小学语文一年级课程26篇范文合集

1、小学语文一年级课程(精选26篇)小学语文一年级课程(一)：新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育（上网第一站35d1教育网）教学思想，忽视了学生发展这一教育（上网第一站35d1教育网）教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育（上网第一站35d1教育网）性和发展性；评价标准和方

2、式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育（上网第一站35d1教育网）功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（

3、纲要内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：1导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育（上网第一站35d1教育网）发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教

4、学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。2有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。评价的有效性使评价活动得以顺利进行的基本要求。课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符合课堂教学的特点，能够体现现代课堂教学的内在要求，并为从事具体课堂教学的人员所认可。因此，课堂教学1 2 3 4小学语文一年级课程(二)：新课程标准的网络课程小学语文园地一的设计与制作进入新世纪，我国基础教育改革与发展日新月异，国家实施新一轮基础教育课程改革，为小学语文教与学注入了新的内容。随着新课标的实施以及现

5、代信息技术的飞速发展，给现代教育带来了令人激动的生机和活力。特别是网络环境下的教学和校园网的建设，它给学生的学习方式带来的巨大变化。它以建构主义学习理论为基础，充分利用了现代信息技术，为学习创设一种崭新的情境，在教师的组织、帮助和促进下，学生通过与教师和同学进行协作、对话与交流，自主地进行有意义的知识建构，从而获取新的知识，形成自己新的知识结构体系。正因如此，多媒体网络正以前所未有的速度和深度在教育领域中全面推开。在新课程的学习中，师生采用多媒体网络教与学，需要大量的新课程标准的网络教学资源，为此，我们参加了信息化进程中的教育技术发展研究的课题实验，开发了新课程标准的网络课程语文园地一。一、语

6、文园地一网络课程设计的指导思想网络课程语文园地一的设计与开发，我们本着从培养学生的自主学习能力入手，通过课程的学习，让学生学会认知，学会做事，学会合作和学会生活，并把学生学会这“四大能力”确立为总体设计目标。为实现这一目标，我们在现代教育理论指导下，借鉴一切可以借鉴的经验，并始终遵循“有利于学生认知能力发展，有利于学生创新思维能力发展，有利于学生协作精神发展”。与此同时，我们还根据知识点所属的不同学习要求，采用不同的学习理论作为其指导思想，充分利用Web的多媒体集成和交互功能，对于每一个知识点或学习内容，我们都作了认真分析，确定是采用基于目标的教学设计（基于行为主义），还是基于环境的教学设计（

7、基于建构主义），对于界限模糊或者复合型知识点，我们还注意了两者的结合。我们将通过这种方法，较好地解决小学生在Internet上的自由探索与学习目标能否实现的矛盾。二、语文园地一网络课程的设计原则根据网络课程开发的指导思想和Web应用程序的特点，我们在语文园地一网络课程的设计与开发过程中，始终遵循以下六项原则。第一，把培养小学生的“四大能力”作为该课程开发的总目标。第二，把小学生的自由探索与学习目标的实现等同起来。第三，注重“教为主导，学为主体”，既要发挥教的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，让学生更多地在“教”的引导、帮助下，主动思考，主动探索，主动发现，把媒体作为小学生自主学习的认知

8、工具。第四，强化自主学习模式，以学生为中心，真正使小学生处于比较积极主动的状态，利用媒体刺激小学生的学习兴趣，发挥其主动性和创造性。第五，注重小学生的协作学习，使学生在学习环境中相互帮助，相互提示，相互讨论，相互强化，共同提高。以便小学生对学习内容的理解和掌握，发展学生之间良好的同伴关系的形成和个体智力的提高。第六，以多元载体为环境，充分发挥Web应用程序强大的集成功能。三、语文园地一网络课程的系统设计新课程标准的网络课程语文园地一由自主学习和群体学习两部分组成，是为完成人教社新课标小学语文一年级下册语文园地一的教学或学习任务而开发的，它包括3个文件夹和26个文件，以Flash5.0中文版为平

