江西师范大学 教育学原理期末复习要点

1、第一章 教育与教育学1、教育的概念：（1）广义：“凡是增进人们的知识和技能，影响人的思想品德的活动，都是教 “凡是一切促进人的身心发展的活动，都是教育。”（目的性、意识性） （2）狭义： 教育主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。2、学校教育的特点： 一是专门化，表现在学校教育是由专门机构和专职人员承担的； 二是制度化，表现在学校教育具有计划性、组织性和系统性。 3、教育的本质：在于它是一种以影响人的发展为直接目标的社会活动。4、劳动起源说： 基本观点：（1）人类在创造工具、使用

2、工具、进行生产劳动中，形成一定的技能技巧，积累一定的经验。 （2）人类的劳动是社会的共同劳动。5、教育发展的各个历史阶段： （了解，故很可能不考）（1）个别教育阶段：一般的个别教育（氏族教育）、特殊的个别教育（自我教育） 自我教育：教育者和受教育者同为一人、自选教育目标内容、自我监控评价。 氏族教育：融合于生产和生活中、靠言传身教、内容是制造使用工具的方法狩猎经验，社会生活经验、宗教、仪式、习俗等。（2）古代学校教育阶段： A.原始社会状态的教育： 第一，教育存在于生产劳动和社会生活中，具有原始性。 第二，教育内容取决于生产生活的实际需要，教育具有宗教性。 第三，教育手段和方法简单，无制度化教

3、育机构。 第四，教育权利平等，对象没有等级区分，教育无阶级性。 B.古代的教育： 第一，出现了学校教育，学校教育与非学校教育并存；其中学校教育的目标比较狭窄，多为学为仕官、学为僧侣。 第二，学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。 第三，以伦理道德、宗教经典为主要教育内容，教育内容比较封闭。 第四，教育方法比较呆板、机械，主要是单纯的知识传授、强迫性的道德灌输；允许教育中的体罚手段。 第五，积累了丰富的教育经验，获得了逐步的科学教育认识 。 C.文艺复兴时期的教育：1 以人为本的教学主张，反对禁欲2 教学内容的古典主义3 教育导向上的世俗性4 教育对象和目的的贵族性（3） .近现代的

4、教育： a.学校班级授课制度的出现和发展 b.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。-教育的综合化 c.教育的阶级性与公共性并存，公共性日益突出。 d.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。（4）当代的教育特征： a.教育发展受到高度重视，学校发生一系列变化。 b.国际教育合作与交流越加普遍，教育的国际化与本土化趋势都非常明显，教育的功能将进一步得到全面理解。 c.义务教育年限普遍延长 d.高等教育朝着大众化和普及化发展6、中国古代教育内容是“四书”论语、孟子、大学、中庸 “五经”（诗、书、礼、易、春秋）教会学校的教育内容是“七艺”，逻辑

5、、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐7、教育学的研究对象：是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。8、了解中西方的一些教育思想： 孔子、“性相近，习相远”，培养“贤人”和“君子”，主张“因材施教等” 孟子 “性善论”、荀子“性恶论” 学记概括了教育的作用：“建国君民，教学为先”，“化民成俗，其必由学”。 苏格拉底：产婆术；柏拉图：理想国；亚里士多德：政治学、伦理学 昆体良雄辩术原理，是西方第一部专门论述教育问题的著作 夸美纽斯大教学论，教育学成为一门独立学科的标志 赫尔巴特普通教育学，教育学作为一门规范的学科形成的标志，以伦理学和心理学作为教育学的基础，强调教师、讲授、教材的主

6、导作用9、实用主义教育学：杜威民主主义与教育 基本观点：（老师课件）第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 第三，学校即社会，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。 第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。 第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。 或（课本上） 第一，教育即生活。学校教育应该利用现有的生活情

7、境作为其主要内容。 第二，从做中学。结合个人的生活经验与实践。 第三，儿童中心。第二章 教育功能1、个体发展的主要特点:顺序性、阶段性（即时施教）、不平衡性、互补性、个别差异性（因材施教）2、影响个体发展的基本因素： A.遗传素质在个体发展中的作用：（如何看待） 1）遗传素质是人的发展的物质前提条件； 2）遗传对人的发展并不起决定作用，遗传所提供的发展可能性，必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性； 3）遗传素质的差异性影响人的发展的个别特点，遗传素质的成熟度影响人发展的年龄特点； 4）遗传素质本身具有可塑性，其稳定性是相对的。 B.环境：潜移默化 C.学校教育：主导作用3、理解内发论

