一线教师怎样做课题研究定稿2014.3.

1、 渭南市深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作实渭南市深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作实施方案施方案： 一级教师一级教师（小学高级）：小学高级）：“参与完成参与完成1项县（区）级项县（区）级以以上教科研课题或完成上教科研课题或完成1项校本研修任务，并有完整的总结报项校本研修任务，并有完整的总结报告告” 高级教师（中学高级）：高级教师（中学高级）：“参与完成参与完成1项市级以上教研项市级以上教研课题或完成课题或完成2项校本研修任务，并有完整的总结报告项校本研修任务，并有完整的总结报告” n “课题课题”，就是要尝试、探索、研究或讨论的就是要尝试、探索、研究或讨论的问题问题。n 规划课题规划

2、课题 涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律，要解决的是教涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律，要解决的是教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面较大，影响力也较大。育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面较大，影响力也较大。n 一线教师适合做小一点的课题一线教师适合做小一点的课题 即研究自己在教育、教学中遇到的问题和困即研究自己在教育、教学中遇到的问题和困惑，旨在解决这些具体问题。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内惑，旨在解决这些具体问题。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题，涉及面较小，以改进个人或学校容是教育

3、教学实践中碰到的真问题、实问题，涉及面较小，以改进个人或学校教师的教育教学行为为目的。教师的教育教学行为为目的。（“问题即课题、对策即研究、收获即成果问题即课题、对策即研究、收获即成果”）n “微型课题微型课题”、“草根研究草根研究”、“寻招寻招”n 研究成员：个人或小集体研究成员：个人或小集体 一、确定课题；一、确定课题；二、课题申报；二、课题申报；三、制定研究方案；三、制定研究方案；四、组织开题；四、组织开题；五、进行研究，收集资料；五、进行研究，收集资料；六、总结结题，成果推广。六、总结结题，成果推广。 1.确定课题；确定课题；2.课题申报；课题申报；3.制定方案；制定方案；4.组织开题

4、；组织开题；6. 总结结题，总结结题， 成果推广成果推广5. 进行研究，收集资料进行研究，收集资料前期准备前期准备研究实施研究实施 结题阶段结题阶段 课题的来源有三：课题的来源有三：（一）承担上级教育部门的规划课题；（一）承担上级教育部门的规划课题；（二）应用性的课题；（二）应用性的课题；（三）从教育教学实践问题产生课题。（三）从教育教学实践问题产生课题。 选择这类课题要把握好两点：选择这类课题要把握好两点： 1. 一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择；一定要根据自己教育教学中的实际问题来选择； 2. 对课题进行分解和细化，使之更具体一些。对课题进行分解和细化，使之更具体一些。 例：例：

5、“小学数学教学中学生探究能力培养的实验研究小学数学教学中学生探究能力培养的实验研究”， 可分解细化为可分解细化为 ：“小学数学小学数学新授课新授课教学中学生探究能力培养的实验研究教学中学生探究能力培养的实验研究”（学校范围进行研究），（学校范围进行研究）， 或：或：“小学小学年级年级数学数学新授课新授课教学中学生探究能力培养的实验研究教学中学生探究能力培养的实验研究”（教（教研组范围进行研究）研组范围进行研究）（一）承担上级教育部门的规划课题（一）承担上级教育部门的规划课题 这类课题是研究怎么用的问题的。这类课题是研究怎么用的问题的。 杜郎口中学：杜郎口中学：“三三六三三六”自主学习的高效课堂

6、模式；自主学习的高效课堂模式； 洋思中学：洋思中学：“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的教学模式；的教学模式； 上海静安区教院附校：上海静安区教院附校：“后茶馆式后茶馆式”教学；教学； 东庐中学：以东庐中学：以“讲学稿讲学稿”为载体的为载体的“以人为本、教学合一以人为本、教学合一”的的“合融合融教育教育” 这类课题的名称应该是这类课题的名称应该是“教学模式（或教学思想）在教学中教学模式（或教学思想）在教学中的应用研究的应用研究”（二）应用性的研究课题（二）应用性的研究课题 （三）从教育教学实践问题产生的课题（三）从教育教学实践问题产生的课题1. 发现并选择问题；发现并选择问题；2. 由问

7、题转化为课题由问题转化为课题课题的论证；课题的论证；3. 课题题目的表述。课题题目的表述。 1. 发现并选择问题发现并选择问题n 问题从哪里来问题从哪里来案例案例1.1.怎么老是出错怎么老是出错 一位低年级数学老师发现，学生在做计算题目时，出错率很高。一位低年级数学老师发现，学生在做计算题目时，出错率很高。根据以往经验，她认为，这是不认真造成的。但有一次学生做计算题根据以往经验，她认为，这是不认真造成的。但有一次学生做计算题时，她坐在一位孩子身边。她看到这孩子一会儿想，一会儿在纸上胡时，她坐在一位孩子身边。她看到这孩子一会儿想，一会儿在纸上胡乱算，一会儿又发呆，可就是做不出来。她这才发现，其实

8、不是孩子乱算，一会儿又发呆，可就是做不出来。她这才发现，其实不是孩子不认真，而是她根本就不会。在跟办公室几位老师交流后，她们分析不认真，而是她根本就不会。在跟办公室几位老师交流后，她们分析出几种低年级学生计算出错多的原因，可能是对内容不理解，没弄懂，出几种低年级学生计算出错多的原因，可能是对内容不理解，没弄懂，可能是前面学习有漏洞，可能是心理问题，也可能是不认真可能是前面学习有漏洞，可能是心理问题，也可能是不认真每个每个孩子可能有不同的情况，那么根据这些问题如何引导呢？她们共同确孩子可能有不同的情况，那么根据这些问题如何引导呢？她们共同确定了一个课题：定了一个课题：“小学低年级学生数学计算出错

