课堂评价语的有效性定稿

1、 如何实现课堂有效性的评价 主持人：各位领导老师大家下午好：我们今天论坛的主题是“如何实现课堂的有效性的评价” 所谓课堂评价，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对学生课上回答问题的表现给予的即时评判。课堂评价也是教师语言艺术的体现，是教师智慧的结晶。苏霍姆林斯基就曾经指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的语言艺术。同样德国教育家第斯多惠也说过 “教育的艺术的本质不是传授，而在于激励、鼓励和唤醒。”观照新课程理念下的中学数学教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，也是我校三三教学管理体系和课模的重要环节，因此在教学中我们绝不能忽视，为此，今天我们将从

2、以下三个方面进行研讨：一课堂评价的意义二课堂评价中出现的误区三如何恰当的进行课堂评价 （研讨现在开始）1号：我先就课堂评价的意义说一下自己的想法：课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。主持人：在1号老师的叙述中我们已经了解

3、了课堂评价的意义，我认为课堂评价中存在的误区以及评价的恰当方法是我们今天重点讨论的问题。到底存在哪些评价误区，请各位老师各抒己见2号：（一）表扬泛滥 我认为正确认识课堂评价中出现的问题是很有必要的，我们都知道课堂评价可以激发和调动学生学习的积极性和创造性，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展，很多老师为了达到这个目标一味地迎合学生，出现了“表扬泛滥”的现象。例如：“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等，既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象，造成评价语的无效和课堂教学效率低下。教师如果总是用那种口头

4、禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的泥潭中，误导了学生，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。3号：（二）夸大其辞 有一位教师在教学角的初步认识有这样一处评价：师：黑板上这个图形有几个角？生：两个角。 师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸奖声） “一个图形有几

5、个角”是这节课教学中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是采取案例中那样“集体鼓掌集体喊口号的方式就有些小题大做了。这种评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的作用。我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展？在教学中，盲目崇尚而出现的“好好先生”屡见不鲜有些回答并不怎么样，偏要夸大其词说：“太棒了！”“你真聪明！”4号：(三)急于评价 课堂上，常出现这样的情况：当教师提出一个问题，个别学生马上举手回答，并且答案非常正确，而教师也非常兴奋地及时表扬学生。（比如这节课中。）这样，也许一大批学生还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路就会被同化过去了

6、，就会失去思考的价值，课堂也没有他们参与的机会了，成了优等生发挥的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认，这样武断的否定会挫伤学生的积极性，也不利于形成畅所欲言的场面。 或者回避学生的错误胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大的不尊重。如果我们教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。5号：（四）片面评价 传统的评价过分强调统一的标准，出于严格的要求，教师往往以班里尖子生的回答作为评价参照。于是，大多数学生提出问题和解决问题的能力就会相应得不到教师的肯定。现代素质教育观

7、倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会发表自己的感受、意见和结论，而不是象以前那样去揣测教师心里的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现教师都想不到的一些“奇谈怪论”。在这时候，教师还以权威去压制这些“奇谈怪论”的话，以自己的标准作案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。6号：（五）含糊不清 我曾经听过一位教师教学解方程一课时，大家围绕老师提出的问题进行了讨论：“解方程的步骤、变形依据、具体做法及注意事项”一学生很随意的说：“去分母、去括号、移项等”老

8、师说：“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言，老师也没有给予单独的评价。最后，老师说：“大家说得都很好，讨论就到这里。”他好在哪里呢？十分含糊。模糊性评价就是对学生的思考成果、发言不置可否、不论高下、不作诊断、不予以导向，让学生难以从老师的评价信息中澄清是否、分出优劣、明确方向、领悟方法。主持人：以上是我们课堂评价中经常出现的误区，如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过

9、程中情感、态度和价值观的形成。那么如何进行恰当的课堂评价谈一下我的看法我认为（一）评价要自然真诚教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！案例:一位教师在一次公开课上让一位男同学板演一道应用题的解题过程，

10、这位男生不但书写的过程全面而且字迹清晰。这位老师微笑着走过去并真诚地说：“你写得太好了，老师也不过如此。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。1号：我很赞成1号的具体做法，除此之外我认为（二）评价要创新多变众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。对于学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而

11、迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。例如：在听秦老师的我变胖了一节中，在当堂检测部分设置了导学案中提升练习的第1题，学生回答语言清晰，答案准确。秦老师评价到：你答的非常好不但要给你加1分还要送你一份神秘礼物。类似于这样的评价，学生情绪很高，侧面的带动了学生的积极性。2号：(三）评价要指明改进方向课堂评价，应以学生为本，关

