幼儿文学类图画书的特征与阅读指导

1、幼儿文学类图画书的特征与阅读指导学前教育论文幼儿文学类图画书的特征与阅读指导郭咏梅（长沙师范学院学前教育系，长沙410100 ）摘要幼儿文学类图画书主要包括幼儿故事类图画书与幼儿诗歌散文 类图画书，前者的图画与文字互为支持，共同完成对故事的叙述；后者以文学语 言和富有意境的图画共同表达对生活片段的所思所想。教师在指导幼儿阅读文学 类图画书时，应以幼儿获得阅读理解能力为重点，通过游戏、操作、戏剧表演等 多种途径，引导幼儿欣赏和运用文学语言。关键词图画书；文学类图画书；阅读指导稿件编号：20150121t006基金项目：湖南省哲学社会科学十二五规划课题幼儿园生活化语 言教学创新设计硏究基于现实批判

2、（编号：14yba031）通讯作者：郭咏梅,长沙师范学院副教授,e-mail:emailprotected幼儿早期阅读是作为阅读主体的幼儿与图画、文本相互影响的过程,是 阅读主体实践活动与精神活动的一种体现。依据图画书文字内容的差异”一般将 幼儿图画书分为文学类图画书和科学知识类图画书。在幼儿园早期阅读活动中， 教师们选择的大多是文学类图画书。针对当前教师对于文学类图画书本身特点的 把握不到位及由此引发的教学问题，本文将主要从文学类图画书的特征及其活动 指导两个方面进行探讨。、幼儿文学类图画书的特征（）幼儿故事类图画书是故事与图画的美妙结合故事类图画书通常由图画和文字共同承担叙事功能，图画与文

3、字各司其职:图画的色彩、线条描绘岀文字所无法叙述的画面感，文字的概括表达又弥补 了图画难以直观显现的内容及时空变化。2儿故事类图书一般具有以下一些特 征：图书内容是一个故事，具有比较明显的开头、情节发展和结尾部分；书中的 图画信息一般比较丰富，文字则是对画面主要内容的简单概括；图画可以帮助幼 儿扩展文字之外的内容，扩展想象，从而使幼儿对故事的理解更加深刻和丰满； 书中的文字表达也能弓i发人们去注意图画中隐藏的各种细节和信息。如幼儿图画书上床睡觉讲了一个关于小动物挤吊床的故事：小动物们逐一爬到吊床上去睡觉，结果将吊床压断了 z并且都受了伤，只好去住院。该图画书的画面信息非常丰富：充满童趣的吊床；

4、一个比一个大的、幼儿熟悉而喜 爱的动物；动物们不同的表情、神态和动作；吊床上色彩各异的枕头和动物们穿 的睡衣；每一页吊床的变化；动物们不同的受伤部位等。有趣的图画和故事内容 往往让孩子们着迷和陶醉。（二）幼儿诗歌散文类图画书是诗性语言与画面意境的完美结合诗歌、散文不像故事那样必须具备完整的情节”也不一定有鲜明的人物形象,而主要通过某些生活事件片断来表达所思所感,因此幼儿诗歌散文类图画 书通常具有如下基本特征：图书内容的文字表达方式比较特殊，采用的是散文或诗歌的形式；般句式重复性比较强,词汇丰富；表现的主题和文字具有比较强的感染力，往往能引起读者情感上的共鸣；画1!1信息不一定丰富，但比较有意境

5、。如刘旭恭创编的幼儿散文图画书下雨的味道描写了一群小动物在放 学的时候遭遇了一场雨，开头就问：快下雨了，有没有闻到下雨的味道？什么 是下雨的味道？ 小动物们由此都琢磨起下雨的味道：是不是像海边吹来咸咸 的风,像电饭锅打开时热热的气息,像小牛吃的嫩嫩的青草? 经过一番猜测和期盼，等到雨真的下来以后，小动物们都无比兴奋，书中出现了一系列排比句式: 那雨穿过面包店和书店，穿过杂货店和花店，小鸡、小鸭、小猫和小狗都在雨中 快乐地冲澡。这些诗一样的文学语言从画面中溢岀，给孩子的心灵以温情的抚慰。二、幼儿文学类图画书的阅读指导阅读过程是一种文化融入、文化相遇的过程，作为阅读者的幼儿既能从 自己的文化立场、

6、文化旨趣出发来理解图画和文本，而图画和文本又能丰富、提 升幼儿的文化感受。在此类图画书的阅读指导过程中，教师应把握以下方面：(-)让幼儿获得阅读理解能力是教师指导的重点和难点在阅读图书时,幼儿通过认真观察画页、有顺序地翻看，不但要理解画 面上的背景、人物和发生的事情，还要对画面中人物的表情神态、动作及与故事 发展有关的各种角色之间的关系进行分析和判断，才能理解画面内容，理清画面 转换的内在关系以及画面细节部分与整个图书内容的联系。这也就意味着，幼儿只有获得观察理解的技能，才能保证阅读活动的顺利进行并取得成效。因此，教 师应把指导的重点放在幼儿对故事整体的理解和把握上如运用多种方式引发幼 儿去思