9、率高的原因分析与对小学低年级学生数学计算出错率高的原因分析与对策研究策研究”。 案例案例2. 2. 他们为什么说假话他们为什么说假话 在听课中，我发现学生发言时经常有迎合老师的现象，甚至有在听课中，我发现学生发言时经常有迎合老师的现象，甚至有说假话、空话的现象。说起这个现象，不少老师也有同感。可老师们说假话、空话的现象。说起这个现象，不少老师也有同感。可老师们的看法不一，有的说这没什么，学生在老师面前想积极表现很正常，的看法不一，有的说这没什么，学生在老师面前想积极表现很正常，有的说这是因为现在的学生太精明了，还有的说是老师的引导有问有的说这是因为现在的学生太精明了，还有的说是老师的引导有问题

10、题 那么这种现象到底正常不正常，又是什么原因所致？我们应该培那么这种现象到底正常不正常，又是什么原因所致？我们应该培养学生怎样的说话、做事品格呢？我决定和中年级组的老师们针对养学生怎样的说话、做事品格呢？我决定和中年级组的老师们针对“学生迎合老师、说话不真实学生迎合老师、说话不真实”这一现象进行观察和研究。这一现象进行观察和研究。 案例案例3.3.一节作文讲评课一节作文讲评课 今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品，不仅制作了课件，还让秀作品，不仅制作了课件，还让“小作家小作家”们为自己的得意之作录了音。在

11、们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。播放录音时，小金同学竟然打起呼来！我急忙走过去。“陈老师，小金是假陈老师，小金是假装睡觉的。装睡觉的。”邻座的小汪告诉我，邻座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套！老一套！” ” 这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚这引起我的深思。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处却乏细腻之处这类作文，处于这类作文，处于 “ “不上不下不上不下”的水平，属于的水平，属于“中等作文中等作文”，占全班三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作

12、为优秀作文来占全班三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被遗忘的角落被遗忘的角落”，难怪小金会，难怪小金会“抗议抗议”。 引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙没辙”，那么，那么有没有一些突破的有没有一些突破的“另类招数另类招数”呢？我决定探索呢？我决定探索“为中等生定制作文讲评的为中等生定制作文讲评的另类招数另类招数”。 教材。教材。如：教材在编排上的特点，研究编者的编写意图（如如：教材在编排上的特点，研究编者的编写意图（如“版初版初

13、中英语教材中插图的作用及应用研究中英语教材中插图的作用及应用研究”、“北师大版小学语文教材中北师大版小学语文教材中金金钥匙钥匙的作用及应用研究的作用及应用研究”等），还有教材的整合、分类处理等问题。等），还有教材的整合、分类处理等问题。教法。教法。教法是我们平时关注最多的。教法是我们平时关注最多的。学生。学生。以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如“有的有的学生在课堂上始终不愿意发言学生在课堂上始终不愿意发言”、“学生不关注作文的批语学生不关注作文的批语”、“学生背学生背诵效率低诵效率低”、“小组合作学习中的不参与现象小组合作学习中

14、的不参与现象”等等一些问题。等等一些问题。 “ “只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。”（李镇西）（李镇西）n 启发：1.问题主要来自日常教育教学实际； 2.还可以在你阅读时、与别人交流时，或者从规划课题中产生。n 可提出问题的几个方面： 教师在工作中会遇到许多具体的矛盾和疑问。但有时缺少梳理，时间教师在工作中会遇到许多具体的矛盾和疑问。但有时缺少梳理，时间久了也就忘记了。可以尝试以下几种方式，帮助自己把教育教学中的问题久了也就忘记了。可以尝试以下几种方式，帮助自

15、己把教育教学中的问题捋一捋：捋一捋： （1）实然性提问）实然性提问 好多教育现象是司空见惯的，但可以提出反思性的问题，引发自己进好多教育现象是司空见惯的，但可以提出反思性的问题，引发自己进行思考。提问的方式主要有行思考。提问的方式主要有怎么样？是什么？为什么？怎么样？是什么？为什么？对教育实践中的现对教育实践中的现象和问题（事实）做以探究。例如：象和问题（事实）做以探究。例如：“优等生的心理状况怎么样？优等生的心理状况怎么样？” “为为什么会形成班级非正式群体？什么会形成班级非正式群体？” “学困生在小组合作学习时的状态是怎样学困生在小组合作学习时的状态是怎样的？的？”等等。等等。 n 推荐几

16、种提出问题的方法推荐几种提出问题的方法 （2）应然性提问）应然性提问 思考思考“应该应该”的问题，即教育教学或现象的问题，即教育教学或现象应该怎么样、应该是什么、应该怎么样、应该是什么、应该是什么原因应该是什么原因的问题。例如：的问题。例如： “小组合作学习中学习任务应该怎样分配？小组合作学习中学习任务应该怎样分配？” “小学英语教学中的游戏应该发挥怎样的作用？小学英语教学中的游戏应该发挥怎样的作用？” “榜样榜样在德育工作中应发挥什么样的作用？在德育工作中应发挥什么样的作用？”等等。等等。 （3）发散性提问）发散性提问 发散性提问强调思考的发散性提问强调思考的“发散性发散性”，想一想除看到的

