指导学生掌握科学的读书方法5

1、三、浏览浏览的意思是大略地看，略观大意。浏览是我国传统的读书法。浏览大致分为扫描式和跳读式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取 字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。跳读式，根据一定的目的或某种需要, 舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以 用于查找有关资料。以例证之。冯骥才是一位知名度较高的中年作家，现任中国作家协会天津分会副主席。有人向他: “你读书的习惯与方法是什么？ ”冯骥才回答说：“成为专业作家以后，我每天的时间被写 作和各种事务安排得很紧，而当今的时代又是产生大量信息的时代。因此，为了拓宽视野, 把握主要信息，我习惯于

2、多看报刊文摘，了解新的观念，以求得信息的'最佳质'。我读书 的主要原则是：定向和浏览，对于社会上较有影响的文学作品和文章再进行精读。”定向和浏览相结合，这是冯骥才读书的显著特点。定向能使读书目的明确。冯骥才是一 位作家，他读书都是为创作服务的。他说：“我喜欢有意识地自己找些书来看，习惯于凭着 需要与欲望读书。如：创作心理学、接受美学、文艺欣赏学等，还有些古今中外作 家的创作谈和文艺理论等知识性书籍。”浏览能拓宽视野，扩大信息量，而且冯骥才的浏览 不是一般的浏览，他善于抓住各种书刊的精粹，盯住各类新观念、新知识的精华，因此，他 获得的信息是“最佳质”的信息。（在定向和浏览的基础上

3、，冯骥才也主张“精读”，精读社 会上较有影响的文学作品和文章。“定向一浏览一精读”，冯骥才的这一套读书方法是较为全 面、完整的，同时也是具有现代意识的读书方法。）第二部分：科学的读书法则许多学生读的书不少，可收效甚微，为什么？原因恐怕是“消化不良”一读得太快了， 操之过急，贪多嚼不烂。这是典型的“读书无方”的症结所在。那么，怎样读书才能效果好呢？1、学与思结合引导学生读书，通过阅读，学会阅读，核心是思考。这比什么都重要。“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“学而不思则罔，思而不学

4、则殆。”只埋头读书而不会思考，学不到真正的知识，就会 迷茫；而只是冥思苦想，不去读书学习，也会毫无所得。战国时代的赵括“纸上谈兵”，于兵书食而不化，葬送了 40万赵军，于今仍是人们的 笑柄。南北朝时的孙澄，从小好学，通宵读书。不论吃饭行走，手中都有一本书。可他读了三 年易经，背得滚瓜烂熟，却不明白书中的道理。等他想写一本书的时候，发现自己无从 下笔。所以一辈子一事无成，被人称为“书橱”。古往今来，很多有成就的人，他们之所以能从书本上获取知识、取得成就，都离不开 思考。孟子说：“心之官则思，不思则不得也。”伏尔泰说：“书读得越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考 得越多的时候，

5、你就会清楚地看到，你知道得还很少。”爱因斯坦说：“读书要思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学 生,用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。”富兰克林说：“在读书上，数量不列于首位，重要的是书的品质与所引起的思索程度。”要教会学生边读边想，读完一章、一节或一段，一定要掩卷深思，想想这一部分讲了几 个问题，要点是什么，和前一部分是什么关系，自己哪些地方懂了，哪些地方不懂。还要引导学生敢于质疑。“于无疑处求有疑”这是焦循的

6、读书经验。焦循在晚年总结读书经验时说：“学贵善思; 吾生平最得力于'好学深思，心知其意'八字”。焦循的读书的公式是：“读书一一寻疑一一 深思一一再读一一再思一一求解”。“尽信书则不如无书。”毛泽东常用孟子的话，告诉人们不要迷信书本，不要盲目读书, 要善于发现问题。他每看完一本书或者一篇文章，总要提出自己的看法和理解。在他存世的 大量读书批语中，提出许多新颖的见解。可以说，这与他采用“质疑读书法”不无关系。说个小故事。一位医生开了个药方，其中有引子“锡”。一个叫戴元礼的医生见了这个处方，感到怀 疑，就问那个医生开处方的依据是什么。那个医生拿出一部医书，理直气壮地说：“你拿去 看吧

