合作学习在小学英语教学中的应用【开题报告】

1、毕业论文开题报告小学英语教育合作学习在小学英语教学中的应用一、选题的背景与意义在今天的社会中，个体间的交往与合作日益重要，这已是无需多言的共识。个人的成功越来越取决于其与人合作的态度与效度。而合作作为一种社会性的意识与实践活动，是可以在人的教育过程中培养和引导的。在基础教育阶段，启发学生之间的合作学习意识、培养其合作学习的初步能力是课程教学十分重要的部分。合作学习兴于20 世纪 70 年代的美国中小学。由于合作学习在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著，到20 世纪 80 年代中期，欧洲、亚太国家的中小学课堂已普遍采用合作学

2、习，来提高学生的学习效率。成为当代主流的教学理论和策略之一。从一般意义上讲，合作学习是一种学生以小组形式通过互助、教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、感情和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。我国传统意义上的英语课堂教学，多注重语言知识的输入，而不重视培养学生个体的学习情感， 缺少对学生学习兴趣的激励的机制，把学生的学习建立在机械性、 被动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，同时更多强调教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的互相影响，把教与学的过程只看作是教师与学生的双边互动的过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。所以课堂上学生之间

3、有目的、有组织的合作交流尤为欠缺。 这种情况使得英语作为语言交流工具缺少创设的情境和真实环境的支撑， 在日后的学习中更是不利于学生的语言应用能力的提高和语言环境的处理。为此，国务院 2001年颁发的国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出： “鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部 2001年在基础教育课程改革纲要( 试行) 中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”新课程所倡导的三大学习方式其中之一就是合作学习，要求从重视单独学习转变到重视合作学习，关心学生的合作能力，在教学中营造一种轻松和谐

4、的学习氛围，合作学习成为我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习形式。因此，本论文考察合作学习方法融入小学英语课堂的途径及其效能，这个选题符合新课程改革的要求，具有一定的理论与现实意义。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题：全文共分四个部分：（1）论文第一部分导论。首先从当今小学英语教学的存在问题和合作学习的价值取向两个方面说明合作学习方法介入小学英语课堂的背景和意义，说明合作学习的概念、由来，及其普适性。（2）论文的第二部分，对合作学习的内涵、意义及其理论基础进行阐述。合作学习的内涵分四方面阐述：合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的

5、一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动；合作学习是以团体成绩奖励依据的一种教学活动。合作学习的意义分三方面阐述：训练社会技能，增强团队精神；转变学习方式，体现当代教育理念；在互动中构建知识，有效提高学习效率。合作学习的理论基础。最后支撑合作学习的有力的理论基础：人本主义心理学理论，构建主义理论，动机理论，发展理论等。（3）论文的第三部分，国家新课程标准之下，小学英语教学中合作学习的内涵，小学英语合作学习的基本要素和特征，小学英语合作学习的显著价值和优势。新课程标准下的小学英语合作学习的内涵分三方面阐述：合作学习是积极的互促学习，合作学习是多变的互助学习，合作学习是责任明确的协作学习。（

6、4）论文的第四部分，合作学习的英语课堂实践探索，包括英语课堂中合作学习的实施策略，合作学习的评价及启示三部分内容。合作学习的实施策略中包括：学习内容的设计与编排，策略的选择和设计，教师的参与和调控。合作学习的评价包括合作学习结果的评价作用与价值，合作学习的评价方法。所得到的启示包括：存在的问题和解决策略。三、研究的方法与技术路线：本论文主要采用文献法和实地调查法。1文献法主要通过图书馆、网络、书籍等资源，笔者广泛收集与合作学习相关的理论，了解合作学习在小学英语教学中的应用，为后面的实践提供理论基础。2实地调查是为了深入了解合作学习在小学英语课堂教学中运用的现状，为今后的课堂实践提供支持。运用在

7、实习期间，在课堂中有意识地渗透合作学习的教学方法，通过前去实习的同组同学在听课时所做的观察，笔者在课堂中对学生合作学习有效性的观察及课后作业的反馈情况完成效果的统计。技术路线：文献阅读理论准备课题设计课题实施实践反思四、研究的总体安排与进度：（一）启动阶段（ 2010年 11 月 19日前）：确定指导教师、申报毕业设计（论文）题目，师生双向选题，指导教师下达任务书，指导学生查阅文献，做好开题前期工作。（二）开题阶段（ 2010年 12月 31日前）：在广泛查阅资料的基础上，完善课题研究方案，完成外文翻译、 文献综述和开题报告等工作， 组织开题论证和初期检查工作。（三）实施阶段（ 2011 年

8、5 月 13 日前）：进行课题的实验、设计、调研及结果的处理与分析等，完成毕业设计说明书或论文写作，进行毕业设计（论文）的审阅和修改完善。（四）答辩阶段（ 2011年 5 月 27 日前）：毕业设计（论文）的答辩资格审查、答辩、成绩评定及成绩输入。（五）评价阶段（ 2011年 6 月 17 日前）：毕业设计（论文）教学质量的总结、评估和评优、材料归档。五、主要参考文献：1 傅永曙 . 小组合作学习教学m. 安徽科学技术出版社,2007.12 2 王蔷 . 小学英语教学法教程m. 高等教育出版社,2003.8 3 吴向丽 . 合作学习 m. 青岛出版社，2006.8 4 黄大龙 . 新课程推进中

9、的问题与反思m. 中国传媒大学出版社，2006.6 5 国务院国务院关于基础教育改革与发展的决定国发2001 21号， 2001 529 6 教育部 . 基础教育课程改革纲要( 试行 ). 教基 200117号 2001687 盛群力 . 合作学习设计 m. 浙江教育出版社，2006.7 8 王坦 . 合作学习的理念与实施m. 中国人事出版社，2002.7 9 盛群力 . 新课程学习方式专题之二什么样的教学任务适宜合作学习j.人民教育，2004，(5):24-26. 10 裴娣娜 .合作学习的教学策略j.学科教育， 2000, （2） ：22. 11 王坦 . 合作学习述评 j.山东教育科研 ,1997,(2):3. 12 ziba javadi rahvardcooperative learning strategies and reading comprehension d california linguistic notes ，volume xxxv no. 2 spring,