搭建活动支架驱动语文实践——五年级上册《忆读书》教学设计

1、搭建活动支架驱动语文实践五年级上册忆读书教学设计包林军【设计理念】忆读书是冰心上世纪80年代末写的一篇散文。整篇文章就像是 一位老奶奶在对孩子们拉家常， 把自己的亲身经历缓缓讲述给孩子们听 。由于所写内容和学生生活接近，文章很容易调动起学生的思维投入和 情感共鸣，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长， 进而懂得“读书好， 多读书，读好书”的深刻道理。作者娓娓道来之语，如心底之泉水，缓 缓流进读者的心中，让人终生难忘。语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中形成的，不是 教师讲会的。因此我们要强化课堂中学生学习活动的设计，围绕学生的学设计富有挑战性和实效性的学习活动，让学生在亲身参与的实践活

2、动 中提高听说读写能力，增加学生学习的获得感，让学习真实地在学生身 上发生，以此来改变学生的学习面貌。【教学目标】1 .正确认读14个生字，读准多音字“传、煞、卷”；会写 13个生 字。2 .借助支架梳理文本信息，把握内容要点；体会字里行间“我”对 读书的热爱及读书带给“我”的快乐；激发学生的阅读兴趣。3 .感悟作者质朴而又饱含真情的语言，学习写一段自己的读书经历。【教学流程】板块一：走近冰心1 .认识作者，引入课题。(1)同学们，这节课我们来认识一个人。著名作家巴金这样评价她： “有你在，灯亮着。一代代的青年读到你的书，懂得了爱：爱星星、爱 大海、爱祖国，爱一切美好的事物”这个人特别喜欢我们

3、少年儿童， 她的作品就像有一种魔力，吸引着千千万万个小读者。人们亲切地叫她“冰心奶奶”。(2)走近冰心：关于冰心，你有哪些了解？相机出示冰心的资料。(3)在89岁高龄的时候，冰心深情地回忆了自己美好的读书经历。 今天，我们就一起来学习这篇文章一一忆读书。2 .初读课文，读通读顺。请大家自由读课文，碰到难读的词句多读几遍，争取把课文读通读 顺。(1)检查反馈，认读生字词。出示课文中的生字词，指导学生认读。重点注意”浒、栩、某”的 认读。读准“传、煞、卷”三个多音字。出示课文中的俗语和常用语，指导学生朗读积累。比如：”话说天 下大势，分久必合，合久必分” “三十六天罡七十二地煞” “满纸荒唐 言，

4、一把辛酸泪” “读万卷书，行万里路”等。(2)分自然段朗读课文。3 .指导书写。【设计意图：本篇文章语言朴实无华，没有什么生僻的词语，也没 有多少难懂的语句，对于五年级的学生来说，阅读这篇文章不存在障碍， 完全可以自己读通故事。基于此，教学要放手让学生自主识字、阅读、 积累，通过激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地投身到阅读实践中。】板块二：冰心的书单1.活动任务一：整理冰心的书单。(1)请大家用较快的速度默读课文，然后根据课文整理一份冰心的 书单。(2)借助书单说一说冰心奶奶回忆了自己读书的哪些经历。2 .拓展阅读。补充原文删除部分的内容，请学生快速默读，想一想 作者还回忆了自己读书的哪些经

5、历。3 .冰心奶奶读了很多书，她在文中写道：“总而言之，统而言之， 我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。”那么她认为什么样的书才是好书？4 .交流整理要点。5 .小结：阅读时注意梳理信息，我们就能把握文章要点。【设计意图：”根据要求梳理信息，把握内容要点”是本单元的语 文要素。把文后的思考题“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自 己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。”拆分成“整理冰心 的书单、评评冰心的最爱”两项活动任务，作为学生练习梳理信息，整 体感知文本的一个支架。 这样做的好处是显而易见的， 学生的学有了促 发思维的兴奋点，学习就会在学生亲身参与的实践活动中真实地发生。】板

6、块三：冰心的最爱1 .活动任务二：评一评冰心的最爱。这些书籍中你认为作者最喜欢哪一本？能不能根据作者的喜好程度为这些书打星级，并说明理由。2 .任务驱动，再读课文。(1)出示学习单，学生自主学习书名喜欢程度六”理由三国演义(2)小组内交流讨论，形成小组意见。3 .小组汇报，各抒己见。这是一个比较开放有趣的学习任务，重点在于引领学生品读文本的 语言，在语言文字的比较、分析过程中做出自己的个性化评价。以下词 句的“矛盾”处可引导学生深度思辨，并择机指导学生有感情地朗读。 如：（1） “我听得津津有味” “真是好听极了” “我只好带着对于故事 下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床” “读到关羽死了

7、，哭了一 场，便把书丢下了。第二次再读书时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了（重点关注“含泪上床”“哭”“又哭”等词，体会作者的喜爱之情。）（2） ”因为看三国演义引起了我对章回小说的兴趣，对于那部 述说官逼民反的水浒传尤其欣赏。”（关注“尤其”：三国 演义与水浒传到底更欣赏哪部？）（3） ”虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞， 勉勉强强地凑 满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的荡寇志要强多 了。" （前面说“尤其欣赏”，这里却说“勉勉强强” “凑满”，你怎 么看？）（4） “红楼梦是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不 大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼

8、都使我厌烦。”（“兴趣不 大、厌烦”，为什么到了中年又看，而且说尝到了一个家庭兴亡盛衰的 滋味？）4 .小结：看来，读书真是作者生命中最大的快乐。【设计意图：学生的语文素养是在积极主动的语文实践活动中建构 起来，并在真实具体的语言运用情境中历练发展的。所以，这一板块的 教学旨在让学生通过充分的自主阅读、比较、分析、综合去理解语言， 评价语言，进而运用语言，以积淀阅读与言语经验。这样的学习不是机 械的记忆、简单的提取和浅层的理解，而是属于较高认知水平的“深度学习”。它要求学生对知识进行理解和批判， 联系和建构，迁移和应用。这些都属于问题解决、创新发现等高阶思维活动。】板块四：我的忆读书1 .活动

9、任务三：写一写我们自己的忆读书。(1)情境创设：我们的读书历史也有几年了， 谁来说说你的阅读书 单？(2)小练笔：了解了冰心奶奶的读书经历， 现在我们来写一写自己 的读书故事。请你仿照课文，用“我永远感到读书是我生命中最大的快 乐”作开头或结尾写一段你的读书经历。2 .交流讲评。【设计意图：这一板块的安排，目的在于引领学生在学习文本语言 运用的章法，揣摩作者语言运用特点的基础上，尝试运用作品的表达方 法，根据表达交流的对象、目的和语境进行言语实践。因为有了生活经 验的促发与语言形式的感悟，更容易使语言运用有内容与形式的支撑。】板块五：冰心的读书法1 .活动任务四：聊聊冰心的读书方法。(1)出示语段：我决定咬了牙拿起一本三国演义，自己一知半 解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯” 念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为只学过那个字的一半。(2)作者是如何读三国演义的？怎样叫“一知半解地读” ？(3)你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论讨论，说明理由2 .找找文中其他读书方法。除了一知半解地读，你还能从文中找找其他读书方法吗？(预设： 听读；读读停停，停停读读；比读；复读)3 .谈谈你的读书方法。你平时