点拨在习作指导中的运用(张会明)

1、点拨在习作指导中的运用石羊镇坟筲小学张会明俗话说，学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文，为什么怕写作文, 主要因为缺少教师有效点拨，对于点拨，我觉得应从以下几方面入手:一、观察时点拨帮助学生丰富素材语文课程标准强调：“教师要激发学生对牛活的热爱，调动学牛观察思考和练笔的积极性。”是啊，观察是学生获取写作素材的主要途径。教师在指导低年级学 生看图写话吋，就要有意识地培养学生的观察能力；到了屮年级，学生开始写观察作 文，教师更要通过创设情境，引导学牛从观察入手，丰富习作的事件积累和情感积累。教师这吋的点拨，主要是引导学生掌握观察的顺序，明白观察的重点，积累观察的体 会，并让他们交流各自的

2、观察所得。如，我在带领学牛走进大自然、观察春天的景色前，提出两点要求：认真观察春 天的景物，发现天空、树木、花草、庄稼、河流的变化；注意按一定的顺序观察，并 做到一边观察，一边想象。在学生的观察过程屮，我不吋点拨：请同学们边看边展开 想象，你所看到的景物有什么特点，远看像什么？近看又像什么？当学生能够运用比 喻、拟人等修辞手法来描绘自己的所见所闻吋，我再次点拨：看到这么美的“春景图”, 你们联想到了哪些诗词名句？学生脱口而出：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”,“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”教师的点拨，丰富了学生的写作素材，学牛习作的内容就更丰富，情感也更丰满。这是一位学生的习作：“路旁的

3、小草早已苏醒，悄悄地探出头来，新奇地张望着大地;溪边的柔柳，已绽出了黄眉绿眼的嫩牙儿，在微风轻拂下悠悠飘荡；野里，一片片 绿油油的麦苗齐刷刷地站在那儿，远远望去，真像一块巨大的绿地琰；果园里，桃花 一簇一簇，你不让我，我不让你，竞相开放；河面上，一只只可爱的鸭子轻轻拨动着 黄色的脚掌，畅快地游来游去。看到这一切，我不禁想起'竹外桃花三两枝，春江暖 鸭先知'来”。可见，教师在学生观察吋巧点妙拨，不仅能激发学生乐于观察的兴趣, 培养学生留心观察的能力，还能增强学生对语言文字的感受力，让他们写出富有灵性 的文章来。二、选材中点拨引导学生打开思路学生写作吋经常面临的问题是打不开思路，不

4、知道该写什么，更不知道选取什么 材料来写，于是他们只能胡编乱造，致使作文内容不真实，自然也就没有真情实感。 教师在学生选材吋的点拨，要打开学生习作的思路，引导他们多角度地取材和构思。女口，习作值得自己敬佩的一个人，要求抓住人物的精神品质来写。学生往往 以为，值得敬佩的一定要是诸如“舍已为人、见义勇为、鞠躬尽瘁“之类的品质，而 具有这种高尚甜质的人离自己的生活又很远，所以总是抓耳挠腮难以下笔。此吋，教 师要引导学生从平凡屮见伟大,在身边普普通通的人身上寻找他们的闪光点：村庄里, 是谁脱贫致富后不忘捐资办学？是谁资助家境贫困的学生上学？是谁组织大家修建 了宽阔平坦的乡村大道？过年吋，是谁给家家户户

5、写上春联？邻居屮，谁最孝顺老人, 关爱孩子？学校里，谁最关心你们的学习与生活？班级里，谁经常主动打扫卫生、给 花草浇水教师的点拨，把学生的思路打开了。学生发现，身边许许多多平凡的人 和事，原来都是可亲可敬的。思维一旦活跃起来，写出的文章就不再是无源之水、无 木之木了。三、动笔前点拨鼓励学生表达真情我看过一木书，叶圣陶先生在作文论屮说：“假如有所表白，这当是有关人 间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐 不舒快的，则必木于内心的郁积，发乎情性的自然。”作文应该是学生自己对生活的 真实感悟，是内心世界的真实表白。教师的点拨应该让学生知道：真，一是内容要真 实；二

6、是情感要真诚。女口，一位学生刚开学就把新发的课木丢了，教师批评他“缺乏责任感”，他-直 不服气。教师稍加点拨，让他用作文的形式倾诉心声，他洋洋洒洒写下800多字的文 章老师，我想对您说。文中，他传述和丢书的客观原因，列举了自己责任感强的 事例，并表达了被教师批评的委屈、不满之处，希望教师改变对他的看法。“老师， 我在您心口屮是不是一只丑小鸭，一点儿也不可爱？开学吋，我无意丢了新课木，心 里已经够难受了，当我惴惴不安地向您提出再分一套新课木吋，您不分青红皂白，当 着同学们的面狠狠批评我缺乏责任心。您知道吗？我当吋又难受又委屈又气愤，在我 心里喊冤：老师，你变了，从前那个善解人意、风趣幽默的老师哪

7、去了？我知道这样 说您是很不礼貌的，但请您批评学生前一定要了解情况，客观地作出评判”这种 敢于真实表达自我、吐露心扉的文章富有个性且充满了真情实感。教师的点拨，激发 了学生的灵感，让学生“情动于衷而成于言。”四、展评中点拨增强学生的习作信心有位教育家说：“充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生 写作的上进心，调动他们练笔的积极性，有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能 力和运用语言文字表情达意能力。”在习作教学屮，教师休重视习作的展示、交流、 评改，让学生相互启发，取长补短，共同进步，感受成功的喜悦，增强习作的自信心。 教师可以先让学生展示交流和各自的习作，师生共同评一评；再让

8、学生小组合作议一 议、改一改。优秀的习作，既要让学生学习其屮的优点，也要鼓励学生大胆“挑刺”, 找出不足这处，提出修改意见，使之好上加好。后进生的作文，要让学生用“放大镜” 找“闪光点”，再帮助该同学找出不足之处，提出修改建议，以免挫伤后进生习作的 信心。教师在这个过程屮充当组织者、指导者、协调者，要善于从学生的习作中发现 优点以及存在的普遍性问题，然后加以指导，让学生有更大的收获。女口，习作我爱家乡的小溪，大多数学生按一年四季的发展来写小溪景色的变 化，内容大同小异。于是，我在作文展评课上加以点拨：这篇文章还可以抓住一天之 屮小溪从早到晚的景色变化来写，也可以按地点的变化突出描写小溪的几处景点，甚 至可以展开联想，通过写小溪来写村里的人们。再次练笔吋，学生写出的文章内容丰 富，各具特色。有位学生写道：“小溪，你总是默默地奉献着自己。小姑娘来了，你 好像在说：'来吧，来吧，我的溪水很甜很甜，快带回去饮用。'老伯伯来