口风琴结题报告-复件(1)

1、口风琴结题报告新乡市育才小学任秀霞一、课题的提出随着素质教育的改革和深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成 部分，引起了人们的重视和关注。在广大教育工作者默默的探讨和不 断实践中，充分证明了 ：器乐进课堂是改变传统教学观念的必由之路, 它有利于开拓学生视野，提高学习音乐的兴趣，开发智力，培养良好 情操。故此，国家教委明文规定进课堂乐器有口琴、竖笛、口风琴。 其中口风琴以其音色优美、简单易学、携带方便、经济耐用等优点率 先进入音乐课堂。二、研究的目标与内容：（一）激发学生学习器乐的兴趣与爱好小学生活泼、好动，注意力持续时间短，但是好奇心强，喜欢新 事物，所以教师在教学中应该提高教学的趣味性,运用各

2、种教学手段, 激发学生的学习兴趣。1、趣味教学法（手指操练习）对于初学口风琴的学生来说掌握正确的演奏姿势和手型非常重 要。通过学习手指操，让学生边看老师的手型边模仿，将两个手掌握 成圆球状，十个指尖相对，两手腕根部相贴，形成良好自然的手型状 态，而后左右手指依次对齐，像好朋友见面碰头问好一样，随老师边 说儿歌边用指尖互相叩击，或者让同桌两个学生面对面坐好，互相监 督，并对他们提出了要求：圆球形的自然手型状态不可改变；指关节 要突出，不能伸直等等。手型操不仅提高了学生学习口风琴的兴趣， 还强化了学生对手型的正确掌握。2、游戏教学法游戏教学就是在音乐课上教师把课前准备好的，与音乐课内容有 联系趣味

3、游戏题目，让学生自由参加。此教学方法融知识性、思想性、 趣味性于一体，以寓教于乐的游戏方式进行音乐知识的传授与教育。 如在教授玛利有只小羊羔一课中，在教授新课之前，与学生进行 “照镜子”的游戏，教师吹奏一句，学生模仿一句，要求学生和教师 吹奏的一样，分句吹奏并降低歌曲难度。3 2 123 3 3 -2 2 2 -3 3 3 -3 2 123 3 3 -2 2 3 21 一 一 一这样的练习，不仅锻炼学生的模仿能力。培养学生学习的积极性, 学生很容易就能学会吹奏歌曲，省去了繁琐、枯燥的指法练习，在玩 中也为新授歌曲作铺垫。3、情境教学法口风琴教学中，教师要通过形象、生动的语言调动学生的注意力。

4、比如在教授铁匠波尔卡这一课中，教师向学生们讲述一个故事“在 奥地利的小镇里有一个铁匠铺，铁匠铺里的老铁匠和小铁匠打铁的手 艺非常了得”教师通过绘声绘色的讲述，创设情境，调动学生 学习的积极性，学生有了兴趣，自然就关注到了所学的内容。再比如 训练运用气息进行吹奏时，我组织学生进行“吹纸、吹气球”比赛。 在游戏中，学生会自觉地作深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效 地进行了长音练习，也加强了气息的训练。教学有法，但无定法，只 要你的方法能使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。（二）、培养学生多项思维和创作能力口风琴课堂提倡让学生有“动”的机会，如：动口、动手、动脑。 其中口风琴教学让学生动的能力得到

5、充分的发展。在课堂上，通过演 奏，让学生眼、耳、手等器官得到协调发展，且激发了学生思维的多 向性，这是其他学科和其他学具所无法取代的。同时，通过口风琴教 学还可激发学生创作动机，培养学生创新精神。教学片段：师：同学们，你们坐过火车吗？火车它都发出什么声音？生：呜一；卡嚓卡嚓师：同学们模仿的可真像阿，哪个声音是火车在鸣笛？哪个声 音是火车车轮发出的声音呢？生：“呜一”是火车在鸣笛，“卡嚓卡嚓”是火车车轮发出的 声音。师：老师用口风琴弹奏一句旋律，你们猜一猜是火车鸣笛的声音 还是火车车轮发出的声音呢？（教师吹奏口风琴5 5 5 - |,学生 听）生：是火车的鸣笛声。师：如果有一辆从远处开来的火车，

6、驶向车站，你们觉得它的声 音应该是由有强到弱呢？还是由弱到强呢？你们能模仿一下吗？生：由弱到强 师：火车由近到远的开走时，强弱上又有什么变化呢？生：由强到弱师：我们可不可以用口风琴来模仿火车开来和开走的声音呢？我 们来试一下吧！（教师出示曲谱）教师：1 2 3 4 | 5 |火车开来了<学生：5 5 5 -教师：1 2 3 4 | 5 火车开走了>学生：5 5 5 -（学生看谱，体会火车由远到近再由近到远得声音。教师指导学 生，根据强弱变化运用气息。）让学生从生活中体会，并用不同的力度吹奏这段小练习，培养学 生的创作能力，从而气息又达到了训练。再如,教学生模仿马蹄声教 学生模仿汽车

7、的声音，音程；布谷鸟的叫声，等等。在课堂上，我 们重视满足学生的表演欲望，把主动权交还给学生，鼓励学生尝试， 让学生有创作的余地。在我们的生活周围有许许多多的场景都是创造 音乐的良好素材，看到了那种场面，就会使人联想到其中或轻松活泼、 或庄严雄壮、或悠扬悦耳的声响，教师如能充分的利用这样的构思来 引导学生创造音乐，并运用适当的乐器来演奏表现音乐，可起到事半 功倍的效果。（三）、创设良好的学习氛围对于四年级的学生来说刚刚接触口风琴，每个学生在口风琴上任意奏出一个音，在这个过程中，有学过乐器的学生，就会不满足这种 浅显的奏法，他们会主动与教师沟通，让教师允许他们展示自己在键 盘乐方面学习的功底。教