9、台而制作。其中avi格式文件是使用翰林汇网络电视录像卡从有关录像带上采集而制，Epj图片是使用扫描仪，在photoshop图像处理软件制作而成，课文的配音和导航语音是用 Wave.Flw从课文配套录音带上或学生范读录制而成，网络课程采用HTML格式由主页和主界面两部分构成，其中主界面按学习过程设计了6个部分。1、网络课程的结构设计本网络课程的结构，依据教材内容和学生学习需要，设计为6个模块，在网络课程设计中，我们注重了导航的设计。针对小学生年龄小，识字少，我们采用了语音导航。在一个多媒1 2 3小学语文一年级课程(三)：新课程理念小学语文论文一、重视朗读的作用，陶冶学生情操

10、古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话说的是反复诵读乃至成诵对理解的作用。古人读浅谈小学作文入门教学阅读写作书，十分强调背诵。熟读是理解的前提，没有进入深入阅读的状态，就不可能很好地理解课文。在很长一段时间里，我们的语文教学只是重视学生对问题的思考和表达。通常是教师根据教材内容，事先设计提问问题，而很多学生是在没有阅读课文的前提下去回答问题。这样的教学过程，虽然有问题设计，教师也精心组织了教学活动，但学生始终是在被动学习。这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。我们知道，小学生的注意力不集中，保持的

11、时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗

12、读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。二、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很

13、好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学月光曲中描写月光曲内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的月光曲。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。三、结语总之，学生的阅读能力是语文学习的一种基本能力。它能够对小学生创造力、想象力的形成与发展有重要作用，对丰富小学生的思维

14、内涵至关重要。而且，小学时期是培养学生阅读能力的黄金时期，小学生如能在此期间养成_、自主的阅读习惯，将会使其终身受益。小学语文一年级课程(四)：浅析剪切画在小学语文课程中的实用性论文一、剪切画对小学低年级写话教学的重要性各抒己见，展示自我。说是写的基础。目前，在小学语文低年级写话教学中出现的主要问题是学生无话可说、无话可写。学生在课堂中能各抒己见、展示自我，在某种程度上就是在提高学生的写话能力。通过教师展示不同的剪切画，让学生观察图中所见，表达自己的看法。学生从不同的角度观察、理解，加上自己的想象，将观察结果用自己的语言通顺、完整地表述出来，相互交流讨论，吸收精华。这为学生提供了一个有效的平台

15、来锻炼自己的表达能力，表达能力提高后，写话也就水到渠成了。二、如何使剪切画真正走进小学写作课堂切画运用到小学语文低年级写话教学中效果显著。但如何将它真正引入到写话教学课堂呢？1.灵活运用语文教材中的现有剪切画资源。文中的剪切画是对课本内容的精炼与概括，通过灵活运用教材中现有的剪切画资源能吸引学生的兴趣，启发学生学习的灵感。小学一年级语文第二册世界多美啊，这篇课文配的剪切画，能让学生直观地感受到小鸡在不同的孵化阶段对世界的不同认知。如果教师能借此机会，创设一定的语言情景，可以激发学生的口语表达能力和书写能力。2.根据教学内容，合理收集剪切画。写话指导时间有限，因此，作为引导者的小学教师，应事先做

16、好剪切画的收集与整理工作，提高写话课堂的教学效率。以小学二年级第一册语文课本第12课狐狸与乌鸦为例。在教学这篇课文之前，教师应提前做好相应的准备：搜集一定数量的关于狐狸和乌鸦的剪切画资料展示给学生。这样能激发学生的想象力，使学生对乌鸦和狐狸的故事产生自己独到的见解。教师课后收集的剪切画运用到写话课堂上能加深学生对课文的了解，培养他们的说话、写话能力，进而提升写话教学质量。3.布置剪切画日记。写话教学不仅涉及到课堂教学，还涵盖学生课外自我能力的拓展。布置一定的剪切画日记，不仅能提高小学生的写作能力，还有助于开拓学生的综合素质。教师在课堂教学结束后，可以布置相应的剪切画日记。基于小学生对剪切画的兴