8、与外铊论：4、教育的社会功能： （按老师课件） A.教育具有经济功能 1）教育是劳动力再生产的途径 2）教育是科学技术再生产的最有效形式 B.教育具有政治功能 1）.通过培养社会所需要的合格公民和政治人才来实现教育的政治作用 2）通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的政治舆论和思潮来为社会政治服务 3）教育能够促进政治民主化进程 C.教育具有文化功能 1）传递保存文化的功能 人类文化是在改造自然、社会和自我的过程中习得的，因此，它不可能通过遗传的方式延续，而只能通过传递的方式发展下去。 2）传播丰富文化的功能 文化的传播，一般指某一社会文化共同体的文化向另一社会文化共同体的传输过程，是单向的；

9、而文化的交流，则是两个或两个以上文化共同体的文化相互传播，是双向的或多向的。 3）选择提升文化的功能 教育对“文化”进行筛选，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。 4）创造更新文化的功能 5）教育的文化分层功能 这一功能是由社会文化决定教育、教育反作用于社会文化这一双向互动 的结构模式所决定的。 D.教育的人口功能： 1）教育是提高人口质量的关键。2）教育是控制人口数量的重要手段。 3）教育可以促进人口的迁移。第三章 教育目的1、教育目的：教育目的是指教育活动要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养人的质量和规格的要求，是教育活动的起点和归宿，是整个教育工作的核心。（教

10、育目的解决的是培养什么样的人，这包括两个方面：一是规格要求，二是质量标准。）2、教育目的的作用： （为什么教育目的这么重要） 1）导向作用：引导、计划 2）选择作用：影响着教育内容、教学阶段、教学方法和教学媒体等的选择。 3）激励作用：对教育当事人具有理想的激励作用 4）评价作用：评价的依据是活动前设定的标准。3、理解教育目的确立的依据： （1）主观依据： 主观依据主要是价值选择。教育目的首先是教育活动中人的价值选择，人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念，人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。 （2）客观依据： A、社会依据：社会发展的需要和可能。（外在） 1）调节生产关系的需要（或社会

11、政治经济的需要） 2）生产力和科技发展的需求 B、人的依据：人的身心发展的需要和可能。（内在） 即学生身心发展程度与变化的需要4、了解个人本位论和社会本位论 个体本位论：个人价值高于社会价值，评价教育的价值以对个人的发展所起的作用作为衡量标准，主张“人是万物的尺度”，教育目的以个人需要为本，主张性善论。（卢梭、斐斯泰洛齐、福禄贝尔） 社会本位论：和个人本位论相反。指社会价值高于个人价值，个人在存在和发展依赖并从属于社会，教育的目的应当根据社会的要求来确定。（柏拉图、荀况、孔德）5、形式教育论与实质教育论评析： 1.冲突的实质：知识与能力的关系。因此，形式教育与实质教育间的价值选择涉及的就是知识

12、与能力的关系问题。能力在是掌握知道的过程中形成和发展起来的，而掌握知识又是以一定的能力为基础的。因此，能力与知识两者密切联系，互为前提，相互促进。教育必须兼顾学生知识掌握和能力的发展，引导学生在掌握知识的过程中培养能力。 2.两者都是一定历史的产物；形式教育论产生源于文艺复兴后对理性的重视；实质教育论随着科学技术功能的突显而产生；6、1995年3月18日，中华人民共和国教育法对教育方针重新表述为： “教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” 。 现代国家教育目的表述为：培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班

13、人。第四章 教育主体1、理解学生的基本特点： （弄懂特点背后的教育含义，思考因此我们要怎么做） A、学生是能动的人。 B、学生是发展的人。 C、学生是完整而独特的人。 D、学生是以学习为主要任务的人。 或（老师课件） 1）学生是发展中的人，具有发展的无限可能性。 2）学生是学习的主体，具有独立性、能动性特征。2、学生的权利：生存的权利、安全的权利、受尊重的权利、受教育的权利3、 教师 1）概念：教师是指在学校专门履行教育职责的专业人员 2）教师职业的性质： A、教师职业是一种专业性职业； 专业的三个核心要素：1、专业理论知识与专门的技能。2、专业操守与职业道德。3、专业的自主权。 具体表现：完