8、师马上鼓励学生学习的主动性和天赋，并且 还要求这样的学生成为班上的小演奏员，而拥有小演奏员资格的学生 将成为老师的助教，协助教师教其他学生完成学习任务，这样教师对 全班同学的学习水平了如指掌。而且教师通过此方法调动了所有学生 的学习热情，学得好的将会更好，还没学会的也会产生上进心；学得 一知半解的已经想当小演奏员了，于是良好的学习氛围就这样建立起 来。教学中，教师通过这样的评价以及颁布小演奏员资格的方法，调 动了学生学习的兴趣。四、培养学生团结合作的品质培养孩子们的合作精神，包括教育他们懂得如何协调自己和他 人，使得整体活动得以顺利进行，这是非常必要的。我通过器乐吹奏 的过程让他们知道，若要使

9、乐曲演奏的秩序不被打乱，每个成员的表 现欲都得到最大限度的满足，就需要每个人共同努力，学会考虑怎么 做才能使团队的努力收到最好的效果。在分别练习好了的情况下，进行集体的协作是非常重要的。分工 合作，孩子们也非常喜欢这种合作的方式。对于某些表现欲较强的孩 子，他们不愿意默默无闻埋没在乐队里，时常在合奏时发出各种怪声, 引起大家的注意，常常引起哄堂大笑，他们就有种满足感。如果把这 个问题提出来了几次，效果甚微。可以用录音机，把他们合奏的曲子 悄悄录了下来，重新放给学生们听，让学生听听自己吹奏的音乐，鼓 励学生吹奏好听的音乐，孩子们都兴奋起来，表示要团结协作，共同 创作出优美动听的音乐。当他们再次听

10、到录音机里自己演奏的曲子 时，每个人的表现欲都得到了最大的满足，那种笑，是发字内心的、 满足的、自豪的。口风琴作为近几年新兴的课堂教学器具，在音乐教学中发挥着极 其重要的独特功能。在音乐课堂教学中，口风琴的加入大大充实了音 乐课堂，对于低年级学生来说，口风琴既可以让学生直观、准确地掌 握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视 奏能力。歌唱教学中，利用口风琴进行教学，让学生通过视谱一一认 唱一一弹奏一一听辨等环节进行自主地学唱歌曲。此外，把口风琴演 奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生弹一 弹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理 解音

11、乐，不仅培养了学生的音乐兴趣，扩大了音乐视野，提高学生的 歌唱识谱能力，提高了音乐感受、理解、鉴赏能力，而且发展了想象 力，丰富了感情，陶冶了情操。通过口风琴教学，丰富了教学内容， 拓展了学生音乐文化视野，促进了交流与合作。在口风琴教学中强调 结合键盘乐和吹奏阅相结合的综合训练，培养了学生体验音乐的能 力，为人人参与的直观化教学中解决了音准、节奏、吐音、气息等难 题，磨练他们对学习一丝不苟的意志。因此，低年级口风琴教学中教 师积极的鼓励是学生参与学习的法宝，是促进学生不断成长进步的必要条件。三、研究的方法与对象:1、研究的方法：文献资料法：收集与本课题有关的文献资料，进一步明确本课题 研究的意

12、义，为本课题的研究提供理论依据。行动研究法：边研究边实践，在实践中不断地改进和调整研究计 划。观察比较法：观察学生在教学过程中所体现出的合作意识、积极性与外在表现等，制定积极、有效的教学策略。问卷法：通过问卷形式了解学生的学习心理、学习水平，为研究提供参考数据。2、研究的对象:以学校当年的四年级二班46名学生为研究对象。四、研究的过程第一阶段：兴趣培养阶段著名科学家爱因斯坦曾讲过：“兴趣是最好的老师” o兴趣也是学习口风琴的基本动力。因此，口风琴启始课上调动孩子们的学习积 极性是非常重要的。如何把刚进入四年级的孩子引入器乐学习？如何 使之能对器乐学习保持良好的兴趣？我颇费了一翻脑筋。刚进入三年

13、 级的孩子，他们对身边所有新奇的事物都充满着好奇感，当然对这个 新事物“口风琴”也不例外。当打开口风琴的那一瞬间，孩子们用自 己不同的方式表现出对这个新鲜事物的好奇。摸一摸、看一看、吹一吹、弹一弹班级里就炸开了锅，说话声里夹杂着一阵阵不和谐的 噪音仿佛能把屋顶都掀翻。过了一会儿，教室里安静了，我问：“你 们吹的声音好听吗？”大家都异口同声地回答太难听了。我笑着说：“下面老师来给大家吹一曲，请你仔细听，告诉我它的歌名是什 么？ ”我打开录音机，放起了伴奏音乐，吹起了电影泰坦尼克号 的主题曲，歌曲只吹奏了几句，学生就说出吹奏的名字，继而热烈的 掌声响遍教室。接着我又趁热打铁，相继吹奏了学生熟悉的同

14、一首 歌、七子之歌。教室里安静极了，因为孩子们都沉浸在悠扬婉 转的琴声中。当问到你们想和老师一样吹奏出美妙的旋律吗？孩子们 异口同声地回答，想！当然学习口风琴的兴趣就可想而知了。谱例:我非常重视口风琴教学的第一节课一一入门课。它对学生今后学 习的成败、进步的快慢都起着举足轻重的作用。在起始课上，我并没 有按传统的教学模式向学生介绍口风琴的结构、演奏方法、演奏姿式 和注意事项，而是先让学生进行大胆尝试一一吹一吹、弹一弹，并且 选用了电子琴入门一书中的二声部合奏乐曲两只老虎进行尝 试性的练习。因为这是一首学生耳熟能详的曲子，又加之学生虽是初 次触摸乐器便能与老师合作演奏，从而既满足了孩子们的好奇心