12、注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须明确改进的方向。有人说“教育评价就是根据一定的价值标准对教育活动所包括的全部领域和整个过程进行评价判断，并以此为根据提出相应的改进或调整的决策。”对学生课堂表现优劣的判定是需要的，但提出相应的改进或调整的方法更为重要。否则被评价为“写得很棒”、“很会思考”的同学很容易产生骄傲情绪；被评价为“还需努力”的学生往往也会陷入困惑：我又何尝不渴求进步，但该怎样去做呢？如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长的。例如：在我听许老师的你今年几岁了时，课上提问：等式的基本性

13、质时，一学生回答内容基本正确但是声音小，且站姿不规范，为了不打消学生的积极性又能让学生认识自己的不足。许老师评价到：你回答的不错，但是如果你的声音能够再大一些，站姿再规范一下就更完美了。赞扬得是如此具体，需要改进的方向和策略是何等明确，语气恳切而坚定。此外，如“表达的得很具体，这么短的时间能能做到这样，是不容易的，如果再给你点时间，你会完善的更好。”“你的脑筋动得可真快，要是在说得更清楚具体些，那该有多好呀！”这些贴切的评价语，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。3号：（四）评价要敢于批评评价有激励功能，通过评价来激发和调动学生的学习数学的积极性和创造性，使学生

14、在充满对智慧的挑战和好奇心的刺激的过程中，不断体验成功，这无疑是正确的。但是，有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！数学课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。听了毕南老师在执教济南的冬天时，让一个学生读第3自然段，这个学生慢条斯理地读完。毕老师评价道：“老师特别欣赏你良好的心

15、态。你看他读书不慌不忙，不紧不慢。（生笑）老师也要向你学。但是有的时候，该快的时候还是要快些，该慢的时候还是要慢一点，是不是？谁再来读一遍。”既有鼓励，又有善意的矫正，不失严谨。此外，如“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”“虽然你没回答正确，但你的答案给了我们警示，大家都得感谢你。”都影射了批评的成分，又照顾到学生的自尊心。当学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”这样委婉的批评，学生是应该能接受的。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。4号：（五）评价要雪中送炭由于学生在智力和智力发展上的差异的存在，课堂教学评价应

16、从单一走向差异，评价语不应采用同一种标准，要因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，尊重学生差异，针对不同层次的学生采用不同的评价语，激励他们做得更好。当学生只答对问题的某一方面时，教师要及时给予补充。“说得还不够全面，我请XX同学帮你补充，好吗？”“老师给你作些补充，可以吗？”当学生的思维出现偏差时，教师要通过及时调节，把学生的思维扭入正常的轨道；当学生的思维停滞时，教师在评价中要给予启发，“不悱不启,不愤不发”说的就是这种情形。特别是当课堂上学生遭受哄笑、难堪的时候，更需要老师对其心灵的呵护，人格尊严的维护，更多地体现对生命的尊重。老师在教学扇形统计图时，再用展台展示他们绘制统计图

17、的结果时，某一学生图画的特别乱，全班哄堂大笑，这学生看上去非常不好意思（面红耳赤）。老师不慌不忙，说：“大家先别笑，你们看一看，虽然看上去有些乱，但是他能用各不同的颜色来区分不同的扇形，我觉得表现的很好！这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位善解人意、设身处地的教师，他们自然不会有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。很多老师喜欢用华丽的评价语给自己的课堂锦上添花，其实锦上添花是给别人看的，学生更需要的是雪中送炭，雪中送炭才是给自己的。5号：（六）评价要据实准确有时，教师为了树立下等生的自信心，在教学过程中给他们一些表现的机会，从而

18、给予鼓励性的评价。一位老师让一个中下等生回答了一个非常简单的问题，这个学生回答的并不怎么样，可老师这样说：“你回答得多好啊！”这位学生会想：“我真的是这么好吗？”班里的其他同学在心里会说：“老师在瞎说，欺骗同学”这种现象有损于学生心理的健康和人格的完善。教师的评价语要照顾到全体学生，考虑到其他学生的感受，不能一味地对这一学生的“吹捧”。教师在作出评价时，一定要实事求是，不能夸大其辞，而且要语言准确，忌模糊不清。如果这位老师这样说：“你读回答得比昨天（以前）好多了，继续努力，相信会变得更好！”那这位同学会也感到自己的进步了，从而迸发出学习积极性，而其他同学也容易接受了。6号：（七）评价要风趣幽默课堂上学生质疑、发言、必定要予以例行的评价：问得真好，叙述得很有道理，说得好极了。这种评价如出一辙，缺乏情趣。如果能深入解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的融合，用风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，拭去刻意评价的痕迹，增加评价的情趣性。比如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲一个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧!”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了.这种富有