17、趣，让学生将对应的剪切画贴到自己的日记本中，并写出一定的符合剪切画的感想。教师可以在课后布置这篇日记。乌鸦在丢失自己的肉后，有所感悟：不是所有好听的话都是真实的，并将这一感悟告诉了小乌鸦。某天小乌鸦得到一块肉后，能被狐狸骗走吗？布置写剪切画日记的作业能让学生在已学的基础之上发挥自己的想象力，提高写作能力，培养学生的自觉能动性等综合素质。三、写话教学具体注意事项教师在对学生进行指导时，应怀着爱心来诚恳地肯定学生的优点，指出学生的缺点和不足。这样，才会让学生感受到教师的殷切希望，让学生爱上说话、爱上写话，从而提高写话水平。写话教学作为语文教学中的重点和难点，需要教师花更多的精力和时间来帮助学生培养

18、写话的兴趣，提高写话能力。剪切画是一种表现力丰富的艺术，通过它在小学低年级写话教学中的应用能激发学生的想象力和创作力。因此，何不让剪切画运用到小学低年级写话教学中，让学生突破重难点，提高写作能力呢？小学语文一年级课程(五)：新课程背景下小学语文教师的新观念的教育理论论文教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢？首先，要对课程改革充满期待、倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。“人生能有几回搏？”我们要抓住机遇，迎接

19、挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪优秀的小学语文老师。其次，要更新观念，对语文课程标准倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容，语文教学资源无时不有、无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文教师，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。课前可引导学生观察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好准备；课中可引进相关文字、音像资料，特别是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后要适当拓展、延伸，或引导进行实

20、践活动。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者、语文课程的建设者。二是重新认识语文教学。要改变以往“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，这就要求我们教师在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，要与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言、自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、

21、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得，只有这样，学生才会享受到学习的乐趣、获得成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之以鱼”、终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之以渔”、教导孩子拥抱生活、在游泳中学会游泳的教练，成为引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善，把自己从“经验”中请出来，敢自以为非；期待着老师们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐；期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨

22、守成规，多一些不拘一格，在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题，面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧！小学语文一年级课程(六)：中国和新加坡小学阶段语文课程目标之比较2004年.新加坡对全国华文课程进行了全面总结和反思,并于2007年开始实施.本文通过解读新加坡此次颁布的,并与中国新课改的.(以下简称)进行比较分析,以期能对中国语文课程目标的设计有所启示,为修订和完善语文课程标准提供一定的参考.作 者：李淅琮  作者单位：华南师范大学,教育科学院,广东

23、,广州,_* 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 ”“(7) 分类号：G62 关键词：中国   新加坡   小学阶段   语文课程标准   目标差异小学语文一年级课程(七)：浅析剪切画在小学语文课程中的实用性论文一、剪切画对小学低年级写话教学的重要性各抒己见，展示自我。说是写的基础。目前，在小学语文低年级写话教学中出现的主要问题是学生无话可说、无话可写。学生在课堂中能各抒己见、展示自我，在某种程度上就是在提高学

24、生的写话能力。通过教师展示不同的剪切画，让学生观察图中所见，表达自己的看法。学生从不同的角度观察、理解，加上自己的想象，将观察结果用自己的语言通顺、完整地表述出来，相互交流讨论，吸收精华。这为学生提供了一个有效的平台来锻炼自己的表达能力，表达能力提高后，写话也就水到渠成了。二、如何使剪切画真正走进小学写作课堂切画运用到小学语文低年级写话教学中效果显著。但如何将它真正引入到写话教学课堂呢？1.灵活运用语文教材中的现有剪切画资源。文中的剪切画是对课本内容的精炼与概括，通过灵活运用教材中现有的剪切画资源能吸引学生的兴趣，启发学生学习的灵感。小学一年级语文第二册世界多美啊，这篇课文配的剪切画，能让学生

