改作文 当成例行公事， 然后就事论事的随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次 作文 反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次 作文 批改后， 要把全班学生 作文进行分析比较， 归纳优缺点， 着重捉摸存在问题中哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。例如学生写“记一位熟悉的人”的作文 ，有的是选用事例不典型

41、，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析， 我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是， 我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，重点突出，避免了泛泛而谈，吃不透，嚼不烂的情况。二、选取典型 作文 进行作后指导，长善救失。作后指导效率高低与选择的作文 是否典型有直接关系，所以在批改 作文 后，应该针对学生的主要问题， 把同类型的 作文 进行比较，选取最能说明问题的作文 ，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。如课间十分钟这篇作文 ，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。第二局继续进行， 由于我们没有配合好，被对方拉过去了。第三局我们一起用力，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。我又选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方帮绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动，在这时刻，我们暗暗地喊：加油，加油！大家大家咬紧牙关，屏住气拼命地拉绳子，一鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家劲头更