17、，经常想到的，想一想除看到的，经常想到的，“还会还会”有哪种情况：有哪种情况：还会怎么样？还会是什么？还会为还会怎么样？还会是什么？还会为什么什么? ?也就是，也就是，从其他领域（如社会学、经济学、人类学）的角度来审视教育问题，从其他领域（如社会学、经济学、人类学）的角度来审视教育问题，会有意想不到的结果。我们就有可能提出更多、更全面、更深刻的问会有意想不到的结果。我们就有可能提出更多、更全面、更深刻的问题。如题。如“教学时间是不是教学时间是不是也有也有边际效用递减边际效用递减效应？效应？”、“低年级低年级学生数学计算错误的原因学生数学计算错误的原因还会还会有哪些？有哪些？”等等。等等。 （4

18、）质疑性提问）质疑性提问 给已有的见解打上问号。这种提问一般有两种样式：给已有的见解打上问号。这种提问一般有两种样式： 一是一是“仅仅仅仅如此吗？如此吗？”如如“先学后教仅仅适用于中学教学吗？先学后教仅仅适用于中学教学吗？” 二是二是“确实确实如此吗？如此吗？”如如“良药一定要苦口吗？良药一定要苦口吗？” 前一种是前一种是深化性深化性质疑提问思路，后一种是质疑提问思路，后一种是否定性否定性质疑提问思路。质疑提问思路。 问题及课题，但问题并不能直接拿来做课题。必须经过论证，也问题及课题，但问题并不能直接拿来做课题。必须经过论证，也就是论证此课题是否可做，研究的内容是什么，方向是什么。就是论证此课

19、题是否可做，研究的内容是什么，方向是什么。 具体做法：具体做法：围绕问题查阅大量资料，了解此问题目前的研究情况：围绕问题查阅大量资料，了解此问题目前的研究情况： 已有研究，且有很好的结论，无须再研究。已有研究，且有很好的结论，无须再研究。 如果有研究，但并不是你想要的答案，你需要：如果有研究，但并不是你想要的答案，你需要： 对相关资料做充分了解、对比、分析，收集可借鉴内容；对相关资料做充分了解、对比、分析，收集可借鉴内容； 针对教学实际问题，结合已有研究对所提出问题做进一步调整、针对教学实际问题，结合已有研究对所提出问题做进一步调整、定向，确定为待研究的课题。定向，确定为待研究的课题。2. 2

20、. 由问题转化为课题由问题转化为课题课题的论证课题的论证 案例：案例： 针对针对“小学低年段易错字现象小学低年段易错字现象”这一问题通过查阅资料进行论证：这一问题通过查阅资料进行论证： 1. 现有一些帮助识记的方法，但基本是教师常用的，感觉效果不现有一些帮助识记的方法，但基本是教师常用的，感觉效果不佳。佳。 2. 教材版本不同，情况不一：所用人教版教材采取教材版本不同，情况不一：所用人教版教材采取 “识写分开识写分开”的方法，主张的方法，主张“多识少写多识少写”，加上一年级识字量比较大，而升入二年，加上一年级识字量比较大，而升入二年级级后，运用汉字的需要增多，所以错别字现象严重。后，运用汉字的

21、需要增多，所以错别字现象严重。 3. 文献中得到：有专家从心理学角度分析汉字错误书写的原因，文献中得到：有专家从心理学角度分析汉字错误书写的原因，提出提出“干预措施干预措施”的思想，但无具体做法。的思想，但无具体做法。 因此，决定这一问题上因此，决定这一问题上“另辟蹊径另辟蹊径”：尝试应用：尝试应用“干预措施干预措施”防防止止易错字的发生。易错字的发生。 课题的确定，应遵循以下几点：课题的确定，应遵循以下几点： 第一，课题的确定应具体、实在，研究范围要小。第一，课题的确定应具体、实在，研究范围要小。 例：例：“小学生作文教学研究小学生作文教学研究”“三年级三年级小学生起步作文教学研小学生起步作

22、文教学研究究”“三年级小学生作文三年级小学生作文起步阶段培养兴趣起步阶段培养兴趣的策略研究的策略研究” 例：例：“初中英语有效教学策略研究初中英语有效教学策略研究”“初中初中一年级一年级英语有效教学英语有效教学策略研究策略研究”“提高初一学生英语提高初一学生英语学习兴趣学习兴趣的策略及实践研究的策略及实践研究” 在确定课题时，一定不要贪大贪多，从最亟待解决的一个小问题入在确定课题时，一定不要贪大贪多，从最亟待解决的一个小问题入手，切切实实研究和解决好这个小问题。手，切切实实研究和解决好这个小问题。 第二，课题的确定必须切合实际。第二，课题的确定必须切合实际。 也就是选题要有现实意义，以改进教育

23、教学面临的实际问题为指向。也就是选题要有现实意义，以改进教育教学面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题，而是教师们日常工作中遇到的、亟待它关注的不是宏观层面的一般问题，而是教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实际问题。解决的实际问题。 选题不能游离于教育教学活动之外，不能脱离学校生存选题不能游离于教育教学活动之外，不能脱离学校生存和发展的实际。和发展的实际。 例：例： “农村小学生写作资源的挖掘与实践研究农村小学生写作资源的挖掘与实践研究” “小学阅读教学小学阅读教学“以读为主以读为主”教学策略与实践研究教学策略与实践研究” “初中物理教学中非智力因素培养的策略研究初中物理教学中非

