教师领导力问题探究-精品文档

1、教师领导力问题探究进入新世纪以来， 教育越来越受到重视， 社会各界都十分重视教育质量的提升， 各级政府也加大了对教育的投入， 无论是人力还是物力，都比以前有了很大的提高。然而实践证明，要提高教育教学质量，提高学生的素质，仅有拨款、政策等宏观措施是不够的，因为这些都只需要人们来执行， 而最重要的是要激发学校有关人员的主动性。 激发学校有关人员的积极性和主动性， 是需要各方面的努力的。 而要调动各方面的努力， 其中最重要的就是学校教师领导力的提升。1 问题缘起长久以来我国实行的校长负责制的学校管理体制，社会各界对校长及学校领导的理解存在片面性， 使一些基层学校的某些校长似乎认为他们自己是学校唯一的

2、领导者， 自己可以领导广大教职工，而广大教职工仅仅是校长实现工作目标， 完成教育教学工作任务的员工， 忽视全体教职工的主观能动性。 教师对于领导提高学生成绩的要求通常是唯命是从，没有发言权的。但是，随着“不让一个孩子掉队”这一理念的出现， 许多学校领导正在寻求更加有效的组织形式，发挥所有员工，尤其是教师的领导潜能。校长或学校的主要领导者对学校效能和学校改进具有十分重要的作用，但是教师领导力对于学校和学生的改进则更为重要（Wallace ，2002）。从最近的有关对教师领导力的研究来看，转换教师只是在课堂教书育人的角色， 提升教师的领导力， 教师的影响力要延伸到他们的课堂之外， 不但要在全校范围

3、的活动中起到领导作用， 而且可以拓展到社区等学校以外领域已经是教师发展提升的方向。 从学校传统人事管理角度看， 教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色如部门主任、 年级长、社团代表，尤其是作为管理者等行使管理权力， 他们的主要目的是提高学校管理的效率。 这种教师的使用实际上是学校行政领导的延伸，所教师领导力的发挥目的，不是为了要变革学校，而是为了确保现存体制有效运转。 所以在这种观念的影响下， 在平时的工作过程中， 从来没有思考过教师是否具备“领导力”； 而广大教师则认为只要完成自己的教学任务就可以， 学校的管理和发展是领导考虑的事。 因此这种传统的学校领导观已经严重阻碍了学校、教师

4、、学生的发展和个性特色的形成，也影响着教育教学质量的提高。2 何谓教师领导力教师领导力是近年来学校领导理论中异军突起的一股新生力量。这一理论将教师视为引导学校变革和发展的主力军，通过对教师领导力的开发，能够极大地提升学校的变革能力。什么类型的教师才有领导力呢？有人认为如果教师在专业化的学校共同体中发挥作用影响学生的学习，有益于学校的发展， 促进教师的教学，帮助校长，参与教学的改进，那这样的老师就被认为是具有“领导力”的“领导”。要提升教师的领导力，我们则要对于领导力的概念有个清晰的理解，伦敦学习领导力研究中心主任简?罗伯森教授认为：“领导力不是传统意义上的在组织当中的地位，而是一种推动发展的力

5、量， 从你现在所处的位置到你想要达到的位置，带领组织去变革。领导力是一种关系，在一个组织中，人与人之间应该建立很强的信任关系，是一种双向的、相互的、建立在参与和民主基础上的关系。 领导力可能以一种分散的形式存在， 与学校密切相关的人都可能具有领导力， 因此应该吸引学生、家长、社区参与学校管理。”1 提升教师领导力的最终目的就是让学生、同事和学校教师共同成长、全面发展，进而带动社区甚至社会向更文明、 更和谐的方向发展。 所以我们要从一下几个方面来提升教师的领导力。3 提升教师领导力的路径选择教师领导力来源于英文单词“ teacher leadership ”，教师领导力关注的是教师领导者在群体活

6、动中吸引和影响相关人员进而实现一定目标的影响力。具有领导力的教师一般有两种概念：一是指一种特殊身份的教师，既是教师，又是领导，如学校里的部门领导、教研组长、年级组长、备课组长等，他们一般都是学校业务能力较强而且有一定管理能力的优秀教师，这一类就是我们常说的学校行政领导或者说是学校的中层干部； 二是指具有领导行为或者领导过程的教师， 指教师通过自身行为， 而拥有自己的学生、同事、家长等追随者，并影响他们的发展变化，促进学校发展变革的一种过程， 对于学校的发展来说， 假如能提升广大教师的领导力的话， 而不是局限与行政领导或者中层干部的领导力的话， 那对于学校的发展就会有一个很大的推动作用。 以下就

