精心设计提问打造高效课堂

1、精心设计提问打造高效课堂精心设计提问打造高效课堂文/谭筱莹摘要：课堂提问是最重要的课堂教学行为， 也是体现教师教学效率的重要环节。 语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着语文课堂教学效率的高低，是广大语文教« I r- 1 | g帅努力的方向和教学突破的焦点。 就课堂教学的提问展开了 "浅问一精问一探问一拓展"的教学思路的探索，努力打造高效课堂，提高语文教学效率。关键词：语文教学；课堂提问；三问一展；高效课堂I , I I ，"ll I; /恩格斯说："思维是世界上最美的花朵。"恰当的、富有技巧的提问，是促进学

2、生思维、提高教-7 Ui1 I 学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不仅应该是新课程标准实施的做法， 也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动， 我们不能只做教学的”主演”，而更要做 .1教学的”导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性， 还要成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。下面对语文课堂教学"三问一展"的提问设计进行探讨。一、浅问一一积极参与，主动学习课堂教学，面向的是几十位学生，而每个学生对课文的理解程度各不相同，学科基础、性格爱、11好也各不相同，仅仅对部分学生随意地提

3、问，显然不能满足绝大部分学生的学习需求，也远远不能达到新课标提出的”促进学生均衡而有个性地发展”的语文学科基本理念要求。以文言文教学为例，我在文言文教学的一贯做法是，让学生在课前预习的基础上，先找出疑难问题，并合作解答，然后针对他们没有关注到的关丁课文主要内容理解的字词、句式进行提问。如，在记承天寺夜游的教学中，我问学生："但少闲人如吾两人耳的中但怎么理峭果一个学生回答为”但是"的意思。再问其他同学：”这里的但有但是和只 帅改章，解释什么比较准确？ ”经过一番争论，最后一致认为：解释为”只是"好一些。理由是根据背景资料，知道苏轼此时是被流放到湖北黄州的，含有一些失

4、意无奈的情绪。后面的”如吾两人”，学生能翻译精确，一目了然。但这里的文言句式特点很有代表性，所以我就问：”该句的句式特点是什么？ ”结果学生一脸茫然。丁是我就向他们分析："'像我们两个人这个短语是用来修饰闲人的定语，这是古代汉语中常见的倒装形式，而根据现代汉语的语法特点翻译句子时，这应该放在中心语的前面。因而应译为”学生根据提示很快就回答：”只是缺少了像我们两个这样的闲人。" % l r| I _这样的提问，既集中了学习目标，吸引了学生的注意力，乂避免了教学时间的浪费，提高了教学效率。同时，让学生通过自己的思维劳动取得成果， 他们就会感到由衷的喜悦，也会热情地参与到

5、课堂的教学过程中来，从而激发了他们学习的积极性和主动性。III,111;.i .1 I 二、精I可激趣创境，融会贝通« I.，课堂提问不在多而在精。一个理想的问题，应该具备三个特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；问题内涵隽永丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。如，教学致女儿的信一文时，简析课文的内容之后，我提出了这样一个问题：”这篇文章的作者给女儿写信的意图是为了告诉女儿什么？"学生各持己见，有的认为：”作者是告诉女儿，爱情是朴素的、浪漫的。”有的认为：”是为了告诉女儿爱情需要坚守、需要忠诚的。”有的直接就说：”是为了告诉女

6、儿什么是爱情。"我在学生的讨论中给予提示："作者面对的是14岁的女儿，是给14岁的女儿写信。一位教育家，一个负责的父亲，难道仅仅是给14岁的女儿说爱情是浪漫的、爱情需要忠诚吗？如果是这样，那就非常不可思议了。 ”学生听了提示后，找到了作者内心的表白的话语 ”我的夙愿是把生活中的智慧，也可称之为生活的本事传授给你"仔细去揣摩。最后，学生分别总结出作者给女儿写故事、说爱情的目的是：（1）让女儿知道什么是真正的爱情；（2）告诫女儿"做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候"；(3)警示女儿”只有能以人的方式去爱的人，才能成为真正的人”.至此，学

7、生既理解了课文的深层意义，也学会对爱情问题的思考和理解。由此可见，精当的提问能激起学生浓厚的探究兴趣， 形成对整篇课文分析的强大牵引力， 使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。三、探问一一激发思维，提升能力托尔斯泰说：”如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远L r 1 |_是模仿和抄袭。"教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力，使之愿学，会学，有所发现，有所创造。如，在课文孔乙己中，有许多”配角",对这些人物的探究有助丁培养学生的学习能力。在教11 I I I I ;I t |&

8、quot;| !学中，我设置了这样一个问题："你认为小说中的伙计和哪些社会底层的短衣帮是否是同一类人？ f«I.，有何依据？"在讨论中，大部分学生认为是同一类人，观点是他们都是嘲笑、欺负孔乙己的，将二者理解为同一类人，更有利丁表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等进行 .1分析、论证自己的观点。少部分学生认为是两类人，观点是二者虽然都会嘲笑、欺负孔乙己，但是前者只是一个孩子，是天真的，后者是用自己的取笑别人的行为来获得快乐的麻木冷漠的人群。在这场争论中，虽然学生的观点最终也没有完全达到统一，但学生将已学、已知的知识充分调动起来，深入探究文本，提出

9、了自己的独特见解，对学生能力的培养起着很大的帮助。四、拓展一一提供话题，延伸知识学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如，学习爱莲说一文后，可以引导学生思考："莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？"再如，学习了杂交水稻之父一一袁隆平中袁隆平严谨认真的科学态度和欠志不移的科学精神后，可让学生思考："哪些名人身上也具有这样的精神？能具体说说他们的感人事迹吗？"这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上， 通过"问",让学生想得"深"，想得" 广"，并把"问"与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还 对学生加强了人文精神教育。孔子说：”疑是思之始，学之端。”创新源丁 ”好奇"和”质疑","不愤不启，不怔不发。”课堂提问 富丁技巧性，往往能”一石激起千层浪",激发兴趣，活跃气余，启迪思维。在大力实施素质教