高中英语教学论文高中英语任务型教学浅析

1、高中英语任务型教学浅析知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化过程，国际间的经济合作和贸易往来更加密切和频繁，也更加趋于互相依赖和互相依存。21世纪是国家和民族之间互相依赖的世界，英语已成为国际性语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时，英语也是国际互联网的主要应用语言。因此，各国在知识经济到来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以英语教学改革为甚。(一)新教材与任务型教学高一年级开始采用了2003年6月第一次出版的全日制普通高级中学英语教科书。这套新教科书是根据全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）的精神，

2、在1993年中英合作编写的高中英语（SeniorEnglishforChina）的基础上改编而成的。由于新课程标准是在新的观念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，先进的教学模式的支持。与其他模式相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配，有助于落实新课程标准的教学模式。新的课程标准认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去解决一定的事情，在解决事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言解决事情的过程中发展语言能力（教育部，2

3、002）。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，它对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适合于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。因此新的课程标准倡导任务型教学。新教材根据新的课程标准的精神，每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写的活动。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地运用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题，完成某个项目，达到培养

4、学生综合应用语言的能力。这也就促使教师改变以往的教学模式，采用任务型教学来组织教学。那么，任务型教学中的任务究竟指的是什么呢？以下是“任务”的几个定义：（1）任务是对语言采取的活动或行动，亦即是回应。例如，听录音，画图，听指示后执行命令也可叫做任务。任务可能也可能没有涉及语言的产生，但任务常要求教师指定被认为可以或能成功完成的任务。在语言教学中使用不同种类的任务可以使语言教学更具交际性，因为它为课堂活动提供了一定的目标，当然这种课堂活动远不是只为了语言训练的。（Richards,1986:289）（2）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和系列结果等基本特

5、点。（BreenviaBrown,1994:83）（3）交际任务是指导学生在学习目标语言的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，然后根据任务的目标输入资料、活动、环境和作用进行分解和分类。（Nunan,1989）(二)任务型教学模式的特征依据对D.Nunan,J.lden,P.Shekan等人的著作和英语课程标准等文献的阅读分析，也结合对按照任务型教学思路编写的小学教材新标准英语与初中教材新目标英语还有高中的新英语教材等理解，我们可以知道，任务型教学具有以下几方面基本的特征（鲁子问，2002）：(1)交际法（Communicativeapproaches）的一种新的形态，也是交际法的发展

6、，而不是交际法的替代物(2)任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力(3)任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调的却是学生综合语言运用的能力(4)任务型教学强调以真实生活为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题(5)任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。也就是说，任务型并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识能力根据众多语言教育家（Nunan,1989;Littlewood,1992;Skhan,1998;Wi

7、llis&Willis,2001）的观点，任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（targettask），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogical9task），都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。任务型教学模式具有以下优点:（）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。（）任务型教学法提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体

8、验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。（）任务型教学法将英语教学中常用的呈现练习运用（presentation,practice,production）模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中所使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。（）任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习

9、都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它还要求学生从被动的听众变成主动的参与者。根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。（三）任务性语言教学实施现状在任务型教学中，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，任务型教学注重真实场景下的。以明确目标为导向的语言交际活动；它倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。学生在参与教师或教材所精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，

10、找出规律，然后归纳和感受成功。因此，在进行具体的教学设计时，教师应首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务（即活动），明确学生在完成任务的过程中将学到些什么。所以，在进行教学设计时，应针对教学目标应重点设计什么任务类型，亦即通过组织学生进行什么样的活动来达到自己的教学目标。可惜，目前在所接受调查的教师中能做到的比例只有14%，绝大多数的教师首先考虑的还是语言点，好像学生在笔记本上抄下满版的语言点就当然懂得语言的运用了，教师也就可以放心了。殊不知，学生在课堂上只是被动地听，被动地抄写，只是机械地重复一些句型或死记一些词的用法，这与学生通过完成一定的任务去体验学习和使用语言是

11、有天渊之别的。以上数据还表明，教师对任务型教学的特点与设计都缺乏了解，他们受传统教学模式的影响，只重语法规则的讲授，轻实际能力的培养。目前，对他们来说，实施任务型教学确实还谈不上。即便是那只占比例14%的教师，也仅仅是在设计教学时以设计活动为主而已，至于能否根据学生的需要，设计合适的活动还很难说。（四）关于教师的素质与TBLT对教师的要求新的教学模式对教师提出了新的挑战，也为新形势下的教师提供了新的发展空间，教师们无疑都必须适应这种新的变化。在传统的课堂中，学生们所被传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师把准备好的语言知识单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权均操

12、纵在教师的手中，而任务型教学要求真正采用以学生为中心的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就能获得相当大的主动权。事实上，坐在课堂上学习的几十名学生都生活在信息化的现实社会当中，这就肯定会有人把不为教师所知的新知识带到课堂上来，但是，在以前宥于以教师传授知识为主的这种“单行线”式的课堂规则里，学生是没有自我表现的机会的。但现在，新的教学模式为他们营造了良好的生长环境，他们能在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息“加工厂”，这几十个小“加工厂”一旦启动起来，其能量对传统的常规教学无疑就是一种巨大的挑战。因此，教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力才能适应这种真正属于师生互动式的课堂模式。另一方面，以前教师是在没有挑战，没有“对手”的情况下进行着一言堂式工作。长此以往，难免形成主观、封闭、固守经验的思想方法和容不得反对意见的心理状态。任务型教学的课堂模式，会使教