14、整的知识系统、长期的培养训练、严格的资格证书、较大的自主权力、不断的在职进修、健全的专业组织、良好的职业道德、较高的社会地位。 B、教师职业是一种以促进人的发展为职责的职业。 4、教师劳动的特点：v 劳动对象的复杂性v 劳动手段的示范性v 劳动过程的创造性v 劳动方式的个体性v 劳动成果的长周期与迟效性v 劳动的艰苦性5、教师应具备的五个素质：师德、师知、师能、师心、师体6、师生关系：教师与学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是一种教育性的社会关系，处于基础地位的是师生地位观。 7、师生在教育过程中的地位的各种认识 （一）以往的观点 1、教师

15、中心论： 评价：1）合理性：强调教师的主导作用，重视系统书本知道的传授，一定程度上反映了教育活动中师生间的关系。 2） 缺点：忽视学生的主体性，压抑学生的主动性、创造性和个性。 2、学生中心论： 评价：1）合理性：强调儿童的主导作用，重视儿童的经验、兴趣和需要。并且，从此以后，主体性教学、创造性教学、发展性教学等越来越受关注。 2） 缺点：过分重视儿童的经验和弱化教师的作用，可能导致学生不能掌握系统的文化科学知识，教育效率低下。 （二）今天的争论 （貌似老师没提）8、 师生关系的类型： 详见P178表 A、强制专断型 B、仁慈专断型 C、放任自流型 D、民主型 一般来说，宜取第四种师生关系，即

16、在教师和学生之间建立起一种民主的相互支持的关系。9、如何构建理想的师生关系？ 1）从教师方面来看：（课本） 1、加强与学生的沟通，善于与学生交往。 2、公正无私，不偏爱，对每个学生都寄予积极的期望和信赖。 3、努力提高自我修养，健全人格。 或（老师课件） A、加强学习和研究，使自己更加智慧；B、经常进行自我反思；正确评价自己；C、培养多方面的兴趣和积极向上的人生观。D、学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等品质。 2）从学生方面来看： 尊敬教师、理解教师、努力学习。第5章 教育内容1、教育内容： 广义的：是指学校、家庭和社会给予学生的一切影响的总和。 狭义的：指学校传授给学生的知识、技能、

17、思想、观点、信念、行为、习惯等的总和。2、 德育 1）概念：是教育者根据一定社会的要求培养受教育者的思想、政治和道德等方面的素质的活动。包括思想教育、政治教育、道德教育和法制教育。 2）基本任务：v 提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观v 培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操v 引导学生养成良好的道德行为习惯3、 智育： 1）概念：授予学生系统的科学文化知识，培养技能、技巧与发展学生智力的教育。 2）基本任务：Ø 授予学生系统的文化科学基础知识；Ø 形成学生的基本技能；Ø 发展学生的智力。4、课程：是指学生在校学习期间所学内容（含学科 、活动等）的总和及

18、进程安排。 5、课程的表现形式： （老师课件） （一）课程计划：也称为教学计划，是课程设置与编排的总体规划。 （它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排，具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。） （二）课程标准：以往称为教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关于学科教学内容的指导性文件。 （三）教科书：通常称为教材，是指依据课程标准编制的、能系统地反映学科内容的教学用书，主要包括教师用书、学生用书。第六章 教育途径1、教育途径：是

19、指教育者施加教育影响于受教育者所经渠道（方法）的总称。2、 教学： 1）内涵：是指在学校由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动。 2）教学的任务： （要区别于德育、智育）u 引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能。u 发展学生的智力和体力。u 培养学生正确的道德观、审美观和劳动观。3、 教学过程的本质： A、教学过程既是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。 B、教学过程是一种认识与发展相统一的过程。是一种特殊的认识过程也是促进学生身心发展的过程。4、教学的阶段：P245 图 5、教学过程应处理好的几种关系：（论述） A、间接经验与直接经验的关系： a.概念：间接经验指他人的

20、理性知识、书本知识；直接经验指学生亲身获得的感性认识。 b.关系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以直接经验为基础；间接经验、书本知识一般表现为概念、定理、法则原理等形式，是一种偏于理论的知识，要把这些知识转化为自己的东西，还必须有一定的直接经验、感性认识做基础。 B、掌握知识与培养品德的关系： 1）学生思想品德的提高以知识的掌握为基础。 2）学生思想品德的提高又推动他们积极的学习知识。 C、掌握知识与发展智力的关系： 1）两者是辩证统一的关系； 2）智力的发依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。 D智力因素与非智力因素的关系： 在教学中，学生的认识活动是智力活动与非智力活动的统一。教学中学生的智力活动是指为认知事物、掌握知识而进行的观察、记忆想象和思维等心理因素的活动。学生的非智力活动是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志等心理因素的活动。 E教师主导作用与学生主体