7、。”戴元礼一看，书上确实是这样写的。但是，为了弄清这个问题，他还是翻阅了大量 的医书。结果发现在另一版本上写的药引子是“糖”（）。那时的是糖的古体字。戴元 礼的质疑，避免了医疗事故。医生开错药方，能出事故；读书如盲从，则贻误一生。小学生读书质疑，也能有大的发现。专家学者普遍认为蜜蜂是靠翅膀振动发声的。而13岁的学生聂利却通过自己数十次的实 验得出结论：蜜蜂有自己的发音器官，那就是神秘的小黑点。2、读与写结合徐特立有句名言，叫做“不懂笔墨不读书二阅读时要随时在书上圈、点、勾、画，把 要点、重点、难点、关键处标出来。读完一章一节，要写读书笔记。读书笔记有两种，一是 提要式，就是韩愈所说的“提要钩立

8、”，把这部分的要点提纲挈领地摘录下来，以加深印象， 巩固记忆；二是感想式的，就是写一篇或一段读后感，把自己的收获、体会、感想和疑问记 下来，以反复琢磨，加深理解。说到摘抄，冰心有很好的体会，她说：“我常常在手边和枕边放些中外的文学名著，忙 里偷闲，随便翻阅，可以积累很多资料；看到有很好的句子和好字眼，可以随手摘写下来, 因为经过书写一遍，更可以帮助我们记忆，也可以帮助背诵。”这是很好的学习方法，用心 读书，勤做摘抄，就能学富五车，下笔成文，就会“依马可待二3、精读与略读结合读书既需精读，又要略读，结合起来，既有深读又有广度，才是读书的妙境。还是叶老说得好：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经

9、验，自己去读长篇巨著以 及其它的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体， 略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与 兴趣，须在课本以外阅读旁的书籍；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子阅读各种书籍 文章，这种阅读都是所谓应用。即便是读一本书，于精读之处，可含英咀华；于一般之处, 可“不求甚解”。4、互相切磋“独学而无友，则孤陋而寡闻。”一个人苦思冥想，体会往往有限。要善于与人切磋。陶 渊明说：“奇文共欣赏，疑义相与析。”说的就是这种学习方法。课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。能复述叙事性作品的大意，初步

10、感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物 的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。对话，自然要讨论切磋；与他人交流自己的阅读感受，更是“切磋二 第三部分：再介绍一些方法。1、“五步”学习法（sq3r法是一种系统读书法）：俯览通观。拿到书后，先粗粗地浏览全书，看看书的序言、内容提要、正文中的小标题 以及图表、照片和后记等，对全书形成一个总的直觉印象。把这个印象与自己己有知识、经 验联系起来，判断该书对自己有多大重要性和自己是否感兴趣，并对书中重点、难点初步梳 理一下，为进一步阅读做好安排打下基础。发问。这是再次对全书大小标题、黑体字和重要标题的基础上提出一些问题，比如：“这 个标题为

11、什么这样说？ ”或“这段黑体字说出个重要结论，但它是怎样被证明的呢？ ”这样 设问可以使随后的阅读阶段更有目的、更有兴趣。阅读。在浏览发问的基础上进行深入的阅读，一定要搞清楚各种概念或术语的含义，对 重点的段落和关键性文字应特别加强注意。如果书是自己的，可用圈点或提示性批语把重点 标示出来，还应适当作些笔记。复述。在这个阶段，应再阅读，努力回答以前所提出的问题，复述重要章节内容。复述 是一种巩固记忆、检查理解程度的好方式。可惜得很，复述绝迹于我们的课堂。试问老师 们，在一学期里，你让学生复述了哪几篇课文？复习。在复述的基础上，根据回答问题的满意程度，再有重点地加以复习2、蒲松龄“五要”读书法。

12、蒲松龄从时、书、法三方面保证读书顺利进行的读书法。 一要天天读。蒲松龄自己订了一个本子，每天清晨起床后，就在本子中标上一天中读什么 书，写什么文章。如果日期下面出现了空白，他就会愧疚万分。 二要夜夜读。蒲松龄白天要忙于生计，夜里经常是一卷书、一盏灯，埋头苦读到深夜。上 床后，他还要就着烛光看上几页书。 三要老年读。蒲松龄到晚年，发白、耳聋，齿脱，但眼睛好，能派用处，借以翻书阅读, 足以使自己心情愉快。有他的诗为证：“仅目一官能尽职，翻书幸足开心情。”他寂坐诗 中写道：“平生喜摊书，垂老如昔狂。日中就南牖，日斜随西窗。” 四要抄书读。蒲松龄在毕家教书三十年不愿离去，当中一个最大原因就是毕家书多，可供 他抄读。他以借书读、抄书读为幸。 五要分类读。蒲松龄把书分成精读、泛读两类，有区别地读。有的书了解大意就行了；有 的要反复诵读，不断玩味，读通为止。读通的要求是：自我疑问，自求解答，滤尽渣滓