对小学语文课堂教学有效性提高的几点思考

1、对小学语文课堂教学有效性提高的几点思考王书一 河北省平乡县寻召学区摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的牛命，而这牛命能否得以延续，取 决于教师是否能充分发掘学牛的兴趣点，调动学牛学习的主动性和积极性，能否 做到与文木有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文木的感悟，让我们的 语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培 养和个性塑造的过程。关键词：小学语文；课堂教学；有效性课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学使学牛掌握知识，习得技 能，发展智力，形成态度和相应的品质。自从教育产牛的那一天起，如何使教与 学更加有效便成了教学的基木追求。我国目前的中小学教学有一个

2、非常突出的问 题是：教师教得很苦，学牛学得很累，然而我们的学牛却没有得到应有的发展。 这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，因此必须使得我们教师拥有 有效的理念，掌握有效教学的策略或技术：否则，我们即使有理想的课程计划、 课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。一、营造民主、平等、和谐的教学氛围大家知道，民主、平等、和谐是现代师生关系的核心要求。一般地，民主平等 包括以下两个方面的含义：第一，学生是与我们老师平等的人，他们有自己的权 利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学牛的人格，包括对学生独特个 性行为的接纳和需要的满足，同时乂有学牛自我表现的机会，意识到自己的存在, 体验到

3、自己作为人的一种尊严和满足。新课程强调，教学是师生交往，积极互动， 共同发展的过程，在这个过程中，教师与学牛分享彼此的思考、经验与知识，交 流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共 识、共进，实现教学相长和共同发展。反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱 得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课的背后一一平时的课堂上, 仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法，尤其是与老师 不一致的观点，课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课： 当学生对某个问题冋答得与老师的答案不一致吋，老师不是表扬他勇于说“不”， 敢于否定的勇气，而是强忍着

4、自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是“正 确的答案”。这种做法怎么会自由宽松，怎么能提高学生的分析推理能力呢？当 然不能。只有民主平等了，才能形成和谐的教学氛围。二、转变教育教学观念，突出学生学习主体地位在以往的教学中，学生完全处于次要从属地位，只是知识的被动接收者，是接 受知识的容器，学生并没有真正参与到教学中来。现代建构主义理论提出学生是 知识的真正构建者。新课程改革大力发展了建构主义理论学说，提出学生是学习 的主人，要将学习的主动权还给学生，让学生以主体地位积极参与到教学活动中 来。突出学生学习主体性，提高学生教学参与度是提高教学有效性的核心。因此， 广大教师必须要转变以教师为中心，

5、学生处于被动地位的传统教学观念，建立以 学生为中心、教师为主导的新型教学观，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关 系，为学生主动参与提供愉悦的教学氛围，激起学生内心强烈的参与意识与动机， 让学生以主人翁身份主动地参与到教学中来。一是尊重学生，让学生成为平等的 学习体。小学生虽小，但有着强烈的自尊意识，教师只有尊重学生的人格与学习地位，学 生才能产生主体参与教学的动力与行为，才能与教师i起主动地投入到教学中来, 使教学成为教师与学生有效互动的过程。二是信任学生，让学生有更大的学习空 间。学生有着巨大的学习潜能，我们要充分信任学生，为学生的思考与思维留足 空间，让学生的个性与特长有施展的空间，让学生

6、的潜能得以挖掘，使学生在学 习中超常发挥，取得自身最大的成功。三、适当评价，提高语文课堂教学效率要提高语文课堂教学效率，教师的评价就要语言简要，指向明确，鼓励也应适 度，过多的激励会使学生滋生自负心态和躁动情绪。因此我认为教师对学生的评 价要真心真意，可以用口头语言表达真切的感受，也可以专注地看着学生，或真 诚地微笑，通过点头、握手等动作传达对学生的欣赏。对小学生而言，笼统地表 扬固然能让他们高兴，但价值不大，不利于他们的发展。如写字教学，我除了说 岀：“你这个字写得真漂亮”外，还具体指岀这个字写得是间架结构匀称还是笔 画穿插恰当。这既让被表扬的学生知晓好在哪里，又让其他学生明确向他学习什 么

7、。我还指出进一步改进的地方，真诚地说'你要是再努力一些就更好了！ ”“我 期待你”“我相信你”把要求当做期待提岀来，学生虚心接受，明确了 努力的目标。四、创设学习情境氛围全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点, 我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是 由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创 设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思 维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在执教口语交际课说说我自己 时，我以猜谜语的形式“远看像只猫，近看是只鸟。晚上捉田鼠，天亮睡

8、大觉。” 这是什么？我话咅刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又接 着说了几个猜动物的谜语。然后接着说：“同学们猜小动物是一猜一个准，那么 猜猜你周围的人行不行？ ”学生们的积极性已经被调动起来了，个个摩拳擦掌。 于是我就描述了几个特别有特点的学生的外貌，学生猜到后，兴趣高涨。话题顺 势一转，进行到今天的口语交际课一一说说我自己。同学们都很积极的自我进行 描述，然后抢着说话，通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲 望。如此同吋，我们还利用多媒体课件展示，再现教师自我的外貌描述，使学生 对于怎么样描述自己有路可依，从而正确有条理的抓住自己的主要特点进行说说 自己，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求表达的自信心，进而促进身心的 全面发展。语文教学的过程，是一个长期细致的过程，语文教学不像其他学科，有 其自身的特殊性，它需要教师扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。并在 此基础上，引