校本培训学习材料

1、校本培训学习材料新课改下如何说课一、什么是说课说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教 学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据 面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。二、为什么要说课1、有利于提高教师素质说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新 课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。 为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这 样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使 教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由 理性认识向创

2、造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全 面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变 得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质 产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。2、有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教 学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现 代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新 课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理

3、论。课 程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了 良好的教育平台。3、有利于营造教研气氛说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师 的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求 现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的 理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互 补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听 者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。 从而营造了较好的教研氛围。三、说课与备课的关系相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容

4、都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择 教法，设计教学过程。不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。 而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而 说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备 课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课 堂效益。（4）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容

5、的教学设计， 做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什 么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么， 怎么做就行了。四、说课与上课的关系相同点：说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明， 上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可 以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学 基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课 的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出 了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲 目性、随意性。而

6、上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。 这些反映了说课与上课的共性和联系。不同点：（1）要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解 决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是 课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一 定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵 活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同 时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可 到教研组。（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师

7、的课堂教学方案的 实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能 的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及 展示教学基本功等方面。五、说课的内容：说课程标准课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的 指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标， 要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原 则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合 到说教材中去进行。说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教 材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、

8、上好课的前 提，也是说课的首要环节。说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教 材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的 教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教 学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的 设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定 的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理

9、上值得注意和探讨的问题。说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎 样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就 必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么 样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学 生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的 多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在 学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神 教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两 大问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎

10、样的学习方法来学习 它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中 达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具 体要做到以下几个方面: 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原 理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及 其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的 特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方 法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的

11、学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程 的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想， 教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计，即起始一一过程一一收束的内容安 排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须 概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不 能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“

12、为什么这样教”的理论依据（包括大纲 依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教 与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对六、说课稿的撰写写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：（1）简析教材教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃 透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节； 教学内容是什么？包含哪些知识点； 本课内容在教材中的

13、地位、作用和前后的联系； 教学大纲对这部分内容的要求是什么； 教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用 的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生 学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。（2）阐述教法教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明： 教法的总体构造及依据； 具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由； 所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种 不同才教法结合使用，可增强教

14、学效果。（3）指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明： 学法指导的重点及依据； 学法指导的具体安排及实施途径； 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习 兴趣、调动学生的学习积极性。（4）概说教学程序这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别 开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定 时应科学地阐述： 课前预习准备情况； 完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、 练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大 课堂的密度、强化认知效果）

15、； 扼要说明作业布置和板书设计； 教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施； 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实； 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要 做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。（5）教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状 况的估计。七、说课中应注意的问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常 上课那样讲。3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按 说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思 路，有重点，有层次，有理有据。4、 说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3 1/4的时间。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的 内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于 “初级阶段”的层次水平。7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空 谈理论。&语气得体、简练准确。要使听课者首