如何在英语教学中创造性地使用教材

1、如何在英语教学中创造性地使用教材现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作 是一种教学资源。新颁布的英语课程标准提出： “在英语教学中，除了 合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的 和开放的。因此，教师必须摒弃 “教教材 ”的传统观念，树立 “用教材教 ” 的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根 据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用 教材。 一、调整教学内容的顺序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教 材内容的顺序进行适当的调整，使

2、其更符合学生的兴趣和能力需要， 更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。1. 单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点， 对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容（比 如：打电话、问路和看病等） ，如果教学时将相关内容进行整合，就能 帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与 学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没 有太大问题，就可以提前教学这个单元。例如，在美国“9事”牛发生后，一位教师提前教学高三下册的课文 New York。该课主要介绍了有关 NewYork 的历史、地理和建筑等，也描述了著名的 WorldT

3、radeCentre 和Twi nTowe。该教师以“9 事”牛来激发学生学习New York这一课的兴趣，用“9 1事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解，同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析 “9 事”牛对美 国的影响。该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备 点，激发了他们对新知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。2. 单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序， 对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，JEFCBook3Unit22Lesson8中的第一部分以 Kate感冒为开端诉说病 情，第二部分是询问病情；第 86

4、 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话； 第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话， 第三部分是句子匹配练习（用以训练学生的会话反应能力） ；第 88 课 是一些语法练习。对于这种内容安排显得零乱的单元，教师可打破单 元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整（见下表） 。附图3. 课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。 现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的 整 体 ， 而 各 个 部 分 均 具 有 相 对 的 独 立 性 。 例 如 ： readandlearn,readandact,askandanswer,

5、Iearnandpractise等。教师在教学 中可适当调整这几个部分的内容， 使它们形成一个有机的整体。 例如， 教师可将SEFCB00k2Lesson4中的各部分内容作如下调整： 复 习 已 学 知 识 ： 采 用 freetalk 的 形 式 进 行 ， 最 后 引 出 "Whatdayisittoday?" ，为下一步教学作铺垫。 问与答：第一个问题"Howmanydaysarethereinaweek?'起承上启 下的作用，接着操练Partn的内容；最后一个问题是 "Howmanymonthsarethereinayear?"

6、 呈现新知识：课堂教学内容过渡自然，然后呈现新句型："Thesecondmonth." 对话操练：以问题 "Whichmonthdoyoulikebest?" ，顺利完成两个 步 骤 之 间 的 过 渡 ； 然 后 教 师 说 "Oh,youlikebest.Soisyourfavouritemo nth."这样课文 Part 皿的教学内 容就可自然呈现。 问 答 练 习 ： 教 师 接 着 说 ："Octoberismyfavouritemonth.It'snottoohotandnottoocold.Iwentt

7、oBeijingf ormyholidaythissummer.It'sDecembernow,that'stosay,Iwenttheretwomont hsagoJ这样课文最后一个部分的要点也自然地呈现给了学生。二、重新调整和组合教学内容我市刚开始使用新教材时，许多教师觉得如果按要求实施 “一天一 课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的 “输入 输出”规律，我们对单元教学内容进行了整合，将 “听说读 写”改为“读听说写”的“四课型”教学。听和读是信息的 输入，属于吸收信息；说和写是信息的输出，属于传递信息。在语言 的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出

8、；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出， 才能保证写的准确性。 “读听说写”的单元 “四课型”试验在我市取得了较好的教学效果，其操作 程序如下：第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目标是培养学生的 自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单 元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业，教 师指导答疑，实现单元教学整体化。第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目标是在第一课 时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接 触到多种可听懂、可读懂的语言输入。以JEFCBook3Less on1为例，教师先让学生不看书听课文录音，边听边

9、回答下列问题（听与说） ：1. DothestudentslikeMissZhao?2. DidClass3dowellinthesportsmeeting?3. WhywasMissZhaonotpleased?4. Whowasondutyyesterday?5. Whowasn'tatschoolyesterday?6. Whatdidclass3dolastSunday?7. Wheredidtheyhavetheirpicniclunch?然后让学生做第 12 页的听力练习（听一段对话之后填表） （听与 写）：Namelikes likesthebest Doesn'

10、tlikeatallWeiHuaScienceChineseEnglishHanMeimeimathsEnglishscienceLucyP.EEnglishMaths最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容（听 与读）。第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏 英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动 对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是让学 生在理解对话和课文的基础上，以 pairwork,rowwork,teamwork,chaindrill,roleplay 等不同形式， 口头操练本 单元的对话、功能项目以及主要语法和

11、句型等。例如，教师先让学生 朗读和背诵对话，并做一些机械性的操练；然后进行模仿对话、句子 接龙、复述和表演课文内容等意义性练习；接着组织学生进行角色扮 演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习；最后完成 Workbook 中的相关练习内容。第四课时：以写为主，辅以适当的听。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以便做到及时巩固总之，单元 “四课型 ”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材， 最终达到激活教材，省时、高效地完成教学任务的目的。三、拓展和补充教学内容目前，中学英语课堂教学重 “精（读） ”轻“泛（读） ”，可理解性语 言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此， 教

12、师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记 忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗 忘规律来引导学生记忆单词， 同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量， 使他们成为高效的学习者。 教师还应适时增加相关的阅读和写作训练， 或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如，有位教师在教 TheEarthquake课时正值台湾地震发生不久，她便收集了有关台湾地 震的资料和图片，让学生阅读并讨论；另外她还收集了世界各地令人 震撼的地震资料让学生阅读。真实的语言材料激发了学生极大的阅读 兴趣，使其了解了许多历史事件，拓展了学生的视野。实际上，学生 通过阅读获取知识和信息的过程就是

13、在用语言做事，体现了语言的交 际教学思想。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播 电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的络资源以及报刊 杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受 和体验语言及其运用。四、更新教与学的方式，活化教学内容教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的 方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显 枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文 字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语 言环境中运用语言。例如，教学课文 Weatherreport 时，如果教师照本 宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果教师要 求学生在家里看电视时， 把各城市的天气情况用表格形式记录下来 （见 下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国 各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思 维，促使学生主动学习。CityBeijingNanjingShanghaiweatherSunnyClou