7、广大教师的领导力提升的路径作初步的探讨。（1）对学生的领导力。教师对于学生来说是引路人，在培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观方面，教师是主要因素。教育领域里的所谓“领导”， 即领导者基于学生个体的身心状态和发展需要， 基于班级群体的实际与可能， 在思想意识、 价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的引领、 指导，以求不断达成教育目标的活动方式、方法，教师要对学生个体或群体进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导、发展性向指导，在这些方面教师会对他们产生一定的影响力。 教师的教育工作是一项完善学生的内心世界、规范学生的外在行为、 培育学生团结协作和创新精神的系统工程。作为拥有领导力的

8、教师由于始终能为学生各个方面的发展指引方向， 并通过自己的学识和言行从潜意识里对学生进行影响，使学生从心底里佩服自己的老师， 从而成为学生的“精神领袖”。而不是学校规章制度的守护神，压抑学生的个性，使其墨守成规。把他们培养成为具有联合国教科文组织提出的学会认知（ learning to know）、学会做事（ learning to do）、学会合作（ learning to together ）、学会生存（ learning to be ）的面向 21 世纪教育的四大支柱能力的一代新人，为其终身发展奠基。 （2）对家长和社区的领导力。对家长和社区的领导力就是要形成一股“教育合力”， 来使得学

9、生更好地发展。 所谓“教育合力”是指“家长、 社区参与教育”。只有将学校教育与家庭教育、 社区教育三股教育力量汇成合力，我们的教育才是成功的教育， 我们的教育才会达到事半功倍的效果。 因为现在的学校再也不是以前的“象牙塔”了， 受社会的影响也越来越大了。 教育学家卢乐珍在 良好的家庭氛围是教育的前提和基础 中指出： “良好的家庭情感氛围促进孩子的心理健康和品德的发展； 良好的家庭民主氛围增强家庭的内聚力和相互的沟通、交流，维护家庭成员之间温馨和谐的关系，促进孩子个性和社会能力的发展； 良好的家庭文化氛围启迪孩子的智慧，扩大文化视野，提高审美情趣，促进认知能力的发展；良好的家庭秩序氛围培养孩子独

10、立自理生活习惯，认真有序的学习习惯和能自制、负责任的行为习惯。”我们教师要利用家访、家长会、社区活动，结合现代教育和素质教育的观点，对家庭教育、社区教育进行全面的指导， 用自己的专业优势去影响他们， 使得学生有一个良好的成长环境。 因此，教师应当善于发现家长的各种教育需求并提供资讯和方法，使家长逐渐与自已形成教育共识，相互支持，并对社区施加影响，形成一个有利于学生发展的氛围，共同完成教育目标。（3）对同事的领导力。教师领导力应该包括两个相互联系的侧面： 一是教师参与学校事务的影响力，包括教师参与学校管理决策、教学研究、教育评估等多侧面的影响力； 二是教师对自身教育教学工作的驾驭能力。所以，有领

11、导力的教师不仅仅关心自身的发展，他们还帮助同事试验新想法和鼓励他们在学校的建设和管理中发挥他们的领导力。教师领导力是属于一种无职位的领导力， 教师只能凭借自己的专业权威、 人格魅力等方式来实施领导力， 既实践了自己的教育理想，也给同事的思维、行为、性格、甚至品格都带来了积极的影响， 在对同事产生影响的同时， 这种领导力也让学校这个学习共同体也能得到更好的发展。所以 Wasley 把教师领导力定义为， “鼓励同事做出改变， 培养做平常没有领导者的影响就不做事情的能力”。我们不否认校长领导力对教师的重要作用，但是我们不能忽视普通教师领导力对同事在学校工作中的作用。要让教师也成为学校的领导者，充分发挥他们的领导力。4 结论教师成为领导者的内涵不仅强调教师新的角色和新的责任，同时也强调教师应该在课堂内外共同协作和共同掌权，不仅要成为课堂内的有效教师，而且