24、智力因素培养的策略研究” 第三，第三，“大处着眼，小处入手。大处着眼，小处入手。” 虽然我们选取的是教学实践中的小问题，但立足点要高，视野要开虽然我们选取的是教学实践中的小问题，但立足点要高，视野要开阔，必须坚持阔，必须坚持正确的正确的教育科研教育科研方向方向，贯彻落实新课改的，贯彻落实新课改的思想和理念思想和理念，要从，要从当代教育发展的总体趋势、从全局出发。当代教育发展的总体趋势、从全局出发。 例例1. 从学生的语文考试卷中，发现学生在完成阅读类题目时失分较从学生的语文考试卷中，发现学生在完成阅读类题目时失分较多，这说明学生的阅读理解能力存在问题。针对这一问题，该研究什么多，这说明学生的阅

25、读理解能力存在问题。针对这一问题，该研究什么呢？呢？(研究如何对学生进行阅读类题目应答的强化训练？研究如何对学生进行阅读类题目应答的强化训练？/ 站在新课改的思站在新课改的思想高度，分析教学中的失误，研究和更新阅读教学策略？）想高度，分析教学中的失误，研究和更新阅读教学策略？） 例例2. 小学生怕作文，不会作文小学生怕作文，不会作文。该研究什么？（为什么怕？如何引。该研究什么？（为什么怕？如何引起兴趣和欲望？起兴趣和欲望？/ 如何训练作文的技巧？）如何训练作文的技巧？） 把握住把握住“起点低，立意高；问题小，思路阔起点低，立意高；问题小，思路阔”的原则。的原则。 第四，确定课题一定要有创意，有

26、新的视角、新的方法，同时，是第四，确定课题一定要有创意，有新的视角、新的方法，同时，是自己或研究小组通过研究能够解决的问题。自己或研究小组通过研究能够解决的问题。 不做别人已经研究过的课题。不做别人已经研究过的课题。 选择的问题要科学；自己有能力解决；关注本校、本地区教育的选择的问题要科学；自己有能力解决；关注本校、本地区教育的热点和难点问题以及教育改革、发展的趋势。（只有把小课题研究融入热点和难点问题以及教育改革、发展的趋势。（只有把小课题研究融入到自己工作的环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究也到自己工作的环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究也才会有生命力。）才会有

27、生命力。） 例：例： “小学低年级学生书写习惯培养策略的研究小学低年级学生书写习惯培养策略的研究”（实）（实） “农村初中提高家长会有效性的策略研究农村初中提高家长会有效性的策略研究”（新）（新） 课题的题目可以说是对整个课题的课题的题目可以说是对整个课题的简要规划简要规划，从题目上可以反，从题目上可以反映出研究者对于整个课题研究映出研究者对于整个课题研究目的、方向、内容、重点、方法目的、方向、内容、重点、方法等方等方面的整体把握。如果题目含糊不清，就意味着研究方向不明、研究面的整体把握。如果题目含糊不清，就意味着研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准。所以，题目的确立和表述，至关重要。内容

28、不清、研究重点不准。所以，题目的确立和表述，至关重要。2. 2. 课题题目的表述课题题目的表述 第一，题目的表述要完整、简洁第一，题目的表述要完整、简洁 题目一般包括：研究对象、研究内容和研究方法三题目一般包括：研究对象、研究内容和研究方法三要素，基本格式为要素，基本格式为“ 的研究的研究”。 题目一般包括：研究对象、研究内容和研究方法三要素，基本格题目一般包括：研究对象、研究内容和研究方法三要素，基本格式为式为“ 的研究的研究”。例例1：“智力落后和孤独症儿童早期干预模式和实施方法的实验研究智力落后和孤独症儿童早期干预模式和实施方法的实验研究”研究对象：智力落后和孤独症儿童研究对象：智力落后

29、和孤独症儿童研究内容：干预模式和实施方法研究内容：干预模式和实施方法研究方法：实验研究研究方法：实验研究例例2：“美国、法国、中国小学科学课教学内容的比较研究美国、法国、中国小学科学课教学内容的比较研究”研究对象：美国、法国、中国小学科学课研究对象：美国、法国、中国小学科学课研究内容：教学内容研究内容：教学内容研究方法：比较研究研究方法：比较研究例例3：“小学语文阅读教学小学语文阅读教学双轨四步练阅读双轨四步练阅读教学思路实验研究教学思路实验研究”研究对象：小学语文阅读教学研究对象：小学语文阅读教学研究内容：研究内容： “双轨四步练阅读双轨四步练阅读”教学思路教学思路研究方法：实验研究研究方法

30、：实验研究 第二，要注意用词，注意确定好关键词第二，要注意用词，注意确定好关键词如：如：“初中生英语单词记忆方法的实验研究初中生英语单词记忆方法的实验研究” 关键词：关键词：“方法的实验研究方法的实验研究”这是一种学习方法的实验研究；这是一种学习方法的实验研究；哪类学习方法？哪类学习方法？“记忆记忆”；记忆什么？；记忆什么？“英语单词英语单词”；研究；研究对象？对象？“初中生初中生”。该课题研究的内容、重点、对象、方法等一。该课题研究的内容、重点、对象、方法等一目了然。目了然。 第三，要注意句式第三，要注意句式 1. 一般要采用一般要采用陈述句，陈述句，而不能用疑问、否定、比喻、祈使句等而不能

