浅谈语文课堂师生之间的有效互动

1、    浅谈语文课堂师生之间的有效互动    徐智慧小学语文教学的对象是正处于充满着好奇心与求知欲的小学生，这使得教师必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，通过关注学生的个体差异来激发学生的灵气与创造力。“将课堂让位于学生”、“发挥学生的主体性与主动性”逐渐在教学效果的评价中占据主流位置，也成为课堂教学生命力的源泉。教师应借助于各种途径，与学生进行双向沟通，让学生通过互动和体验来获得认知上的提升，从而实现教学效果最大化。小学语文课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。语文课程标

2、准强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在教学中如何才能实现有效互动呢？一、构建和谐课堂，创设互动氛围有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。1、尊重每位学生。“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读主人，这是阅读教学的首要任务。具备了这一点，创造的活力就会不可遏止地在学生的身上奔涌。此时的课堂便成了表达与交流的乐园。在课堂上，教师要

3、转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学，要让每个学生敢于发表自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始，对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。二、寻求互动支点，开展有效互动语文课程标准明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效

4、互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。1、质疑互动，激发阅读兴趣。“阅读教学应充分重视学生的诵读、质疑、探究、讨论”，“教师在必要时予以释疑解惑，并从学习方法，思维方法上加以引导、点拨”。课程标准把重视学生质疑，放在改进阅读教学的首位，它正确反映了学生学习的心理规律，也是对前人经验的科学运用，为我们指出了提高学生阅读能力的可行之路。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，对课文的理解在不断加深。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。2、创设情境，提高互动效果。在语文教学过程中，通过积极参与和有效参与，学生自主地去理解和感受知

5、识，在这个过程中，既获得了知识，又产生情感、激发想象、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在学生对知识的理解与感受过程中。如教学她是我的朋友，在分析人物时，我创设了许多问题情境，引导学生去理解和感受知识。例：出示描写阮恒动作的句子“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生体会他的心理活动，学生结合已有的知识经验得出不同的答案，接着我又出示描写他神情的句子让学生体会，学生得出了“难过”的结论。随后我问：“他如此害怕、难过，为什么还让针头扎进血管？”学生很快得出答案：“她是我的朋友”，进而几名同学结合自己的经历谈感受，认识到友情是珍贵的，要以诚待友。在这一

6、教学过程中，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益的启示。三、培养交流技巧，提高互动实效。互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。1、学会倾听，养成习惯。首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进

7、行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。2、自读自悟，合作切磋。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果说“自读自悟”是学生与文本间的对话，那么“合作切磋”就称得上学生与学生、学生与文本之间的对话。在探究文本主要问题时，让学生用自己喜欢的学习方式，自由选取切入口，充分朗读、对话、感悟，从不同角度去体悟课文的语言文字之美，发展思维，积累语言，在这一阶段，教者、学者、作者站在同一平台上，相互交流、分享阅读的喜悦、感受和成果。在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。3、交流汇报，学会反思。自读自悟使学生产生新的感受，在小组合作彼此交流的过程中，又会使学生对文本产生更深的感受。此时，教师便为学生创设一个展示的平台，请学生向全班介绍刚才学习时获得的感受，并在了解学生研读的成果后，适时点拨，指导学生更准确、深刻地领会文章内涵。教师还要引导学生学会思考和反思，找出自己与别人的差距，明确自己今后课堂阅读学习的发展方向。总之，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流、相互影响、共