优化语文课堂要重视提问

1、优化语文课堂要重视提问 摘要：优化语文课堂教学必须重视课堂提问。教师要深刻研究教材，科学设计问题；教师对教学要充满激情与热爱；要准确把握表扬语言，善用非语言艺术。 关键词：语文提问科学把握 目前，大多数语文教师对课堂提问重视不够，导致课堂效率不高，主要存在以下几种现象： 1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问不能让学生的思维得到训练。 2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生：“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”学生对课文内容还没有感性、全面的认识，怎么会回答上来呢？ 3.教师问得多，学生问得少。上课时不

2、是学生提出问题，而是教师自己直接发问，并往往一问到底；学生回答了老师的提问后，教师对学生的答案不置可否，就一下子拿出自己的答案，实际上把提问当成了一个没有意义的过场。 4.提问对象过于集中。有的教师提问只照顾优秀生，忽略了差生，差生们便会无所事事，积极性也会受到打击。 造成这些现象的原因有以下几方面： 1社会原因。虽然现在一直说推行素质教育，但衡量一个学校教学质量的好坏仍然以升学率为主。这种形式的压迫，使得培养学生素质的好课并不多见。 2教师自身原因。有一些素质不高的教师，原有的知识结构不太适应新课标下的语文教学，而又不去更新，自己想怎么教就怎么教，而不是站在学生的角度去考虑学生怎么学。 3学

3、生的原因。由于条件的限制、家庭的影响，造成学生整体素质参差不齐。农村家庭大部分经济条件不好，他们能买到或借到的课外书很少，书面表达和口语交际缺少锻炼，已养成了听别人说、自己很少去问的习惯。 要提高课堂效率，必须优化课堂提问，笔者认为应做到以下几点： 1.深刻研究教材，科学设计问题。 教师要钻研和体会文本中蕴含的情感，深刻认识文本中所蕴含的知识，根据文本内容，结合学生实际，站在学生的角度设计出有梯度、有价值的问题，并能引导学生积极思考、分析，寻求最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。教师要一步步让学生主动去思考、主动去探究，尝到成功的喜悦。 （1）以能激发互动与共鸣为原则设计提问。建构主义

4、学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种相互作用集中表现在两个方面：第一，实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。如果老师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实，或一味纯粹模仿性的，那么这样的问题不能实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中，只有创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论，才能实现师生、生生之间有效的互动。第二，交流应是双向的。教师设计有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应该是：如果学生回答正确完整，则一定要给予明确、积极的评价；如果

5、学生回答不周、不足甚至错误，则要引导其找错并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答，或要求学生补充或修正他人的回答，而不能受所谓教学时间或教学任务的限制，放弃这类包袱或简化对这类问题的解决。 （2）以紧扣教学重点为基点精选关键提问。提问是语文课堂教学中运用最普遍的一种教学手段，但过多的提问会挤占学生自主学习的时间。问题设计得再好，站起来回答的总是部分学生，教学活动面受到了局限，并不能真正调动全体学生思考的积极性。其次，回答问题也不能代替朗读、背诵、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶所以，课堂提问不宜多，精当的提问应符合教学的需要，激发学生的求知欲，并

6、启迪思维。以紧扣教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓、重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。 2.教师对教学要充满激情与热爱。 在课堂教学过程中，教师适度坦露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间和谐的情感交流。教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，就有了“亲其师，信其道；听其言，遵其嘱”的效果。情真才能意切，教师对材料内容认识越深刻，挖掘教材中隐含的情感就越丰富，用语言表达越细腻，学生就越容易被感染。 3.准确把握表扬语言，善用非语言艺术。 教学中对学生的鼓励不能少，但过于频繁、泛滥的鼓励是不可取的。笔者认为对学生的鼓励应注意以下几点：表扬要注意时机和场合；表扬要适度、把握分寸；表扬要真实；表扬要讲究方式。要根据学生的不同特点采取有效方式，比如点头、微笑、眼神、口头表扬、书面表扬、当众表扬、个别表扬等。这些客观、恰到好处的表扬才是最珍