31、用疑问、否定、比喻、祈使句等句式；句式； 2. 不能用结论性的题目。不能用结论性的题目。 病题举例：病题举例： 1. “初中思想政治课教学中如何搜集与应用时政材料初中思想政治课教学中如何搜集与应用时政材料”（疑问）（疑问） 修改为：修改为： “初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究初中思想政治课教学中时政材料搜集与应用的研究” 2. “让复述不再是背诵让复述不再是背诵”（祈使）（祈使） 修改为：修改为：“增强复述情趣性的研究增强复述情趣性的研究”或或“提高复述口语化的研究提高复述口语化的研究” 3. “小学英语课堂听力研究小学英语课堂听力研究”（研究内容不明）（研究内容不明） 修改为：修

32、改为： “小学生英语听力的特点研究小学生英语听力的特点研究”，还是研究，还是研究“提高小学提高小学生英语听力的策略研究生英语听力的策略研究”） 4. “培养初中生阅读习惯培养初中生阅读习惯”（范围过大，对象不明）（范围过大，对象不明） 修改为：修改为：“培养初中培养初中年级学生良好的英语（或语文）阅读习惯的年级学生良好的英语（或语文）阅读习惯的研究研究” 5. “读写结合，提高中学生英语写作能力读写结合，提高中学生英语写作能力 ”（结论式）（结论式） 如何使题目变小如何使题目变小 初中生初中生英语学习方法的研究英语学习方法的研究 农村初中生农村初中生英语学习方法的研究英语学习方法的研究 农村初

33、一学生农村初一学生英语学习方法的研究英语学习方法的研究 农村初一英语农村初一英语“学困生学困生”学习方法的研究学习方法的研究 （2 2）限制研究的内容）限制研究的内容 小学高年级学生小学高年级学生学习方法学习方法的研究的研究小学高年级学生小学高年级学生英语学习方法英语学习方法的研究的研究小学高年级学生小学高年级学生英语单词记忆方法英语单词记忆方法的研究的研究 1. 本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；2. 本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；3. 本课题的研究思路、研究方法、技术

34、路线和实施步骤。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。1. 已取得相关研究成果的社会评价；已取得相关研究成果的社会评价；2. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；3. 完成课题的保障条件。完成课题的保障条件。 一般包括：一般包括：对本问题或相关问题，哪些人做过哪些研究；对本问题或相关问题，哪些人做过哪些研究；主主要形成了哪些观点要形成了哪些观点 ；这些研究已有哪些成果、又存在哪些不足这些研究已有哪些成果、又存在哪些不足（空白处），在哪些方面可以有所创新和突破等。（空白处），在哪些方面可以有所创新和突破等。 案例：案例：“小学语文中高段读

35、写有效结合的实践研究小学语文中高段读写有效结合的实践研究” 关于小学语文教学中的读写结合，广东的著名特级教师关于小学语文教学中的读写结合，广东的著名特级教师丁有宽丁有宽老师通过研究，形成了具有个人特色的老师通过研究，形成了具有个人特色的“读写结合教学法读写结合教学法”；上海；上海吴吴立岗立岗教授的教授的“素描作文素描作文”实验也证明了阅读与写作是相通的，读与写实验也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。另外，结合是语文教学的基本规律之一。另外，香港香港的小语阅读课比较注的小语阅读课比较注重读与写的结合。这些经验和案例均可拿来参考。但现有的研究中重读与写的结合。这些经验和

36、案例均可拿来参考。但现有的研究中理论方面的东西偏多，我区教师缺少操作层面的具体办法指导。面理论方面的东西偏多，我区教师缺少操作层面的具体办法指导。面对我区使用的北师大版教材，如何更好地借鉴和尝试已有的研究经对我区使用的北师大版教材，如何更好地借鉴和尝试已有的研究经验，在实际教学中更好地做到读写结合，一线教师有一些摸索和尝验，在实际教学中更好地做到读写结合，一线教师有一些摸索和尝试，但比较零散，不够规范和系统。试，但比较零散，不够规范和系统。 案例：案例：“渭南市中小学德育现状与实效性推进策略研究渭南市中小学德育现状与实效性推进策略研究” 对于德育的实效性研究，对于德育的实效性研究，国外国外已经

37、形成了一整套完整的德育理已经形成了一整套完整的德育理论。如：日本、英国、美国等中小学一般都开设了专门的德育礼仪论。如：日本、英国、美国等中小学一般都开设了专门的德育礼仪课程。而课程。而国内国内，中央教科所原所长朱小曼、中国青少年发展研究中，中央教科所原所长朱小曼、中国青少年发展研究中心孙云晓、上海建平中学原校长冯恩洪等人都对德育的有效性问题心孙云晓、上海建平中学原校长冯恩洪等人都对德育的有效性问题进行过研究进行过研究 。但针对德育现状分析。但针对德育现状分析,提出推进策略的研究模式，作为提出推进策略的研究模式，作为独立的课题研究，目前尚不多见。特别是通过德育现状分析，梳理独立的课题研究，目前尚

38、不多见。特别是通过德育现状分析，梳理问题，提出对策，根据不同学段学生实际，整合编写市域内的德问题，提出对策，根据不同学段学生实际，整合编写市域内的德育教材，尚属首例。正是在这种现实的价值引领下，育教材，尚属首例。正是在这种现实的价值引领下，“渭南市中小渭南市中小学德育现状与实效性推进策略研究学德育现状与实效性推进策略研究”课题，进入了我们课题组的研课题，进入了我们课题组的研究视野。究视野。 主要讲清研究此课题的必要性，也就是为什么要进行研究，并主要讲清研究此课题的必要性，也就是为什么要进行研究，并说清研究这一课题在教育教学中的价值是什么。说清研究这一课题在教育教学中的价值是什么。 案例：案例：

