备课要有四种“眼光

1、备课，要有四种“眼光”大教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废。”教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必须精心备课。通过自己研读有关教学论述，结合自己多年的教学实践，笔者认为，备课，要有四种“眼光”。一、以己为主，有借鉴眼光 语文课程标准指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师应创造地理解和使用教材。”所以，教师备课要以己为主，要充分相信自己的悟性、体现自己的个性、发挥自己的创造性。教师对语文教学要有自己独特的思考与理解，教学设计要体现出自己的设计意图，要有属于“自己”的东西，展示出来的才是你自己的课堂。大凡有成就的老师都有属于自己的一片“田地”：于永正老师

2、提出“五重教学法”，追寻语文课堂的情趣盎然；窦桂梅老师的“主题教学”，提倡精读一篇，带动一组，对教材挖掘体现出一定的深度；王松舟老师积极倡导“诗意语文”，追求语文课堂的诗情画意可以说，他们都具有独特而鲜明的教育个性。以己为主，并不是要闭门造车。语文教师要有借鉴眼光，在设计好教案之后，再通过与一些名家或专家“对话”，阅读他们的一些教学设计或观看他们一些课堂实录，汲取他人有益的营养，借鉴他人的闪光之处，在对话、思考中完成对自己教案的重构。即使是普通老师，其课堂上的亮点，我们也可以借鉴。有位青年教师执教掌声一课，在引导学生感悟第二次“掌声”内涵时，该教师抓住了文中“开始讲述自己的一个小故事”这句话，

3、让学生展开想象：英子在生活中会遇到哪些困难？她会如何面对这些困难？又可能发生怎样的小故事？孩子们经过联系生活中的见闻，并展开想象后，把英子在生活中可能遇到的困难和发生的故事用感人肺腑的语言表达了出来。此时，孩子们感悟到，掌声中包含的不仅仅是赞扬和肯定，更多的是一种感动被英子的行为所感动。“开始讲述自己的一个小故事”这位教师发现了这句看似普通话语中所蕴藏着无穷的韵味，并引领学生品味、体会。后来我在备课时借鉴了这位老师独具慧眼的做法，预设了这一巧妙环节，使课堂上演绎出精彩的生成。二、关注差异，有儿童眼光教师在钻研教材之前，首先应关注儿童差异这是备课中最重要也是最容易忽略的环节。很多老师搬来名师的教

4、学设计来到自己的课堂上，但却怎么也上不出精彩的课来。即便是同一位老师，使用同一个教案，面对不同学生，教学效果也会大相径庭。因为我们面对的是千差万别的学生，所以不同的学生就会产生不同的课堂效果。我们应该下大力气，花大工夫思量学生已经学了些什么，已经学会了些什么，问问学生“还需要什么”“不需要什么”“急需要什么”，关注他们的心理、兴趣、个性等各个方面，据此设计出符合学生的个体差异的教案。解读文本更需期待儿童眼光。钱正权老师提出，教师备课要经历三种“角色”的转换：首先是文本的一般阅读者；继而恢复为一个语文教师；最后设想自己是一名学生。就教学对象来说，我们更需要有儿童的眼光，从孩子的视角来解读课文。现

5、代儿童文学家陈伯吹说：“一位有成就的儿童文学家，要善于从儿童的角度出发，以儿童的眼光去看，以儿童的耳朵去听，特别要以儿童的心灵去体会。”曾有一个孩子写了一首小诗，其中的一句是：“鸡蛋破了，一个太阳流出来。”这就是典型的“儿童眼光”。有位教师教学月光启蒙一文，在课堂结尾动情地说：“然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。有一年我回老家看望母亲，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆此时，我可能会对母亲说些什么呢？”这样语言渲染，即使是成人听了也会产生一丝伤感，这与文本的感情基调是不一致的。站在孩子的立场上，这篇课文令他们感受最深的是皎洁的月光、动听的歌谣、生活的幸福与快乐。如果以儿童的眼光来解读文本，这

6、一环节设计是否需要斟酌呢？三、深度解读，有批判眼光追求文本的深度解读，并不是要让学生达到教师的理解水平与层次，而是通过教师的深刻理解，促进学生更轻松地去领悟文本的主旨，做到深入浅出。教学林冲棒打洪教头一文，很多教师都把教学重点放在引导学生感受林冲武艺高强，具有谦虚、机智等品质上。而于永正老师却把林冲最本质的特点归纳为一个“让”字，是“礼让”、“谦让”、“忍让”、“宽让”，让学生在反复朗读中、在对话交流中、在思维碰撞中来感受林冲可贵的品质。课堂上不再有普通教师上这篇课文时的那种令人眼花缭乱的打打杀杀的气氛。显然，于老师对文本的解读是深度的，他抓住了文本最本质的东西。于老师认为：“教师对重点课文要

7、钻出味来，才能教出味来，才能有思考的、感悟的过程。”对文本的解读，要有批判的眼光。每位老师的阅历、知识背景等不一样，对文本可能会产生属于自己个性化的理解。教师在备课的过程中，可以阅读与文本相关的文学鉴赏类文章，多渠道地感受人们对文本的不同认识和理解。但我们教师要有一双慧眼，要用批判的眼光对待文本不同理解，不能为了个性而个性，不能异化文本“哈姆莱特”也绝不会变成”李尔王”。金子一文，旨在告诉人们要获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动，想靠意外的收获是不现实的。如果用当代哲学观念、时代精神诠释文本的价值，可解读为当生活中遇到了困难，要懂得换一个角度去思考，生活的道路就会更加宽阔；也可以解读为一种创新

8、精神，创新理念。这些理解应该是新颖而又独特的。而滴水穿石的启示一文,有教师把文本主旨理解为水的柔性，生活中人们的“爱”，这与文本要表现水滴精神是有距离的。四、实践检验，有长远眼光众所周知，“实践是检验真理的唯一标准”。在这里，我要说，“课堂是检验备课的唯一标准”。课前无论如何精心设计教案，都不能说备课已经成功了，备课的成功与否要用课堂来检验。其实，我们很多老师都注重课后反思，及时记录成功与不足。但他们往往缺乏长远眼光，上完课后就将教案束之高阁，很少会对自己的教案“动手术”，进行真正意义上的“二次”备课。我们应倡导授课后的“二次”“三次”或更多次备课，根据对课堂的分析思考作一些适当的调整，进一步优化教案。特级教师薛法根每次上完课后，都要反复修改教案，这也成为了他的一种习惯；窦桂梅老师卖火柴的小女孩教案先后修改十四次，对教案的修改依然没有终点。我们应把备课看成一个动态的