25、直观地感受到小鸡在不同的孵化阶段对世界的不同认知。如果教师能借此机会，创设一定的语言情景，可以激发学生的口语表达能力和书写能力。2.根据教学内容，合理收集剪切画。写话指导时间有限，因此，作为引导者的小学教师，应事先做好剪切画的收集与整理工作，提高写话课堂的教学效率。以小学二年级第一册语文课本第12课狐狸与乌鸦为例。在教学这篇课文之前，教师应提前做好相应的准备：搜集一定数量的关于狐狸和乌鸦的剪切画资料展示给学生。这样能激发学生的想象力，使学生对乌鸦和狐狸的故事产生自己独到的见解。教师课后收集的剪切画运用到写话课堂上能加深学生对课文的了解，培养他们的说话、写话能力，进而提升写话教学质量。3.布置剪

26、切画日记。写话教学不仅涉及到课堂教学，还涵盖学生课外自我能力的拓展。布置一定的剪切画日记，不仅能提高小学生的写作能力，还有助于开拓学生的综合素质。教师在课堂教学结束后，可以布置相应的剪切画日记。基于小学生对剪切画的兴趣，让学生将对应的剪切画贴到自己的日记本中，并写出一定的符合剪切画的感想。教师可以在课后布置这篇日记。乌鸦在丢失自己的肉后，有所感悟：不是所有好听的话都是真实的，并将这一感悟告诉了小乌鸦。某天小乌鸦得到一块肉后，能被狐狸骗走吗？布置写剪切画日记的作业能让学生在已学的基础之上发挥自己的想象力，提高写作能力，培养学生的自觉能动性等综合素质。三、写话教学具体注意事项教师在对学生进行指导时

27、，应怀着爱心来诚恳地肯定学生的优点，指出学生的缺点和不足。这样，才会让学生感受到教师的殷切希望，让学生爱上说话、爱上写话，从而提高写话水平。写话教学作为语文教学中的重点和难点，需要教师花更多的精力和时间来帮助学生培养写话的兴趣，提高写话能力。剪切画是一种表现力丰富的艺术，通过它在小学低年级写话教学中的应用能激发学生的想象力和创作力。因此，何不让剪切画运用到小学低年级写话教学中，让学生突破重难点，提高写作能力呢？小学语文一年级课程(八)：新课程背景下小学语文学习方式转变语文课程标准指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具

28、有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生_地发现问题、获得自主发展的学习方式。那么，在语文教学中如何落实课标精神有效地转变学生的学习方式呢？一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生

29、活中严格要求，逐步培养。1、预习习惯的培养要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的

30、预习习惯就可以得到培养。2、阅读习惯的培养阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。3、良好的习作习惯的培养习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的.习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。二、改革作业布置的方式、内容要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些

31、少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑学了三顾茅庐，读成语歌“初出茅庐  才华横溢/料事如神  胆大心细/鞠躬尽瘁  *而后已/独木难支  回天无力”，就布置让学生课外

32、阅读诸葛亮的故事。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了秋游这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。三、在课堂教学中转变学生的学习1 2 3小学语文一年级课程(九)：小学语文新课程课堂教学竞赛总结小学语文新课程课堂教学竞赛总结根据教体局的统一安排，小学语文课堂教学竞赛3月22日开始，3月29日结束，期间有33位各单位选拔来的优秀教师汇报了他们对新教材的认识的处理。现从两个方面总结如下：一、成绩方面：（1）参赛教师基本上都是新面孔，是在新课程实验中涌现出