15、，又 激发了学生的成就感。两只老虎1=c2/4 拍1 23 1 1 23 13 45 3 455654 3 1 | 5654 3 135 1 | 35 1| （教师弹奏）1 1 i 11111 111 i 111 1 |11 i（学生弹奏）具体过程如下：1、说明并示范如何使口风琴发音：插上吹管，口含好吹嘴，送 气的同时手指弹奏便可发音。2、全体学生练习弹奏第二声部：为了训练学生能用均匀的力度 触键，我指导学生用五个手指分别弹奏“do”。3、教师双手示范二声部合奏，学生认真观看、听效果、谈感受。4、师生合奏：教师弹奏第一声部，学生分别用五个手指轮 奏第二声部。通过师生合作，一方面学生掌握了吐音、

16、抬指的方法，锻炼了手、眼、嘴协调的能力；另一方面当学生听着熟悉的旋律，按节拍进行合奏时，成功后的喜悦之情不由自主地表露在脸上，他们感到十分兴奋:“我会给两只老虎伴奏了”。（一）用游戏和童话故事的方式来学习口风琴技能把正确的受型比喻成小矮人的房子，把抬指技能简化成蹦蹦床游illl戏等。下面我把教学内容编成一个故事，教学案例，顽皮的小矮人。“小矮人劳动了一天累坏了，要回家休息了，这是七个小矮人共 建的一个家，请白雪公主和王子给小矮人搭一座房子，注意五根柱子 必须垂直，不然房子会倒掉，把住在房子里的小矮人压坏了。”教师 请学生用手在琴上做一个小矮人的房子（正确手型）。“小矮人要上 床睡觉了，每个小矮

17、人一张床，请白雪公主和王子看看自己的小矮人 有没有睡好。，（请小朋友每个手指对牢一个琴键，并做到放松。）“到了深夜，有一个小矮人做梦吓醒了，他再也睡不着了，于是在床 上玩起了蹦蹦床游戏。怎样玩才能跳得有弹性呢？请玩过蹦蹦床游戏 的白雪公主和王子来讲讲。"学生讲玩蹦蹦床游戏的技巧。教师总结:“小矮人垂直爬高，迅速用力跳下，用指尖触键，大拇指用侧指尖触 键，请不要跳到人家的床上，以免吵醒其他小矮人。现在do小矮人 先玩蹦蹦床游戏，比一比哪那一组的白雪公主和王子让小矮人听话， 哪一组的白雪公主和王子被小矮人欺负了，魔镜会给蹦蹦床游戏玩的 比较好的组奖励苹果。”（训练一指的演奏技巧，教师巡回

18、了解孩子 掌握的情况，并进行辅导，请已经掌握较好的小老师帮忙。教师及时 进行评价和奖励。）“do小矮人玩得可高兴了，突然被re小矮人发 现了，他觉得玩蹦蹦床有趣极了，于是他也来玩蹦蹦床游戏。”（训 练二指的演奏技巧，巡回了解演奏情况，及时评价和奖励。）“mi 小矮人也发现了，他也要玩蹦蹦床游戏，你看他玩得可高兴了。”（训 练三指的演奏技巧，教师巡回指导。）“小矮人觉得一个人玩没意思, 想大家一起轮流玩，他们还想边玩边唱歌，白雪公主和王子能帮他们 吗？。”（学生创编旋律并演唱。）“小矮人想自己唱歌，你们能帮 他们吗？ ”（学生插上吹管演奏自己创编的旋律。）“白雪公主和王 子能一起演奏吗？ ”（学

19、生看老师的指挥一起齐奏。）“小矮人们玩 累了，要继续睡觉了。”象这样就完成了比较枯燥的正确手型和抬指练习，孩子们都能很容易听懂这些技能是怎么回事，也能马上理解并很快地进入技能的学 习状态。而且是大部分学生都非常喜欢口风琴。（二）合作、竞赛等方法融入口风琴情景教学，提高学习积极性用合作和竞赛等方法融入口风琴情景教学中，提高学生学习口风琴的兴趣。下面的无事生非就是用合作、竞赛等方法融入口风琴情景教学的教学案例。高 3/4333 | 4434 | 5-mf （中强）第一句（中弱）第二句低3/4 1- | 2-| 3 - -|高 333 | 4334 2 | 1- |f （强）第三句第四句低 1 _

20、i 2 -2-4无事生非乐谱34531333mp1-2-33344p （弱）3-3 - - ii教师示范四句演奏，然后把学生分成四个大组，每个组演奏一句,请学生比一比哪组最快学会，教师巡回指导，组里能干的小老师帮助 自己的组员学习。过五分钟后请每个组来汇报自学成果，及时评价并 纠正，给完成较好的组画上一个苹果。接着要求四组合作连着演奏， 给合作最好的组奖励苹果。学习低声部演奏，教师示范，学生一起演奏。请八个学生坐到第 一排演奏低声部，学生自愿选择。再次请四个组的学生和这八个低声 部的学生合作演奏。给合作较好的组奖励苹果。最后教师把乐曲内容 编成一个故事，请学生按照故事情节来表达音乐。“有一天黑

