语文教育应培养学生的创造性思维

1、语文教育应培养学生的创造性思维摘要：语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心 血的作品，语文课本身带有模糊性、多义性，大至课文主 旨、段落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁 者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。 关键词：语文教育思维我国语文教育曾经存在一些弊端，窒息了学生的创造 性思维，因此受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈 批评，引起全社会的极大关注。因此对我国的语文教育要 进行改革，要改革我们就要进行更深刻的清理和反思卜弊端 如下：一、只重视工具性而忽视人文性过分强调语文学科的工具性而忽视人文性，把学生的 个性、灵气都打掉了，使活生生的学生变成了 “机器人”。 工具性

2、和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统 一体，互相依存，不可割裂。学语文就是学做人。伴随语 言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教 育和人格教育。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子, 语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的文字游戏。二、只强调标准化考试而窒息学生的创造性思维语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作 品，语文课本身带有模糊性、多义性，大至课文主旨、段 落理解，小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁, 智者见智，难以作出非此即彼的简单判断。标准化试题好 处是客观、准确，但容易把学生引向读死书、死读书的方 向。过分强调标准化考试的后果是造成机械地死记硬

3、背， 限制甚至窒息了学生的创造性思维。三、只注重写作技巧的训练而忽视观察力、想象力的 培养过分强调写作技巧训练的后果则是使广大青少年学生 丧失最基本、最重要的能力一一观察力与想象力。作文教 学应强调平时的观察、积累、思考，并鼓励学生用富有个 性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。要鼓励说 真话，鼓励写出真情实感，做到“文如其人”。但是，为 了取得高分，现在教师只强调写作技巧的训练：只要求文 章观点明确、论据充分、逻辑严谨，能自圆其说、取得较 好分数就可以了。至于是真话假话、是真情还是假意就不 太关心了，更何谈观察力和想象力的培养。上述存在的问题，已为教育界广泛认识。那么，如何 实现在语文教

4、育中有效地培养学生的创造性思维的目标 呢？应从以下三个环节予以注意：i、重视发散思维的培养传统教育只强调单向思维，而不讲发散思维，只强调 以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当 作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、 消化和应用前人知识与经验的应用型人材。若仅从知识传 授角度考虑，传统教育并非没有优势，例如，我们学生的 成绩普遍高于西方国家同类学生的水平。我们传统教育的 主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人 材，因为这种教育的目标就不是要培养创新能力，而是要 向学生灌输知识一一不是把学生看成活生生的、有主观能 动性和创造性的认知主体，而是把学生看成是外部刺激

5、的 接受器，是知识灌输的对象。只讲单向思维，只能使我们 的认识永远停留在前人的水平上，不可能产生新的理论、 新的思想。为了创新，必须强调发散思维，没有发散思维 就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切 创造都起源于发散思维，这方面的例子不胜枚举。2、重视直觉思维的培养直觉思维在本质上是对事物内在联系的整体把握，是 在瞬间作出快速判断，是建立在丰富的实践经验和宽厚的 知识积累基础之上。实践经验愈丰富，各种知识和各种关 系模式积累愈完备，直觉判断也就愈正确。例如，牛顿从苹果落地而发现“万有引力定律”也与 直觉思维分不开：“苹果落地”和“月亮绕地球旋转”，在 一般人看来，这是风马牛不相及的

6、两件事，但是牛顿却从 中领悟到苹果之所以掉到地上而不朝天上飞，和月亮始终 绕着地球转而没有脱离地球和太阳系飞向宇宙深处，都是 由于有地心引力作用，即看到了两个表面互不相关的事实 之间的内在联系，这就是一种高度发展的直觉思维能力。直觉思维需要从小培养，而我们的语文教育和语文老 师则在这方面肩负着尤为重要的责任。通过上面的例子， 对于如何在语文教学中培养直觉思维，应可得到一定的启7、重视形象思维的培养形象思维具有整体性、跳跃性，更适合于探索和创新 的需求。通过形象思维实现创造性突破的例子不仅在科学 发现与技术发明中比比皆是，在文学艺术创作中也举不胜 举。可以说，每一部能流传后世、经得起时间考验的文

7、学 或艺术珍品都是极富想象力的，都是高度发展的形象思维 的产物。如陶渊明的桃花源记就是一篇充满想象力的作品, 它是形象思维的典范。作者把世外桃源想象成一个与世隔 绝、生活安乐的理想境地，在那里人们过着男耕女织，自 给自足，不受战争干扰的美好生活。而这在战祸不断的东 晋末年是可望而不可及的，作者只能发挥自己的想象，把 停止战争，渴望老百性安居乐业的理想寄托在这篇里表达 出来可见，好的文学作品离不开奇妙的想象，更离不开形 象思维。语文教师在平时就应重视学生的形象思维的培养，, 以此来促进学生的创新思维。总之，在创造性思维的起始阶段，要靠发散思维起目 标定向作用，以便解决思维的方向性问题。它们是辨证思 维的具体体现。所以，发散思维实际上也可看成是辨证思 维在创造性思维起始阶段的另一种表示形式。至于形象思 维、直觉思维和逻辑思维，