中学地理情景化教学研究

1、中学地理情境化教学研究张慧帅 河北师范大学资源与环境科学学院 学科教学（地理）摘要：随着我国对理性教育事业的逐步重视，素质教育以及新课程改革的推进无不冲击着每一位教育者的心灵，在这个时代背景下，课堂情境化教学模式应运而生，作为一种课堂教学方法，它改变了教师以往一味说教的单一枯燥教学模式，情境化教学可以使课堂生动活跃而且形象逼真，它可以极大的激发学生自主参与和自主学习的热情。地理与我们的生活息息相关，学生只有主动参与到地理课堂才能够真正理解地理的魅力，才能真正的爱上地理，爱上生活，而这也正是推行素质教育和新课程改革的初衷。关键词：中学地理；情境化教学；主动参与引言 普通高中地理课程标准（实验）即

2、“新课标”基本理念提出：要改变地理学习方式，即“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”在以往的地理教学中，学生都是被动学习，教师一般把结论性的东西直接传送给学生，这样就忽视了学生对知识体系建构的思考和探究过程，看似学生吸纳了很大的知识量，但实际上只会慢慢减弱学生学习新知识的观察，分析，归纳，总结等各方面的能力。看似内容丰富的课堂学生却真正学习不到多少知识，所以培养学生自主学习的能力迫在眉睫。本人认为，要解决这一问题，必须要先从创设课堂教学

3、情境方面入手，引导学生去自主地发现探究知识，并最终梳理到自己的知识体系结构中。而这也正是新课程改革对地理教师提出的新的要求。如果将情境教学法恰当地运用到中学地理教学中，能够为学生创造良好的学习氛围,，极大地激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的创造能力和实践能力，能对地理教学起到极大的促进作用，使地理课堂生机勃勃，异彩纷呈。1 1中学地理情境化教学概述1.1地理情境化教学概念 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。2教师对教学环境进行精心设计，

4、从教学内容出发创设出于其相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，激发出学生的学习欲望和兴趣，使学生挖掘自身潜力，快速准确地了解教学内容，地理情境教学法强调教师和学生之间的互动和交流，使师生在轻松愉快的学习情境中获得良好的教学效果。1.2地理情境化教学的几个特点1.2.1紧密相关性地理教师在创设情境时要与地理教学内容紧密联系，不能只是为了追求趣味而脱离了课本，创设的情境内容要源于教材而高于教材。1.2.2直观性在地理情境课堂中，老师把教学内容通过各种方式呈现出来，如多媒体展示，诗词谚语，小故事，设疑问等等，这些可以直接的冲击到学生的直观感受和体验，大大区别于以往教师的“填鸭试”教学模式。学生

5、能更好的融入到具体的场景中。1.2.3师生情感交流多在地理情境化课堂中，老师和学生都可以对场景中的内容发表自己的看法和见解，或者评论内容的好与坏，这无形中可以促进师生思想上的交流和碰撞，进而可以推进师生情感的培养和增强。1.2.4学生思考多 参与到具体的创设情境中，学生就开始主动思考情境与课本内容的联系和关系，学生在地理学习过程中的智力因素和非智力因素相互协调，提高了学习效率32地理教学创设情境的必要性及理论依据2.1必要性 地理教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。中学生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化

6、，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。4然而，由于受社会上的浮躁气氛和应试教育思想的影响，中学地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面往往难尽如人意，例如：当前地理教学在知识目标和情感目标的把握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强等等。因此，情境化教学模式营运而生，它可以让学生体验到知识获取的真实过程，激发学生进行学习探究的

7、浓厚兴趣，培养学生学习地理的能力，有利于学生感受到情境教学带来的快乐，增强学生学习的自信心。2.2理论依据2.2.1古今中外教育史的经验。追穷溯源，情景教学模式源远流长。 中国古代的文艺论著文心雕龙中便有“情以物迁，辞以情发”的提法，后来王国维创造性地提出了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的观点。在中国现代教育思想方面，著名教育家叶圣陶提出了“作者胸有境，入境始与亲”的思想。20世纪70年代，我国教育专家李吉林提出了开展情境教学的构想，并在小学语文教学实践中将此构想融入其中，此后情境教学理论在我国逐步发展。外国方面，古希腊苏格拉底在教育自己的学生时经常使用一种叫做“产婆术”的教学方