21、管手和小提琴手为了一个合作问题而吵架，一直吵个 不停。一开始一起商量怎么合作，黑管手听不懂，小提琴手轻声耐心 地讲。黑管手还是听不懂，于是小提琴手发火了，他们大声吵起来。 黑管手说小提琴手不该那么大声说话，应该耐心细心地跟他讲，两个 人团结一致才能把乐曲演奏好。于是后来小提琴手耐心温柔地跟他 讲，两个人终于合作成功了。” 例2：乐曲小蜜蜂（四年级第二学期）第一声部 5 4|3 -|23 42 |134 53|23 42|34 53|23 42 | 5 4|3第二声部 3 2 1 - 71 27 1 - 12 31 71 27 12 31 71 27 3 2 1第三声部 5 - 3 - 2 -

22、1 - 3 - 2 - 3 - 2 - 5 - 3 - 3、利用分组竞赛，激发学习兴趣利用分组这一教学手段和方法能够有效地激发学生的学习兴趣。主要采用的办法有:（1）组与组之间的吹奏竞赛。首先，采用异质性分组法将班级同学以四人为一组；一定要使各 个小组之间保持平衡。基本要求为：每一个小组都包含有吹奏水平低、 中、高的学生，使全班每个小组成员的平均水平大致相同；然后，每 组成员根据自己的吹奏能力在组内进行排序（能力最强的为首席，其 次为一星、二星、三星级）；最后，在各组同等星级的成员之间开展 吹奏竞赛。此类分组可以消除一些负面影响，不会造成小组的“标 签”效应，同时也便于合作学习的开展。赛。经过

23、一段时间的学习，举办每月一次的“打擂台”活动，小组内 学习有明显进步者，可以挑战上一星级的成员，胜方“晋级”，败方 则“降级” o需要提醒的是“打擂台”只是一种良性竞争方法，在小 组中学有余力的学生经常帮助其他伙伴学习，接受“挑战”，会使自 己所学的知识更加内化，逐步学会自我教育、自我管理、自我控制的 能力。灵活运用此方法还可保持和激发学生的学习热情和参与度、增 强学习自信心。4、通过分层合作，掌握演奏技能在这里，分层只是手段，学生学习效果递进才是目的，只有真正 认识到每个学生都有各自发展的潜能，在教学中着眼于他们的发展， 逐个推进，才是学生分层的真正目的。（1）齐奏训练齐奏，作为口风琴的一种

24、演奏形式，要求学生在演奏时情绪把握 要准确，速度、力度要均衡。这在无形之中，给学生提出一个比独奏 更高的要求，齐奏时既要顾及自己的演奏，更要兼顾到同伴的演奏。 能力强的学生会不顾别人，按自己独奏时的情绪力度演奏。通过教师 的经常观察、及时提醒，一段时间以后，这些同学就能学会根据别人 的演奏来调整自己的状态了 o这样的合作教学对于培养他们良好的个 性与完善的性格，有着很大的作用。（2）乐句接龙训练在这个环节中，教师将乐句自然划分，由组内各个学生演奏不同 的乐句，再合作连接成一个完整的乐曲。对于不同层次的学生，选择 一些难度跨度较大的曲子，简单的部分由低层次的学生完成，有一定 难度的部分则由高层次

25、的学生完成；高层次的学生还可以独立完成整 首乐曲。最后，在教师指导下进行全曲联奏。这样的练习过程既体现 了学生技能技巧的水平，又增强了不同层次学生之间的合作关系，有 利于营造一种和谐、共振的学习氛围。在以往的音乐课堂教学中，我们往往是为了完成教材上的口风琴 练习而组织学生进行学习，直奔主题而明确要求，看似节约时间提高 效率，但却忽视了学习主体一一学生的接受能力、兴趣和学习愿望。 久而久之，学生由于单一枯燥的技能训练，而产生畏难情绪，使学生 失去学习口风琴的兴趣和信心。为了让学生能始终保持对口风琴的热 爱，以学习口风琴为乐趣，自如地演奏，我把知识点、演奏技巧渗透 在学生感兴趣的游戏比赛活动中。初

26、学口风琴的演奏，气息的运用、 控制方法是至关重要的。在训练这一技能中，我组织学生进行“吹纸、 吹气球”比赛。我将学生分成六个小组，并在讲台前准备了纸和气球, 要求学生在规定的距离，规定的时间，看谁的纸吹得最远，谁的气球 吹得最大。学生们都兴趣盎然，跃跃欲试。在游戏中，学生会自觉地 做深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效地进行了长音练习，也加 强了气息的训练。在这一基础上，让学生用刚才的气息吹奏口风琴， 声音就饱满了许多，充实了许多。通过这样的活动，让学生在游戏中 学到了技能，并在游戏中找到了乐趣，学生怎会不喜欢呢一、激发了 学生学习音乐的兴趣口风琴进课堂，改变了以往音乐课较刻板、单一的教学结构

27、与教 学模式。口风琴对很多学生来说是一样能发出歌曲旋律的新东西，很 有新鲜感。在二年级的十个班中我选了三个班进行教学实验，非常明 显地，这三个班的学生更爱上音乐课！还没到上课时间，同学们带着 口风琴就冲进教室，有的在兴高采烈地吹奏上一节课学过的曲子，有 的则围在我身边不停地问我今天又将学什么？好听吗？难不难？等 等可见学生的学习热情之高涨。家长们也告诉我说，他们的孩子现 在在家变得爱唱歌了，爱吹奏乐曲了，他们甚至不敢相信，那么悠扬 的旋律竟是他们的孩子吹奏出来的。学生们越吹越有信心，越吹越有 灵感，大大激发了他们学习音乐的兴趣，彻底变以往的“要我学”为“我 要学”。尤其是部分嗓音不好的学生，在