33、来的教学新秀，他们理念新，素质高，角色定位准确，能创造性地使用教材，对二年级这个学习的特殊阶段把握较好，注意了复习和教学新知相结合，注意了逐步由识字向读写的过渡，注意了习惯的连续培养。对同一内容的处理各有千秋，使人明显感到，课堂上离“教参”渐“远”，离学生更近，在组织中激发兴趣，在参与中因势利导，在评价中总结方法，学生学习环境更为宽松，主体性得到更大程度的发挥，自主体验，有效合作，探究创新在课堂上随处可见，惜时增效、轻负高效的教育（www._雪风网络_fhttp教育网）思想也得到较为充分的贯彻。（2）这次活动的.评委仍和过去一样，由教学骨干和教研员共同担任。23位评委大多数参加了去年的教学竞赛

34、，是我市新课程实验的排头兵，他们用课堂教学的实践经验看待每一位教师的教学，既是评判者，又是学习者。在当天最后一位教师教学完毕，大家坐在一起，交流感受，总结得失，_打分，并且都写出了文字总结，我们相信赛讲中教师的经验首先会很快在评委们所在的学校推广。（3）随着新课程实验的深入进行，我们的教学对象发生了很大的变化。尽管只是二年级学生，但对语文的学习兴趣比过去更浓了，思维更活跃了，爱读书了，爱写字了，爱积累了，敢于发言，特别是敢于表达自己独特的学习感受，能提出一些有质量的问题，甚至还能给老师出一点“难题”。教改着眼于学生，落脚于学生，由此我们对今后的实验更加充满了信心。（4）教学竞赛不是只为了给参赛

35、教师分出个名次，而是要通过活动推动和引导我们整个实验能有效的向纵深进行，这是主办者的意图，也是广大教师的愿望。从第一天开始，就有大批来自各乡镇及局直学校的老师踊跃听课，我们既为这种现象高兴，同时也为安置他们做了不少工作，好几天都是人满为患。听课秩序井然，他们认真的做记录，不但关注教师的教学设计，还特别关注学生的课堂表现，有时也积极参与了教学互动。除了主办学校的老师上完课就赶来听课外，尹庄、焦村等地的老师积极性更高。在市一小赛点我们发现，有不少人是站着听课，还有人在连站都没有地方时，又匆匆赶往实验小学去听数学课。（5）据我们了解的一些情况，很多单位都以非常积极的心态看待竞赛活动。有不少学校都是校

36、长直接抓选拔和参赛，他们放大了教学的准备过程，做到了一人参赛，大家提高，可以说任何一节好课都是集体智慧的结晶，一节好课就是“研”出来的。试想，搞一次活动，我们的领导和教师在新课程的旗帜下更加凝聚，我们对课改的认识更趋统一，我们整体队伍的水平能更上一个层次，这不就是最大的收获吗？二、存在问题及改进建议：（1）要遵照语文教学的规律办事，不能随心所欲的搞教学“拼盘”。比较突出的表现是有的教师故意的混淆了课时的概念，取第一课时之头，用第二课时之尾，用意十分清楚，是想展示自己创设情境和拓展训练的水平，想给听者一个“亮点”，殊不知这样做违背了学习的规律，淡化了教学的主体，其实也不会收到多少效果。（2）要真

37、正的面向全体学生，在教师的眼中，不能有*角。我听课坐在比较靠后的位置上，比较多的看到了一些学生在课堂上被1 2小学语文一年级课程(一十)：中小学语文课程教学目标分析与思考 从上海市九年制义务教育语文学科课程标准谈起摘要本文以1991年上海市全日制九年义务教育（上网第一站35d1教育网）课程标准为例，介绍了我国大陆现阶段中小学语文课程的教学目标，从三个方面分析了教学目标所体现的教育（上网第一站35d1教育网）思想、心理学原理，并通过与我国古代和现代西方教育（上网第一站35d1教育网）思想的一些简单比较，就我国现阶段中小学语文教学的优势和不足提出了一些粗浅的看法。关键词中小学教育（上网第