8、法，就是为学生营造某种问题情境，激发学生主动思考并获致知识的积极性。同时，法国教育家卢梭在教育学名著爱弥尔中也对情境教学进行了研究和论述，深化了对该教学模式的认识。另外，苏联教育家苏霍姆林斯基不但亲自编著大自然的书对情境教育进行理论上的阐述，而且经常采用把学生带到大自然的具体情境中开展现场教学，提高学生们的观察力和创造力。2.2.2马克思主基本义原理中关于情境重要性的理论。 马克思主义认为，环境的改变同人的活动相一致，这是人获得全面发展的基础。情境教育中的“情境”本质上是一种人为优化了的情境，体现出了环境的情趣以及师生间密切的相关关系。根据马克思主义的原理，任何教学内容只有在优质的生活世界里才

9、能为人类所理解和掌握。2.2.3关于积极情感在教育中的作用的原理。 情境教学只有调动起学生积极的情感体验方能取得理想的效果。关于这一点，我国古代著名教育家孔子有着深入的理解，提出了“乐学”的基本思想。后来，捷克著名教育家夸美纽斯在大教学论一书中独具匠心地阐释了“乐学”的教育思想，扬起了“乐学”的教育旗帜。同时，在情境教学模式中，认知和情感的相互作用也不容我们忽视。通过情境教学，学生们的情感体验和学习热情被调动起来，知识的强化和内化成了顺理成章的事情。此时，包括情感等在内的非智力因素就有向智力因素转化的可能。2.2.4关于心理暗示的基本原理。 情境教学的理论来源其实是著名心理学家乔治·

10、洛扎诺夫提出的暗示教学法。具体说来，就是根据教学目标精心设计教学环境和教学内容，采用包括联想、练习、暗示等在内的各种方法激发受教者的学习动机和学习欲望，实现最大限度发挥学生潜力的教学目标。这种教学方法之所以成为可能，一是因为在具体的环境中暗示很容易采用，而且这样符合人的可暗示性和人的自我发展的需要，二是因为人脑活动具有整体性，并且假消极状态下的创造力对于发展学生们的智力作用巨大。53地理情境教学的原则和作用3.1地理情境教学的原则3.1.1符合学生的心理、生理特征原则每个年龄段的学生都有自己现实的学习潜力、主导的思维活动品质、个性意志范围和情感范围。同时，同一年龄段的学生在学习兴趣、学习动机、

11、记忆类型、思维方法等方面都存在差异。中学生逻辑思维开始优于直观形象思维。学生开始在较高的抽象的水平上发展他们的思维与推理能力，但直观形象思维的作用尚未减少，具体活动的经验仍继续成为他们构建知识的重要手段。因此，地理学习材料的选取、呈现，应当较多地体现直观形象性，如多使用实物、图片、地图、图表等直观材料，文字尽可能生动形象；同时也要充分考虑到初中学生抽象概括能力已经处于主导地位的实际，把逻辑推理与直观形象结合起来，适当安排认识地理事物和现象的内在联系与变化规律的内容，让学生通过综合观察，进行分析综合、抽象概括、演绎归纳等思维操作，从具体活动的经验中抽象出更复杂的概念和思想。3.1.2体现学生的主

12、体地位原则创设教学情境是为了帮助学生理解、内化学习内容，使他们在原有的认知结构上进行意义建构。只有当学生能够不断意识到自己所处的特定情境与有关的各个教学阶段之间的相互作用关系时，学习的进程才富有成效。因此，教师必须充分了解学生的兴趣、认知特点及需要，才能有效创设情境，向学生提供适合其特点、知识结构的丰富资源进行有效探索和意义建构，能使学生从被动学习变成主动学习。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。3.1.3情境设计的难

13、易相结合原则 情境设计的难易程度是否适合学生，是否能把学生很快地吸引到主题上来，这就需要教学者对所设计的情境问题整体考虑，有针对性。良好的情境设计，应要触及学生的知识“最近发展区”，真正能把学生推到主体地位上参与学习。3.1.4要注意创设情境直观性和生动性的原则创设情境的直观性和生动性是情境教学的基础。地理学具有较多抽象的、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，是运动复杂的宏观世界。中学生，尤其初中学生以形象思维为主，针对该特点，在课堂教学中设置情境，更要注意情境创设的直观性和生动性。利用多媒体生动性、形象性和直观性的优势，将理性的教学内容运用音乐、图画、录像, 以感性的方式直观地反映出