28、他们对歌唱产生消极情绪时， 口风琴学习对他们来说是一种再好不过的补偿了。口风琴教学弥补了 学生的弱项，培养了学生的成功感和自信心，充分调动了学生学习的 积极性，丰富、充实了课堂和课外的活动内容。第二阶段：演奏技巧学习阶段这一阶段是一个打基础的阶段，对学生来说，能否很好进入后两 个阶段的学习，这是关键。有了良好的基础对今后的学习有很大的帮 助。因此，在这一阶段中，首先，要学会基本吹奏姿势，正确呼吸方 法。而该阶段的学生，思想集中时间短，模仿能力强。针对这些特点, 选材上就要注意乐曲的简单易学，趣味性强，指法容易，一般宜选学 生熟悉的短小、容易的歌曲，这样容易吸引学生的注意力及兴趣，谱 也会相对容

29、易。同时，要不断地反复练习，巩固，特别是一些基础练 习，让学生在动中学，乐中练，唱唱、练练、吹吹，并喜欢上口风琴。 如：小狗圆舞曲、欢乐颂、铃儿响叮铛等这些乐曲弹奏 在五指以内，指法容易，歌谱易记，学生很容易上口，当然在安排进 度时一定要放慢脚步，让学生在长中弹奏，游戏中学，识谱中练，扎 扎实实。通过两年的学习，学生在识谱、视唱、弹奏上已基本掌握， 这一阶段，开始培养学生气息的运用及掌握。首先，通过音阶，练习曲的练习，如长吐音的练习，112 |3 |4|5|,主要练习气息，又如双吐音，跳音的练习，还有上行，下行音阶练习吐音技巧，扩指， 缩指的指法练习，通过这些联系使学生掌握基本技能技巧。其次,

30、 选择一些合奏或已学歌曲，感受合奏的效果，不仅能提高学生学 习兴趣，也使学生在演奏技能上有所提高。再次，在教师指导下, 配置一些打击乐器，初步形成一个小乐队，即可以增强课堂气氛, 又可以提高演奏效果。学习口风琴也要遵循一定的学习规律，要从少到多、由易到难、 循序渐进。这里的“少和多”是指运用手指的多少。“易和难”是指 乐曲、指法的难易程度。针对学生年龄小，手指还不够灵活、相关音 乐知识欠缺的特点，我在第一节课上选择了小宝宝要睡觉这首乐 曲进行教学。谱例：小宝宝要睡觉1=c4/4 拍一二三指123-|321-|1321|2-|12 3-|3 2 1 -i 1 3 2 2|1- - - |分析：这

31、首乐曲共八小节，包含了 “do ”、“re"、“mi"三 个音，由唱一拍的四分音符和唱两拍的二分音符组成。指法是一指 大拇指弹“do”，二指食指弹“re”，三指中指弹“mi”。因为乐谱 并不复杂，所以在学生唱会乐谱后，教师只需稍加示范，学生便可轻 松的弹奏出来。之后，我又在第二节课上选择了节奏稍复杂的乐曲一一我有一 只小羊羔。这首曲子出现了八分音符，由“do"、“re”、“mi"、 “sol ”四个音组成。谱例：我有一只小羊羔1=c2/4 拍三二一指五指3 2 12 |3 3 3 12 2 213 5 513 2 1 213 3 3 31 2 2 32

32、11 -11弹奏的指法依然是“do"对应一指大拇指，"re"对应二指食指, “mi”对应三指中指，同时让学生练习用五指小拇指弹奏“sol”。以此类推，在随后的第三节课上，我选择了节拍为三拍子，由“do”、“re”、“mi”、“fa”、“sol”五个音组成的乐曲再见 吧，冬天进行教学。谱例：再见吧，冬天1=c3/4 拍三 二一指四五指3 3 2|1 -3 32 |1 -3 4 5|5 434| 23 4|43 2 3| 33 4|5 -3 3 21 -1弹奏时“do”、“re"、“mi"、“sol”指法不变，“fa”用四指无名指弹奏。而后的第四节

33、课，我选择了情绪活泼欢快，深受学生喜欢的粉刷匠，进行“dosol"五个音五个手指顺指法的巩固训练。谱例：1=c2/4 拍五三指 一二四指粉刷匠5 3 5 3 15 3 1 |i 243215-1535315311243 2| 1 -|22 44|3 1 524 32|5-5 3 5 3 5 3_1 |24 3 2| 1 -|最后小结：当一个手指在按某一个键时，其余的手指顺其自然地 对准前后相邻的四个键上，而旋律也只在这相邻的五个音内变化，这 样就形成了 “顺指法”。有了前四节课打下的基础，在第五节课上，我便开始让学生进行 较为复杂的指法训练：1、扩指法与缩指法：无论是哪两个手指，只要

34、超出顺指的指距, 而必须扩大指距才能演奏的指法叫“扩指法”。反之，指距小于顺指 指距才能演奏的指法叫“缩指法” o谱例：欢乐颂1=c4/4 拍3345|5432|1 123|3.2 2-|334 5| 5432|1123|2.11|- 223 1一三指2 3_4 3 1|2 343 2|1 25 3|3 345|543 2|1 1 2 3 | 2 .1 1 - 11.扩 缩2、穿指法与跨指法：当旋律由低向高发展（上行）时，就须将 大拇指从手掌底下钻过去。因在按键时手心拱起像个桥洞，大拇指则 像一艘小船那样从桥洞下钻过去，这就叫“穿指法”。但这个动作只 能由大拇指来完成，其余四指都不能用此指法。