38、一站35d1教育网）；语文学科；课程标准中图分类号G633.3文献标识码A文章编号10084649（2003）01009103语文教学目标，是指通过语文教学活动所要达到的境地或标准。自古以来，围绕语文教学目标问题出现过多次争论，这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。古人重视“文以载道”，道为主，文为辅。近代以来，争论的.焦点主要集中在文与道的兼容、排斥、孰轻孰重等方面。进而由此引起了语文教学思想、课程设置、教学手段和方法等方面的许多争论。到了20世纪90年代，语文教学目标特别是中小学语文教学目标及其相关问题的讨论意见出现了靠拢靠近的发展趋向。1991年上海九年制义务教育（上网第一站35d

39、1教育网）语文学科课程标准（以下简称课程标准）具有一定的代表性。本文通过对上海课程标准的分析和思考，提出作者对近十多年来我国中小学语文教学目标反映出的教学思想的几点看法，仅供讨论参考。一、在语文教学的性质方面，强调思想性和工具性并存，工具性为主，思想性为辅上世纪90年代初期，国家教委先后颁布了九年义务教育（上网第一站35d1教育网）全日制初级中学语文教学大纲（试用）和全日制普通高级中学语文教学大纲（初审稿）。这两个大纲都提出了“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，强调在掌握语言这一工具的同时，应通过语文教材的学习，对学生进行思想教育（上网第一站35d1教育网）与文学熏陶。上海课程标

40、准可以说充分体现了这一思想。首先，课程标准从教学目标到教学内容、教学要求、教学方法、教材选编等各个环节，反映了工具性和思想性并存这一教学思想。在总述“教学目标”时提出三个层面的要求，一是必须使学生具有读、写、听、说的基本能力；二是对学生进行爱国主义、社会主义教育（上网第一站35d1教育网）；三是必须重视发展学生的思维能力。在“教材编选”部分明确指出：“语文教材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育（上网第一站35d1教育网）的主要依据。教材编选必须有利于全面完成学科教育（上网第一站35d1教育网）目标规定的任务”。在“教学组织和教学方法”部分则强调，必须“按文悟道，以道解文”，“忽视思想教

41、育（上网第一站35d1教育网）的语言文字教学和脱离语言文学教学的思想教育（上网第一站35d1教育网），都有碍于语文教学目标的实现”。这种文道并存的教学思想充分考虑了语文学科的特殊性（“语文是思想性、实践性很强的工具学科”），既是对我国传统语言教育（上网第一站35d1教育网）观的继承，也是对单一强调思想性（如“1 2 3小学语文一年级课程(一十一)：小学语文校本课程纲要经典诵读校本课程纲要(一)一般项目1、课程名称：经典诵读2、主讲教师 ：赵阳3、教学材料：PPT、视频、及借阅图书4、课程类型 :校本课程5、授课时间 ：20_年9月12月6、授课对象 ：五六年级墨香斋文学社学

42、生（二）具体内容1、课程目标或意图陈述（三个纬度、学习水平）。（1）教会学生如何阅读、怎样正确的选择适合自己阅读的文学名著。激发学生热爱文学、喜欢阅读有意义的图书、名著。（2）通过对经典名著的诵读积累好词好句、重点佳句。掌握一定的文学常识和写作技巧。（3）能诵读大量的课外古诗词及部分名篇段落。2、课程内容或活动安排（教学内容与活动的选择与设计）。（1）师生共读名家著作，并在阅读中体会和学习作家的表达的思想情感以及写作手法。（2）能复述你所阅读过的名著的主要内容。（3）在摘抄本上摘抄名段佳句以便积累。（4）背诵学习名家著作中的佳作片段。3、课程实施建议（教学方法、组织形式、课时安排、场地、设备、