39、“小学语文中高段读写有效结合的实践研究小学语文中高段读写有效结合的实践研究” “语文教材无非是个例子。语文教材无非是个例子。” 语文教材是学生学习习作的典范。语文教材是学生学习习作的典范。而而选入小学语文课本中的课文，选文精当，文质兼美，篇篇都是学生学习选入小学语文课本中的课文，选文精当，文质兼美，篇篇都是学生学习写作的范例。叶圣陶还说过：写作的范例。叶圣陶还说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是吸收，写作是倾吐。”除了吸收除了吸收精精神营养外，主要要吸收工具性营养，即学习语言及语言表达。但在教学神营养外，主要要吸收工具性营养，即学习语言及语言表达。但在教学中，教师往往把阅读与写作分为两个独立

40、的板块进行教学，不注重读写中，教师往往把阅读与写作分为两个独立的板块进行教学，不注重读写的结合，丢失了文本宝贵的的结合，丢失了文本宝贵的“范例范例”价值。对学生习作能力的形成造成价值。对学生习作能力的形成造成了了一定的影响。一定的影响。 基于以上原因，选定该课题研究。研究的目的在于：充分学习读写基于以上原因，选定该课题研究。研究的目的在于：充分学习读写结合的成功经验，唤醒教师在教学中读写结合的意识和主动性，同时对结合的成功经验，唤醒教师在教学中读写结合的意识和主动性，同时对所用教材进行深研，在教学中积极尝试，摸索读写结合的具体方法，以所用教材进行深研，在教学中积极尝试，摸索读写结合的具体方法，

41、以提高阅读教学的效果，提高学生的写作能力。提高阅读教学的效果，提高学生的写作能力。 研究目标与研究目的不同。研究目的回答的是研究目标与研究目的不同。研究目的回答的是“为什么要进行这为什么要进行这样样的研究的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的效效果。果。 例：例：“初中数学教学中小组合作学习的实效性研究初中数学教学中小组合作学习的实效性研究”研究目标：研究目标：1. 探寻提高小组合作学习实效性的策略，从而提高探寻提高小组合作学习实效性的策略，从而提高学生学生小组合作学习的小组合作学习的实效性；实效性； 2. 提高提高教师

42、教师对小组合作学习的组织和指导技巧；对小组合作学习的组织和指导技巧；3. 培养培养学生学生良好的数学学习习惯和品质，提高学习效率；良好的数学学习习惯和品质，提高学习效率；4. 培养培养教师教师研究能力，造就高水平的教科研队伍。研究能力，造就高水平的教科研队伍。 研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果，研究目标主要要讲清想通过研究达到怎样预期的效果，学生、老师或学生、老师或学校教育教学学校教育教学哪些方面有怎样的发展、提高。哪些方面有怎样的发展、提高。 此部分要求详细写明课题研究的具体内容，即从这个课题出发，此部分要求详细写明课题研究的具体内容，即从这个课题出发，都需要研究都需要研究哪些

43、方面的问题或具体内容哪些方面的问题或具体内容，简单地说就是对于这个课，简单地说就是对于这个课题，打算从哪些方面进行研究，研究的顺序又是怎样安排的，先研究题，打算从哪些方面进行研究，研究的顺序又是怎样安排的，先研究什么，再研究什么，其实就是我们惯常说的把课题分解细化为几个子什么，再研究什么，其实就是我们惯常说的把课题分解细化为几个子课题。课题。 例：例：“初中数学教学中小组合作学习的实效性研究初中数学教学中小组合作学习的实效性研究” 具体分解为以下几个研究内容：具体分解为以下几个研究内容： 合作学习内容的研究：哪些内容适合采用小组合作学习？合作学习内容的研究：哪些内容适合采用小组合作学习？ 分组

44、方法的研究：如何科学地分组，组内怎样分工？分组方法的研究：如何科学地分组，组内怎样分工？ 操作策略的研究：如何确定并安排合作任务？合作过程怎样操作策略的研究：如何确定并安排合作任务？合作过程怎样进行？如何进行合作学习成果的展示？进行？如何进行合作学习成果的展示？ 合作学习与讲授教学效果的对比分析。合作学习与讲授教学效果的对比分析。 所谓假设，就是对选题提出的问题作所谓假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答假想性的回答，是研究者根据，是研究者根据一定的经验事实和科学理论，对研究问题做出的一种推测性和假定性说一定的经验事实和科学理论，对研究问题做出的一种推测性和假定性说明。简单点说，就是针对问题

45、，进行分析和研究，寻找解决这一问题的明。简单点说，就是针对问题，进行分析和研究，寻找解决这一问题的办法，这时所想出的办法因为尚未实践和检验，所以称为假设。正因为办法，这时所想出的办法因为尚未实践和检验，所以称为假设。正因为假设具有这样的特点，因此有些人也把假设定义为假设具有这样的特点，因此有些人也把假设定义为“将要采取的行动和将要采取的行动和对行动结果的预测对行动结果的预测”。假设具有。假设具有推测性、科学性和多样性推测性、科学性和多样性。 1）认真分析问题形成的原因（对症下药）；）认真分析问题形成的原因（对症下药）； 2）围绕研究专题，查阅文献资料，去借鉴别人的经验（集思广）围绕研究专题，查