35、而当旋律由高向低（下行）时，除小指外，其他三个手指均可以从大拇指上跨过，这被称为“跨指法”。但只有大拇指能被食指、中指、和无名指跨过。谱例：鸡1=c2/4 拍:三一二五二指二五二一三一二指1234|5i5l5i5l5i 54 |3 1 21 34 54|3 2 |1 -1穿跨即使这样简单的歌曲，仍要帮助学生降低难度，一开始只要求学 生会吹尾音1,然后与教师合奏，教师吹奏1-7小节，而学生只吹第 8小节，慢慢的扩充吹奏第2和3小节。还可以选学生带着吹。丰富 歌曲的演奏形式，变换花样，学生总有新鲜感，总能保持学习的热情。 当坚持训练后，学生比较熟练后，就可以由学生吹奏全曲了。到了下 半学期，学生己

36、经对稍有难度的歌曲感到有兴趣了，歌曲学会之后，我们安排个别吹奏、小组演奏。然后，尝试分乐 句演奏。当学生们听到分乐句演奏的效果后，开心的欢呼起来。就这 样，大家既学会了演唱歌曲，也学会了用口风琴吹奏歌曲，更重要的 是体验到成功的喜悦感。我们都知道，口风琴教学，指法是一个大难题，如果不教学生采is!用正确的指法弹奏，学生便会用手指在琴键上乱按，手腕极力扭动不 说，更愿意出现所谓的“一指弹”。而如果对学生进行枯燥的教法， 又怕抹杀了学生学习口风琴的积极性。为此，我采用了形象、生动的 语言展开教学，把五个手指头比喻成五个威武的士兵，试问学生们是 希望让五个士兵都威武的行走，还是只让一个跳着走？是希望

37、自己的 士兵站着走还是爬着走？学生们会说出要五个士兵都行走并自觉地 把手指稳稳地立在键盘上进行弹奏练习，轻轻松松地掌握了要领，这 比反复枯燥的说教有效得多。教学有法，但无定法，只要你的方法能 使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。（三）师弹生仿，巩固练习。模仿演奏可以有效地降低学生学习口风琴演奏的难度（特别是 初期），从而保护学生的学习热情。对于初学口风琴的学生来说， 学会一首歌曲之后，不必让学生很快采用机械操作，将歌曲弹会。 可以让学生根据老师弹奏的内容进行模仿。模仿的方式多种多样： 如：可进行单音的模仿、双音的模仿、三音的模仿；简单乐句的模 仿；如法国号中的重要乐句的模仿，如小鸟，请到这里来

38、 中的重点乐句模仿等等，这些方式对提高学生的演奏水平有很大的 帮助。学生们不由自主地说：“口风琴音乐真好听，我们喜欢吹口风 琴！”在这些容易失望的心灵里，我撒下了希望的种子！在鼓励他们 充满信心的同时，也使我的口风琴教学走向成功！三、养成良好的吹奏习惯，是学习口风琴的关键。为了让学生们在学习吹奏歌曲时养成一个良好的习惯，我通常 告诉他们在背唱会歌曲后以及熟悉了音的位置和手指位置后才拿起 口风琴管吹，因为如果大家都拿起口风琴管一起吹，就会掀起课堂 的混乱，大家只是顾着乱吹，而忽略了正确的演奏姿势。同时，在 学习的过程中，我采用了小组合作学习的方法，比如“二人小组，四人小组，”并在一个大组中选出一

39、个小组长，实行小组长负责制, 由他来检查小组成员的练习情况，并及时进行登记。“润物细无声”，让我们用崭新的教育理念，以高度的责任感 去身体力行，从我做起，以音乐为本，以育人为本；用我们手中小 小的乐器一一口风琴使孩子们和音乐交上好朋友，把他们带进美妙 的音乐世界，从中获得终生的幸福、快乐！第三阶段：自主探索1、探索自然界的音响。探索音响是属于探索自然界和日常生活中各种声音现象的教学 活动。在我们的生活周围有许许多多的场景都是创造音乐的良好素材， 看到了那种场面，就会使人联想到其中或轻松活泼、或庄严雄壮、或 悠扬悦耳的声响，教师如能充分的利用这样的构思来引导学生创造音 乐，并运用适当的乐器来演奏

40、表现音乐，可起到事半功倍的效果。 案例：在自然景象中的下雨，刮风，打雷等，按它的大小变化有不同的 声响。像微微细雨与倾盆大雨、雨打在伞上、打在屋顶上、打在花草 上等都有不同的音色。而流水声、松涛声、野兽吼叫声给人的感觉也 不相同。那么教师能否启发学生把所见到的不同雨景用口风琴产生的 不同音响来恰当的表现出来呢？ 口风琴的高音区的单音弹奏是否可 表现为丝丝细雨？而口风琴的低音区的和弦弹奏又可表现为什么 呢？ 2、探索日常生活中的音响。日常生活中也处处流淌着音乐。当同学们看到妈妈在厨房忙碌时 声响，当听到机器的轰鸣声时，马匹的奔跑声时，教师应启发学生用 口风琴的乐器来表现这些情景。案例：要求学生用

41、口风琴模仿生活中各种汽车的叫声，学生探索如下： 学生一：救火车的声音：1414 | 1414 |学生二：警车的声音：51 51 |51 51学生二：小轿车的声音：口风琴的周音区和弦表现55 55 33-33-11-lb学生四：大卡车的声音：口风琴的低音区和弦表现55 55 33-33-11-lb通过探索周围的音响，教师引导学生联想音乐，创造音乐，让学生处 于轻松的乐学氛围中，可以提高学生的学习兴趣。由此发掘学生敏锐 的观察力，丰富的观察力，独具匠心的创造力，把内心的感受用音符 创作出来，使他们获得成功的喜悦 通过一阶段的学习之后，学生 对基本技能技巧已掌握，这时，乐器课可分为综合练习课及基本创