43、规模等）。（1）教学方法及组织形式：采用创新的教学方法，一学生为主体，打破老师教学生学的教学模式，小组合作机制。培养学生的自主探究学习，激发学生主动的参与的积极性。一定要改变教师讲、学生听的被动接受式的学习方式，倡导自主、合作、探究等新的学习方式。努力体现学生的主体意识，培养学生的合作意识、探索意识、开放意识、发展意识，促进学生个性发展和可持续性发展。（2）课时安排：每周两个课时（3）场地：五二班教室（4）设备：借阅图书、幻灯片、视频等（5）规模：20人左右4、课程评价建议（学业成就的评定方式、记分方式、成绩来源等）。1、 评价内容（1）学生对名片佳句或你喜欢的段落的背诵程度。（2）对中外文学

44、名著的了解和阅读情况。（3）通过写读书心得进行评价。2、 评价形式（1）小组评价：小组对小组之间的评价（2）组内评价：小组成员之间对成员发言程度、参与及回答问题准确性的评价。（3）教师评价：课采取小组之间竞争合作制，小组内评选最佳成员以红旗的方式展现在评价台上。（4）以卷面检测的方式进行有效评价，通过教师出试卷，成绩来检测对已有知识掌握的评价。（5）通小学语文校本课程纲要过课堂观察以及教师提问和学生间讨论，学生自由结合演出话剧、小品、相声等。小学语文一年级课程(一十二)：小学语文校本课程纲要经典诵读校本课程纲要(一)一般项目1、课程名称：经典诵读2、主讲教师 ：赵阳3、教学材料：PPT、视频、

45、及借阅图书4、课程类型 :校本课程5、授课时间 ：20_年9月12月6、授课对象 ：五六年级墨香斋文学社学生（二）具体内容1、课程目标或意图陈述（三个纬度、学习水平）。（1）教会学生如何阅读、怎样正确的选择适合自己阅读的文学名著。激发学生热爱文学、喜欢阅读有意义的图书、名著。（2）通过对经典名著的诵读积累好词好句、重点佳句。掌握一定的文学常识和写作技巧。（3）能诵读大量的课外古诗词及部分名篇段落。2、课程内容或活动安排（教学内容与活动的选择与设计）。（1）师生共读名家著作，并在阅读中体会和学习作家的表达的思想情感以及写作手法。（2）能复述你所阅读过的名著的主要内容。（3）在摘抄本上摘抄名段佳句

46、以便积累。（4）背诵学习名家著作中的佳作片段。3、课程实施建议（教学方法、组织形式、课时安排、场地、设备、规模等）。（1）教学方法及组织形式：采用创新的教学方法，一学生为主体，打破老师教学生学的教学模式，小组合作机制。培养学生的自主探究学习，激发学生主动的参与的积极性。一定要改变教师讲、学生听的被动接受式的学习方式，倡导自主、合作、探究等新的学习方式。努力体现学生的主体意识，培养学生的合作意识、探索意识、开放意识、发展意识，促进学生个性发展和可持续性发展。（2）课时安排：每周两个课时（3）场地：五二班教室（4）设备：借阅图书、幻灯片、视频等（5）规模：20人左右4、课程评价建议（学业成就的评定

47、方式、记分方式、成绩来源等）。1、 评价内容（1）学生对名片佳句或你喜欢的段落的背诵程度。（2）对中外文学名著的了解和阅读情况。（3）通过写读书心得进行评价。2、 评价形式（1）小组评价：小组对小组之间的评价（2）组内评价：小组成员之间对成员发言程度、参与及回答问题准确性的评价。（3）教师评价：课采取小组之间竞争合作制，小组内评选最佳成员以红旗的方式展现在评价台上。（4）以卷面检测的方式进行有效评价，通过教师出试卷，成绩来检测对已有知识掌握的评价。（5）通小学语文校本课程纲要过课堂观察以及教师提问和学生间讨论，学生自由结合演出话剧、小品、相声等。小学语文一年级课程(一十三)：小学语文课程标准学

48、习心得新课标的学习，使我再一次更清晰的认识到小学语文的性质和地位，明确语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也使我知道语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。这更有力的.证明了小学语文课程更是重中之重。说到底小学语文就是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。现就自己所任学段低年级的语文教学浅谈如下：小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更