14、来，使抽象的书本知识外化为一个个具体、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符号物化为充满生动的丰富形象；使学生置身于可知可感的环境中观察、体验，去直接感受内涵于情境中的思想与情感，调动学生的非智力因素，营造教学情境，活跃课堂氛围。同时，使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解，训练了抽象思维，有利于促进学生的思维水平的发展。63.2地理情境化教学的作用 加强地理教学情境对于地理教学而言有着重要的意义。首先，有利于地理知识实用化， 提高学生学习有用的地理的兴趣。各种地理过程与人们的生产活动及日常生活密切相关，地理情境创设与学生的现实生活和未来发展相联系。地理情境创设通过把抽象的地理原理、概念的具体化

15、，让学生在情境创设情境中认识到相关原理、概念的现实作用。通过情境创设，引导学生对身边地理事物由感性认识上升到理性思考，使学生学会用地理思维的方法关注生活和社会，贯彻学以致用的原则；其次，加强地理教学情境的研究有利于使抽象的地理知识具体化，有利于学生准确理解地理原理。在高中地理学习中，自然地理知识和人文地理基础知识的结构性很强，结构相同的内容比较少。但是，很多地理原理、地理过程或地理规律比较抽象，学生理解来比较困难。为了降低学生的理解难度，客观上需要引进情境创设情境，将这些抽象的地理原理、过程和规律具体化、形象化、直观化；最后，加强地理教学情境的研究使静态的地理知识过程化，学生有着较大的自由度、

16、较多的展现自己的机会。地理情境创设往往提供了地理事实材料和情境，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容，探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括情境创设所隐含的知识和原理，可提高信息收集和处理能力；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，培养分析问题、解决问题的能力；学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，可提高学生的创新能力。74地理教学情境化的几种方法4.1利用多媒体创设地理教学情境多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想像思维得到更大的拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣

17、，又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境，其生动形象的表演过程能吸引学生注意力，让学生从情境中寻找答案，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，形成启迪学生智慧与探索精神的源泉。如学习“中国的农业”这一章，采用多媒体进行教学，用生动的图片为学生创设一个生动具体的中国农业的情境，既让学生了解了中国农业的过去，也让学生展望了中国农业的未来，知道了粮食生产的重要性，农民的出路在哪里等等，如果只是枯燥地讲读一下课文，学生肯定感觉枯燥无味。84.2借助诗词谚语，创设趣味情境古诗词以及民间谚语是中华民族几千年文化的产物，其中能够表现地理知识的诗词佳句数

18、不胜数。因此，在教学时，教师应善于把那些与地理知识密切相关的诗词谚语融入到教学活动中创设趣味情境，激发学生学习地理知识的兴趣，加深学生对地理现象的理解和掌握，优化教学。例如，在教学“地球自转”时，教师可以引用毛泽东的诗词：“坐地日行八万里” 引导学生思考：“人应该处于什么纬度上，才能日行八万里？”有效活跃课堂气氛，同时加深学生对教学内容的理解。又如，在教学“冷锋和暖锋”时，教师可利用谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”向学生讲解冷锋和暖锋过境之后会给当地的天气带来怎样的变化。借助诗词谚语创设趣味情境，可以让学生把语文知识、生活常识同地理知识联系起来，促使学生更好地理解这些诗词谚语的含义，加深

19、学生对地理知识的理解，发散学生思维，提高学生分析和归纳地理知识的能力。94.3运用地理游戏活动创设体验情境学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意地接受知识的熏陶，而地理游戏就是一种合适的创设情境的途径。地理游戏主要有地理谜语、地理故事会、政区拼图比赛、社会角色扮演等形式。在游戏活动中主要分为两大类：一是学生个体进入游戏，二是通过扮演角色进入游戏。由于学生进入游戏，与各种各样人物相处，而且就是自己或自己班级中的同学，这样，学生在游戏中设身处地，以亲历者的姿态思考问题，很自然地加深了内心体验。学生在角色情境中活动，表现角色，体

20、验角色，理解角色，产生顿悟，让学生通过模拟事件发生、发展的每个环节，发现自己的创新潜能，以扮演角色所处的立场找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；同时能够从角色扮演的游戏活动得出的结果或结论中领悟到地理事物特征和规律。104.4故事情境的创设在地理教学中，教师可以搜集一些历史故事、童话故事、奇闻怪事等作为情境，让学生在故事中回味、深思，从而使地理学习更具趣味性。以故事作为情境的地理教学能开阔学生的知识面，培养学生的钻研精神和分析问题、研究问题的能力，特别是对地理情感有促进作用，如增强爱国主义情感、树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念有积极的意义。114.5利用设