42、作 演奏课。综合练习课，上课时教师可带领学生进行音阶，练习曲的吹奏（主 要为进一步掌握，巩固演奏技能技巧）。学一首乐曲时，无论指法的安排，还是练习过程，都可以让学生自由结合，自由安排，发挥学生 的主动性，让学生尝试做小先生，教师知识起到一个直到的作用。也 许有的同学唱不准，唱不出，但运用口风琴创作可抵消了学生的顾虑, 让每个学生都能参与其中。正如著名音乐教育心理学家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过 程的主动参与者。”四、自主创作（一）进行创作1、模仿进入创作。我们中小学，特别是小学的音乐创造活动常常是从模仿入手的,模仿是音乐创造的必经

43、之路。通过模仿，由易到难、循序渐进地进行 创造学习。案例:口风琴学习吹奏si时，可以这样设计:在教会音的正确指法后，老师不断地在si音上吹出不同的节奏。（师）7770学生进行模仿吹奏（生）7770接着，老师变化节奏:（师）777770（生）模仿吹奏777770老师再变化节奏，吹出一小节有二分音符、四分音符、八分音符组成的旋律：（师）777学生也模仿吹奏（生）7777- 等案例：学习了 “la”和“sol”后，老师要求学生进行模仿和变化的练习（师）吹奏：6560学生先模仿，接着即兴变化一小节，（生一）6 5 6 0 | 6 56 5-（生二）：6 5 6 0 | 666 55 6 5案例：学习了

44、 “si、la、sol”三个音后，进行即兴旋律问答句练习。（师）6567| 65660|（生一）6567166660|（生二）6765| 665560|这堂课从最容易、最简单的三个音开始，先易后难，且学了就用。 这课采用模仿的学习方式，带领学生从模仿进入创作，使学生在潜移 默化中获得创作的灵感，激发创作的兴趣。2、节奏（旋律）问答。在理解节奏（旋律）的基础上，师生运用节奏（旋律）进行即兴 问答或节奏旋律填空。这是一种灵活的学习节奏的方法，也是运用节 奏（旋律）这种语言进行表情达意的方法。能用节奏（旋律）表达， 这是音乐创作的最基本条件。案例：利用口风琴进行两小节的节奏问答，创作活动如下:师：x

45、x xx | x x学生一：xx xx x -学生二：xxx xxxx学生三：x xx x |等等案例：利用口风琴进行两小节的旋律问答，创作活动如下:2/4师：12 3454 32 |学生一：54 321 -学生二：12 345学生三；56 543 5这样的创作活动的过程充满情趣，充分自主，使学生的聪明才智 得到充分的发挥。同时，激发了学习的积极性，也培养了学生的学习 自信心及创造意识、创造能力。3、节奏（旋律）短句创编。这样的创编活动因试着以命题的方式让学生创编节奏（旋律），如:“可爱的小狗”、“蹦蹦跳跳的小孩”、“欢乐的课间”、“闪烁的小星星”ill!等等。能进行有意义的节奏（旋律）创编，

46、能进一步培养学生的创造 能力。案例:用口风琴为简短的儿歌创编旋律。如学生创作的可爱的小狗: 学生一:1 二f小狗小狗汪汪汪，走起路来尾巴摇,真呀真可1 51 522215 15| 2 22| 2 432小狗小狗汪汪汪，走起路来尾巴摇，真呀真121 ii可爱。学生二 ,1=f3 13 15 555 65 123 251 2 31- ii爱。学生创编出来的旋律丰富多彩，富有个性。这一次情境创编活动气氛热烈精彩。极大的调动了学生学习的积极性。在节奏（旋律）仓寸 作后，让学生弹一弹，唱一唱、打一打自己创作出来的节奏（旋律）, 让学生自己评价哪条节奏（旋律）好听，为什么好听？然后评出"最佳创作

47、奖七在班上推广，给予表扬，这样不仅能极大的提高学生学习音乐兴趣，还能启发学生展开扩散思维，引导学生用自由探索、创 作等方法，去感受、体会音乐，在创造音乐之中享受乐趣。（二）、创编情境音乐。学生掌握了节奏创作、旋律创作的一些技能后，可以运用这些音 乐语言去表现生活一一创编情境音乐了。1、根据确定的情境用现成的音乐来改编、表现.案例：用闪烁的小星来表现一个命题调皮的小猫。乐曲是现成 的，但可以用“变速度”、“变力度”、“变节拍”、“加花”、“加模仿音 响”进行演奏，来表演调皮的小猫。学生一：1 二c 4/41001 |5 005|6006|514004|300 3|2002|1-学生二：1 二c3

48、/41-1 |5-5 |6-6|5 14-4 | 3 -3 221 |学生三：1 二c2/41 1 15 5 5 |6 6 65 | 4 4 43 3 3 |2 2 21表演时，有的学生可演奏口风琴，其他学生可以用打击乐器或自制乐器、声响甚至人声模念来配乐。学生以小组为单位开展即兴演奏比赛。虽然演奏效果优劣不等，但各小组都能用音乐把故事情境表现出来。这一次的情境音乐创编活动，极大地调动了学生学习的积极因 性。学生在活动中学到了很多知识、技能，如：音乐的速度、力度的 变化，演奏技能的提高，用音乐、音响塑形象、描绘情景的能力展现, 以及多个声部的音乐音响的配合等等。2、根据确定的情境，用口风琴和音