46、阅文献资料，去借鉴别人的经验（集思广益）；益）； 3）组织有经验的教师交流讨论（共同寻）组织有经验的教师交流讨论（共同寻“招招”）；）； 4）开动脑筋，深入思考；）开动脑筋，深入思考； 5）寻求理论支持、形成初步假设（理念要正确，方向要准）；）寻求理论支持、形成初步假设（理念要正确，方向要准）； 总之，应设法找到解决问题的科学有效的办法，并形成一定的思总之，应设法找到解决问题的科学有效的办法，并形成一定的思路和计划。路和计划。 如何防止学生写错别字？低年级组的教师在查阅资料中了解到，有如何防止学生写错别字？低年级组的教师在查阅资料中了解到，有专家从心理学的角度对学生写错字现象进行了分析，提出专

47、家从心理学的角度对学生写错字现象进行了分析，提出“干预措施干预措施”这一条思路，在讨论中，他们对前面尝试过的方法进行对比，发现这种这一条思路，在讨论中，他们对前面尝试过的方法进行对比，发现这种方法的独到之处，于是最终形成了这样的研究假设：方法的独到之处，于是最终形成了这样的研究假设：寻找学生易错字的寻找学生易错字的规律，对于易错字采取规律，对于易错字采取“提前干预提前干预”的措施，让正确的写法的措施，让正确的写法“先入为先入为主主”，避免书写错误概念的产生。，避免书写错误概念的产生。 这个假设是否可行？在后面的研究中他们将进行实践和验证。这个假设是否可行？在后面的研究中他们将进行实践和验证。

48、让课堂真正成为学生阅读的课堂，根据学生认知规律，对于一篇课让课堂真正成为学生阅读的课堂，根据学生认知规律，对于一篇课文的学习，大致经历如下四个读书过程：文的学习，大致经历如下四个读书过程： 第一步：第一步：自己读课文，能读下来。具体要求：能通顺地把课文读下自己读课文，能读下来。具体要求：能通顺地把课文读下来；识字、写字；大概知道课文写了什么。（浅读，也可叫初读）来；识字、写字；大概知道课文写了什么。（浅读，也可叫初读） 第二步：第二步：再自己读课文，读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，再自己读课文，读懂意思。任务：读懂内容，领会思想，读出感情。（深读，也可叫精读）读出感情。（深读，也可叫精读）

49、 第三步：第三步：回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并回顾课文，对精当的词或句或段或篇进行品读和积累，并完成写作迁移。（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用）完成写作迁移。（赏读，重在由读向写迁移，学习语言运用） 第四步：第四步：激发兴趣，推荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外）激发兴趣，推荐课外阅读。（延读，将阅读引向课外） 即：浅读即：浅读精读精读赏读赏读延读（拓展读）延读（拓展读） 预读，读通预读，读通精读，读懂精读，读懂赏读，积累（写话）赏读，积累（写话）延读，拓展延读，拓展 主要是指出以往教育教学的不足之处，讲清针对这一现象将有怎样主要是指出以往教育教学的不足之处，讲清针

50、对这一现象将有怎样的革新（与以往有何不同）。的革新（与以往有何不同）。 1.理论层面：创新德育模式，理论层面：创新德育模式，把体验式德育引进中小学课堂把体验式德育引进中小学课堂，对，对这种德育方式进行探讨，以学习的自主体验为线索审理道德教育中的这种德育方式进行探讨，以学习的自主体验为线索审理道德教育中的主要问题，论述道德学习过程不只是一种认识过程，更是一种体验过主要问题，论述道德学习过程不只是一种认识过程，更是一种体验过程；道德教育的意义不只在于知识的积累、行为的改变、认知能力的程；道德教育的意义不只在于知识的积累、行为的改变、认知能力的发展，还在于情感、态度、价值取向乃至信念的形成与演化，在

51、于学发展，还在于情感、态度、价值取向乃至信念的形成与演化，在于学生生活诸方面的整体发展与提升。生生活诸方面的整体发展与提升。 2.实际层面：面向整个中小学德育推进策略研究，通过德育现状实际层面：面向整个中小学德育推进策略研究，通过德育现状分析分析-梳理问题梳理问题-提出对策提出对策-整合编写市域内的德育教材。整合编写市域内的德育教材。通过通过系列活动的开展，以活动化教材的编写为载体，把德育工作由虚变实，系列活动的开展，以活动化教材的编写为载体，把德育工作由虚变实，由难于操作变为易于操作。由难于操作变为易于操作。 1. 1. 在读写结合的方法上，摒弃以往在读写结合的方法上，摒弃以往单纯以文本为单

52、纯以文本为“范本范本”，过分，过分强调形式模仿的做法强调形式模仿的做法，提倡一切从学生兴趣出发，注重，提倡一切从学生兴趣出发，注重寻找文本中激发寻找文本中激发学生表达兴趣的学生表达兴趣的“激发点激发点”，关注对学生兴趣的激发和思维、情感的开，关注对学生兴趣的激发和思维、情感的开启；启； 2. 2. 强调强调表达内容的丰富性，形式的多元性表达内容的丰富性，形式的多元性； 3. 3. 尝试与阅读材料的尝试与阅读材料的“共创性写作共创性写作”练习练习。 了解现状了解现状发现问题发现问题分析问题分析问题提出对策提出对策形成成果。形成成果。总结经验，把握现状，典型引路，强化引领，区校联动，整合资源总结经