49、活跃、更开阔的语文实践平台。在将课堂还给学生的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、 童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。为此语文课就要尊重儿童的语

50、文世界，上出儿童味来。1关于识字、写字与汉语拼音。识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。因此 ，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，多以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。2关于阅读阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生

51、的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，学生反复朗读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读。与此同时还要教导学生注意阅读时的心理卫生和用眼卫生。3关于写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。对于低年级的学生来说，写作能力是语文素养的综合体现，让学生易于动笔，乐于表达，对写话有兴趣，写自

52、己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。小学语文一年级课程(一十四)：新课程中的小学语文字词教学谈并非小问题2001年秋新学期开始，使用人教版大修订教材的老师们看到了教材编排的一个变化：对字词练习的内容做了大刀阔斧的删减。它可以说是近十年来教材改革极为突出的一个方面，也可以说，这是非新课程实验教材去适应新课程理念与环境的一种做法。这仅仅是教材编写技术上的改变吗？它意味着什么呢？大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累·运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈

53、现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。一种矛盾现象    这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：1

54、为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。2在习作或口语交际中，不注意字词错误的.纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。矛盾的背后为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习

55、进行心理学的简要分析，从中透视其矛盾1 2小学语文一年级课程(一十五)：小学拼音课程的语文教案教学目标：、能借助图学会声母Z .C .S ，能认清形，读准音。、能借助图学会Zi .Ci.Si 3个整体认读音节.能认清形,能读准它们的四声.、能熟练地拼读书的音节.、能在四线格中正确书写整体人读音节.教学重点:、Z . C . S. 和Zi.Ci.Si 发音方形。、区分声母和整体音节形的不同点。教学难点：拼读与直呼的方法。教学过程：一、复习：b p m f d t n l g k h j q _二、讲授新课：、出示Z的图。看图师问：小学生在干什么？（小学生在黑板上写字）。（）指导读音。师

56、说：“小学生中黑板上写字，“写”音读成一声轻短些就是Z。”发音方法：Z是平舌音，发音时舌头伸平，面住上门齿背，憋住气流，然后稍微放松。让气从窄缝中挤出来。师范读领读自由读指名读。（）指导记字母形。Z与2相似，就是把Z的头稍变成角形。顺口溜，像个2Z 、Z 、Z。、学习C（） 出示C的图。师问：图上画的是什么？（画一只刺猬）（） 指导读音。师说：“刺猬的“刺”读和轻短些就是C。发间方法：C是平舌音，发音动作加Z基本相同，只是吐气流较强。范读领读指名读（） 指导记字母形。半个圆圈C、C、C。、学习S（）出示S的图。师问：图上画的是什么？（三的是蚕吐丝。）（2） 把“丝”读得轻短就是声母“S”。发音

57、方法：S也是平舌音，发音时，舌尖平伸，顶住上门齿中间挤出来。范读领读指名读。（3） 记字母形。丝弯的样子很像S。顺口溜：半个8个S、S、S。、规纳：刚才我们声母Z、C、S都是平舌音，我们把这三个声母的音和形用顺口溜的方式牢牢记住，读顺口溜。像个2个Z、Z、Z。半个圆圈C、C、C。半个8个S、S、S。、学习整体认读音节。（）出示，Zi、Ci、Si师问：这三个字母与我们刚学的Z、C、S有什么不同？（多一个i ）师说：“这是整体认读音节，其中的i不不发衣的.音，不要拼读，只要把Z、C、S读得长些。响亮些，就是Zi、Ci、Si 的音，我们把他们看成一个整体去记，去读，也可以表示一个字的音。因此也有四,标调在i 的头上。（）指导读四声。z zí z zìc cí c cìs sí s sì、指导书写Z、C、S都是一笔写成。占中格；ZI CI SI占上中