49、响自由地表现。音乐情境的创作题材可以由教师设计，也可以由学生提出。所用 的音乐素材：(1)可以选用熟悉的歌曲，利用口风琴创编伴奏加上各种打击 乐或人声伴奏。案例：歌曲秋天多么美时，我先确定各乐句的伴奏和弦，然后请各 组创编节奏，利用口风琴及各种打击乐或人声进行伴奏。小组一：xxx|xxx|xxx|xxx|小组二；xoo|xoo|xoo|xoo|小组三：oxx|oxx|oxx|oxx|演奏声部分配如下；一一口风琴弹奏主旋律。口风琴和弦伴奏。打击乐或人声伴奏。(2)、可以用学生创编的简单旋律。案例:用两三个音符创作旋律：55 33 | 55 3 | 35 53 |55 5 |）,可用口风琴、 自制

50、乐器、各种声响或者人声模拟来表现。学生在活动中积极、投入，表现出了极高的创作热情。这样不仅 能丰富学生的音乐表现力，还能充分挖掘学生的创造潜力，使学生不 仅具有创造个性，体验创造的成功与愉悦。（三）、即兴创造。即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为， 是事先不必做准备的临时创作。利用口风琴即兴创编音乐剧，学生是 创在其中，乐在其中。案例：老师可以先讲故事的，然后让学生通过即兴演奏来表现故事。故 事内容：一天，小动物们和小朋友正玩得开心，突然天空中响起一声 炸雷，哗啦啦下起了大雨，从树林深处传来了咚咚咚沉重的脚步声， 啊，原来是一头大狮子。小动物们紧张极了，狮子说：“我是被你们

51、的音乐吸引来的。”“吁”小动物们松了一口气，雨渐渐地停了，动物 们也进入睡梦中，星星眨着眼睛跳了出来。故事讲完后，老师先让学 生想象其中可能会产生的音响，用口风琴及打击乐器进行即兴展示。 请一名学生讲故事，各组配合演奏，沉重的脚步声一一低音区和弦表现。雨声的渐强渐弱一一用口风琴的高音区跳音弹奏表现。小动物们和小朋友正玩得开心：556 54 | 334 32 | 12 34i 55 51556 54 | 334 32 | 12 34 | 11 1 ii雷声用大鼓表现。大狮子用口风琴的低音区和弦表现：5 6 54 | 34 3睡梦中1 2 | 3 4 | 5 3 | 2 -|案例：运用一些比较熟悉

52、的生活题材引导学生创造音乐。让我们来看看 同学们冬天在游乐场玩耍的情景吧：有的打雪仗、有的溜冰、有的滑 雪，天上还有一直不停飘落着的雪花。怎样用口风琴表现这一个场面 呢？轻柔的雪花一一口风琴的高音区轻轻的跳音弹奏来表现。滑雪者一一用口风琴由高而低的刮奏来表现滑雪者由上而下的 滑落过程。打雪仗一一有的学生说打雪仗是断断续续的声音，可以用打击乐 器，如木鱼、铃鼓的敲击来表现。溜冰还有的学生说溜冰是带着美妙的旋律，应该用口风琴来 吹奏一段优美抒情的音乐：3 4 | 5 1 | 2 3 | 4 | 3 45 12 3|2ii在教师的组织下学生各自敲击、演奏、创造出不同的节奏和旋律, 仿佛大家都融入了这

53、冬天赏雪的意境之中，耳边飘荡着的是活泼欢快 的冬之曲。当然，即兴创造出来的作品会显得比较粗糙和稚嫩，但这是发自学生内心深处的灵感，哪怕是一小段不很成熟的音乐，我们也应该尊 重他们的“成果”，并且要坚信他们会在这种活动中积累更多的学习 经验。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人 是创造之人。”音乐本身就是创造，创造精神的培养应体现在教学的 全过程中，教给学生方法，让学生主动掌握并有创造性的学习，培养 学生的创造能力，是作为一名教师最为重要的任务。（四）、价值体现的阶段1、审美体验价值的体现。经过半年的教学，在学生掌握了基本的口风琴弹奏方法的基础 上，我开始在任教的班级中开展口

54、风琴的汇报表演活动，主要以小组 汇报的形式为主。学生自由组合，选定一首学过的乐曲或歌曲进行汇 报表演，表演的形式可包括口风琴演奏（或伴奏）、打击乐伴奏、歌 表演等。在每次汇报表演的过程中，我都要求学生做到认真聆听观看, 充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并组织学生进行 自评、互评、互提建议，激励学生继续努力，争取下次的成功。通过长期开展这样丰富多彩的音乐活动，使学生养成了健康、高 尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为终身热爱音乐、热爱艺术、 热爱生活打下了良好的基础。2、创造性发展价值的体现。在长期不懈的努力下，学生掌握了大量不同难易程度的乐曲和歌 曲，口风琴的演奏技巧已非常熟练。

55、这样，我便开始带领学生大胆尝 试创编歌词、创作乐曲旋律，直到学生能完整地创作一首短小歌曲。这样的教学形式大大激活了学生的表现欲望和创造冲动，从而在主动 参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维得 到充分发挥。3、社会交往价值的体现。在音乐课上有许多群体的活动，如以小组合作形式进行的口风琴 展示活动，这种互相配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽 带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊 重的合作精神。4、文化传承价值的体现。音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧 结晶。古人说的好：“师傅领进门修行在个人”，经过三年的口风琴 教学实践，大部分学生已经可以独立地弹奏一些乐曲或歌曲，他们乐 于收集自己喜欢的音乐素材进行弹奏，并进行同学间、班级间的交流 活动，扩大了学生的音乐文化视野，增进了学生对不同文化的理解、 尊重和热爱。五、研究的初步成果：1、各自发展，共同进步通过分层合作，教师起到了较好的组织、指导的作用，避免了