21、疑法创设教学情境疑问是思维的起点，也是形成思维活动的动力。在课堂教学中，适当的问题可以有效激发学生的思维活动，引起学生主动地开展学习活动。因此，在地理课堂上，教师可以通过设疑的方式创设问题情境，让学生在问题的引导下主动地投入到知识的学习中。例如，在给学生讲到印度这节的内容时，可以给学生提这样一个问题：“我国的陆地面积是960万平方千米，印度的陆地面积是298万平方千米，然而，印度却是亚洲耕地面积最大的国家，你们知道这是为什么吗？”为了找到答案，学生会主动地翻书查资料，然后从光、热、水、土等因素方面进行分析，从而对印度的地形、气候特点等知识形成一个初步的认识；又比如，在讲到欧洲西部的时候，可以给

22、学生介绍欧洲一条最繁忙的河流“莱茵河”，并针对莱茵河提出问题：“莱茵河是世界上货运量最大的河流，而比莱茵河水位更稳定、流域面积更广、水量更大的亚马逊河的运货量却不如莱茵河大，你们知道这是为什么吗？”就这样，通过这些问题的引导，学生的思维活动会变得更加活跃，从而能够更加主动地投入到思考和探究活动中。125创设地理课堂情境过程中应注意的问题5.1情境创设的最终目的是提高课堂教学质量 教学情境的创设一定要紧扣地理教学内容。教师一定要深入挖掘教材，吃透教材，把握教材的实质内容和情感基调，内容不同，创设的地理情境就不同。5.2教学情境创设的形式要多种多样既要符合学生由浅入深、循序渐进的认识水平，又能体现

23、地理知识结构的规律。创设的教学情境不能单一，要与教材内容有机地结合在一起。教学情境的设计不是传统意义上的导入新课，而要分阶段分步骤设计，让情境教学贯穿于整个教学过程中，不断地激发、推动、强化、和调整学生的认识、情感等活动。135.3教学情境的创设，要符合学生身心发展实际创设的教学情境必须符合所带学生的认知水平，做到面向全体学生。教学情境的创设不能只是为了活跃课堂气氛，关键是为了学生的学习和探究服务的。设置的情境应该在学生的认知水平内，这样学生就会主动地参与到活动中来。并且创设的教学情境必须面向全体学生 ，如果创设的情境只是针对部分学生的话，慢慢的这部分学生便失去了学习地理的兴趣。5.4教师一定

24、要合理采用多媒体创设地理教学情境，让情境为教学内容服务。明确多媒体只是一个辅助功能，不能喧宾夺主，否则教师只能成为电脑的操作员和解说员，而忽视了对地理教学内容的关注。5.5地理教学情境必须具有时代性和生活性教师应结合教材，努力创设富有时代性，与学生紧密联系的教学情境，引起学生共鸣，激发学生的兴趣和情感。另外，把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解情境中的问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。结论总之，地理教学情境化是当代中学地理教育中不可缺少的重要组成部分，也是推行素质教育和新课程改革的需要。只要我们地理教育工作者能大胆创新并持之以恒的践行它，那么，中

25、国未来的地理教育肯定会有一个更美好的明天!参考文献：1李君.论中学地理教学中的情境教学J.山西师大学报,2011(9)2沙国梁.浅谈高中地理课堂教学中教学情境的创设策略J.时代教育,2012(10)3多凤翔.论地理教学中的情境教学J.内蒙古师范大学学报,2003(12)4王玉江.课堂实战话情境-浅谈初中地理的情境教学J.科学教育,2008(05)5王竹峰.情境模式在初中地理教学浅析J.南昌教育学院学报,2012(08)6苏良武.论地理教学情境的创设J.福建地理,2005(9)7张梅.现代教学理念下的地理教学情境创设探析J.中国科教创新导刊,2007(11)8常蕾.创设教学情境，优化地理课堂J.

26、科学教育,2008(08)9孙德朋.如何创设“情境交融”的地理教学环境J.读与写杂志,2012(09)10周华灿.高中地理体验式教学情境创设探讨J.神州文化2012(08)11李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究J.湖北成人教育学院学报,2020(03)12躺协勇. 创设教学情境，构建高效的地理课堂J.地理花园,2012(10)13解振峰.利用多媒体创设地理教学情境J.科学大众·科学教育,2011(10)Research on the teaching situation of Geography in middle schoolZhang HuishuaiCollege of resources and Environmental Sciences, Hebei Normal University Subject teaching ( Geography)Abstract: along