7、考故事中的关键点；引导幼儿仔细观察图画；鼓励幼儿想象、猜测情节等。 以上床睡觉的阅读教学为例，教师可以这样引导幼儿阅读：观察图画书中的 丰富内容，主要是观察背景、角色以及一些关键信息等;猜测角色的心情，想象 角色间的对话等利用线索预期和推测故事情节的发展，感受故事幽默的结局等。(二)对文学语言的赏析与运用是阅读中提升幼儿语言素养的关键 教师在分析图画书时应特别关注：该图画书在倾听与表达、阅读与书写准备两个方面如何促进幼儿的发展？教师应认真挖掘图画书中的语言价值，以便 设计生动有趣的活动，引导幼儿积极地倾听和运用语言。许多幼儿文学类图画书 的文字表达都有一走的格式。比如，在猜猜我有多爱你中，小兔

8、子对妈妈说 的是：我跳得有多高，我就有多爱你 我的手臂有多长，我就有多爱你， 其语言句式都是：xx怎么样，我就有多爱你。教师在利用这一绘本组织早 期阅读活动时，就可以抓住这一语言句式,引导幼儿想象和创编：如果你是小 兔子，你还会怎样表达对大兔子的爱？尝试用xx怎么样，我就有多爱你来 表达对爸爸妈妈、老师和同伴的爱。"又如在故事类图画书逃家小兔中，小 兔子和妈妈的对话以这样的方式进行：”如果你来追我”，小兔说：我就要变 成溪里的小鱒鱼,游得远远的。而兔妈妈则说：如果你变成溪里的小鱒鱼, 我就变成捕鱼的人去抓你。在教学活动中，教师就可以鼓励幼儿用如果 就“的句型来创编新的句子。诗歌散文类

9、图画书则往往有很多优美的句子， 因此在阅读中教师引导幼儿对其中的文学语言进行赏析和体验就显得尤为重要。 比如，图画书好朋友里面有一个易于幼儿理解和创编的句式：好朋友可以 是xx,也可以是xx。教师就可以让孩子们充分表达自己的好朋友可以是xx, 也可以是xx"。（三）游戏与操作能让幼儿更深入地理解与体验作品内容喜欢游戏是孩子的天性,年龄越小的孩子越是如此。阅读活动应借助于 绘本的情境，让幼儿不仅有倾听与理解、想象与表达的机会，而且有愉快体验和 操作的机会，因此阅读过程还应与幼儿喜爱的游戏相结合。与游戏结合的阅读能 让幼儿通过自己喜欢的方式去体验绘本所描绘的情境，并在游戏情境中更深入对

10、阅读材料内容的理解，从而有可能在日常生活中迁移阅读经验。比如,在小班故事类图画书捉迷藏中,小动物们都躲了起来，可是又露出了身体的一个部分，比如大象露出了长鼻子,小兔子露出了长耳朵，小松 鼠露出了大尾巴，梅花鹿露出了倚角，而负责找小动物的狐狸正是凭借这些特点, 把小动物们一一找了出来。看着图画书中的小动物们在玩捉迷藏的游戏，小班幼 儿肯走也是迫不及待地想要玩这个游戏。因此，教师就很有必要通过让幼儿玩捉 迷藏的游戏，将已有经验迁移到阅读中去，充分体验书中小动物们的快乐。当然，教师在早期阅读活动中设计的游戏与操作绝对不是单纯的玩一玩、乐一乐,而应该充分考虑这一游戏或操作活动对孩子的发展价值。因此，教

11、 师应重点分析以下问题:在阅读过程中可以穿插哪些与图画书内容相关的游戏? 在什么时候进行游戏更有效？是在阅读绘本前，还是在阅读绘本中，还是在阅读 绘本活动结束后？教师要将早期阅读过程中的指导行为转化为支持性行为，鼓励 孩子们以他们擅长和喜欢的方式学习，让幼儿在阅读过程中也能像玩其他活动一 样好玩有趣。（四）依托于图画书的戏剧表演能充分发挥幼儿表演与创作的天赋 人类天生具有自我表演意识z正处于游戏期的孩子更是如此。幼儿无论是在做过家家游戏中扮演家庭成员的各种角色，或是模仿大灰狼、小白兔的 动作表情，或一个人对着一堆汽车玩具喃喃自语地指挥交通，都是对生活的虚拟 和假设，都有一种戏剧因素在其中。戏剧

12、这种借助于形象、声音和色彩，积极调 动幼儿情感投入和戏剧天赋的艺术，能给幼儿带来极大的快乐。其实，孩子们比 成人更容易接受戏剧这种形式，无论他们欣赏别人演出还是自己参与演出，其投 入程度和激情都是成人无j去体验的。阅读的最终目的是促进孩子的发展。教师在引导幼儿阅读时，要尽可能多地调动孩子的感官，让孩子与阅读内容发生多层次的联系。绘本故事中角色所 经历的场景、有趣的对话、生动的动作和表情都能激发幼儿模仿和表演的欲望。有的孩子经常是一边阅读绘本，一边喃喃自语,有时候甚至手舞足蹈。童话类的 读本由于其中角色对话比较多，本身就是适合让幼儿来表演的，因此在阅读教学 中，教师应尽可能让幼儿表演童话剧。在扮演角色、与同伴和教师合作的过程中, 幼儿的语言能力、想象能力、表演能力以及社会交往能力都会得到不同程度的发 展。参