53、验，把握现状，典型引路，强化引领，区校联动，整合资源搜集经验，对比分析，结合实践，研究改进，优化教法，形成策略。搜集经验，对比分析，结合实践，研究改进，优化教法，形成策略。 指研究这一课题准备采用哪些方法。教育教学研究常用的方法有指研究这一课题准备采用哪些方法。教育教学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案分析法、成品分析观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、个案分析法、成品分析法、实验法等。有的研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能法、实验法等。有的研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。采用多种方法。 1文献法。一方面，通过查阅文献资料了解我国传

54、统教学中诗文教学的文献法。一方面，通过查阅文献资料了解我国传统教学中诗文教学的成功做法；另一方面，查阅目前国内古诗词教学方面的成果和现状等。成功做法；另一方面，查阅目前国内古诗词教学方面的成果和现状等。 2实验研究法。在文献学习的基础上，对假设进行进一步调整，然后按实验研究法。在文献学习的基础上，对假设进行进一步调整，然后按照假设的方法，通过具体课堂教学进行实验和验证，在实验过程中不断观察、照假设的方法，通过具体课堂教学进行实验和验证，在实验过程中不断观察、分析、反思、总结、调整，完成既定的研究任务。分析、反思、总结、调整，完成既定的研究任务。 3案例研究法。及时发现、收集、整理古诗词教学研究

55、活动中典型的案例，案例研究法。及时发现、收集、整理古诗词教学研究活动中典型的案例，并加以分析和研究，从中探索古诗词教学的优秀经验，总结形成有效的教学并加以分析和研究，从中探索古诗词教学的优秀经验，总结形成有效的教学方法。方法。 4经验总结法。根据研究过程中的事实和见解、心得、经验等，及时总结经验总结法。根据研究过程中的事实和见解、心得、经验等，及时总结和提炼，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。和提炼，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。 技术路线是指准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性问题技术路线是指准备采取的技术手段、具体步骤及解决关键性

56、问题的方法等在内的研究途径。合理的技术路线可保证顺利的实现既定目的方法等在内的研究途径。合理的技术路线可保证顺利的实现既定目标。标。 含两个关键词：含两个关键词：路线（研究的步骤、途径）；路线（研究的步骤、途径）；技术（采取的技术（采取的技术手段、方法）。技术手段、方法）。 利用文献研究法总结国内当前小学古诗词教学和学生背诵方法方面的成功利用文献研究法总结国内当前小学古诗词教学和学生背诵方法方面的成功经验经验利用实验研究法、案例分析法和经验总结法等方法，验证和完善研利用实验研究法、案例分析法和经验总结法等方法，验证和完善研究假设，不断调整教师教学策略，加强学法的指导究假设，不断调整教师教学策略

57、，加强学法的指导利用经验总结法搜集利用经验总结法搜集和分析实验过程中的各种数据，形成有教学参考和推广价值的研究报告。和分析实验过程中的各种数据，形成有教学参考和推广价值的研究报告。 （1）前期调研阶段（）前期调研阶段（2013年年9月）月） 设计和发放调查问卷，开展校本研修评价的现状调查研究，了解设计和发放调查问卷，开展校本研修评价的现状调查研究，了解 （2）初步验证阶段（）初步验证阶段（2013年年10月至月至2014年年2月）月） 全区学校依据区级文件，制订学校的校本研修评价制度、办法和细则，全区学校依据区级文件，制订学校的校本研修评价制度、办法和细则，在在 （3）调整实施阶段（）调整实施

58、阶段（2014年年3月至月至8月）月） 修订下发新的校本研修评价制度、办法和细则，指导修订下发新的校本研修评价制度、办法和细则，指导（4）总结整理阶段（）总结整理阶段（2014年年9月）月） 整理区级校本研修工作管理资料，指导整理区级校本研修工作管理资料，指导完成课题结题报告和附件的总完成课题结题报告和附件的总结整理工作。结整理工作。 1. 已取得相关研究成果的社会评价；已取得相关研究成果的社会评价；2. 主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；3. 完成课题的保障条件（时间、经费、组织保障等）。完成课题的保障条件（时间、经费、组织保障等）。 就是课

59、题确定之后，正式研究之前制订的整个研究规就是课题确定之后，正式研究之前制订的整个研究规划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何进行划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，是如何进行课题研究的设想，是进行研究工作的思路和框架。课题研究的设想，是进行研究工作的思路和框架。 研究方案很重要，制定一个好的研究方案并不是很容易的事。可研究方案很重要，制定一个好的研究方案并不是很容易的事。可以说，一个好的研究方案一旦制定，就意味着整个研究已成功了一以说，一个好的研究方案一旦制定，就意味着整个研究已成功了一半。半。 1. 1. 课题名称课题名称 6. 6. 研究内容研究内容2. 2.

60、课题涵义课题涵义 7. 7. 研究方法研究方法3. 3. 课题提出背景课题提出背景 8. 8. 研究步骤及成员分工研究步骤及成员分工4. 4. 研究目标研究目标 9. 9. 预期研究成果预期研究成果5. 5. 理论依据理论依据 10.10.保障措施保障措施 也就是对课题做以解释和说明。概念界定，就是要把课题名称里也就是对课题做以解释和说明。概念界定，就是要把课题名称里面的几个关键词说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅面的几个关键词说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践