大明小学德育特色校汇报修改稿

1、实施主体性德育 促进学生主动发展-大明小学德育特色校建设汇报材料大明小学成立于2010年3月。学校占地面积48435平方米、建筑面积8458平方米，其中教学用房平方米，生活用房 平方米，学校现有教学班20个，在校学生820人，其中住宿生623人，学校现有教职员工64人，其中市级德育先进个人3人，县级优秀班主任、师德标兵 15人。建校三年来，大明小学秉承“质量立校、管理强校、科研兴校、特色誉校”的办学理念，发扬“崇德、尚真、乐道、载秀”的精神，坚持把“我是主人”的校训贯穿到学校的各个领域，并将构建并实施主体性德育作为德育特色进行创建。一、梳理思路，形成主体性德育新理念我们在认真反思学校德育工作中

2、忽视学生主体性表现的基础上，明确了主体性德育的内涵及其基本理念。我们认为：所谓主体性德育就是教师根据社会发展和人的身心发展规律，在充分了解学生需求的基础上，提供一系列真实而深刻的生活情景和平台，在教师的价值引导下，让学生在自觉、自主的活动中体验、感悟，在与外部环境的互动中建构自身德性和主体人格，是以学生的发展为目的，强调受教育者的主体地位，注重学生的主体觉醒与主体发展过程的德育。落实这一理念，需要我们教师遵循信任学生、尊重学生、理解学生的原则，采取体验、沟通、建构、唤醒的方法，促进学生主体的自我发展、自我完善，提高德育的实效性。二、建设队伍，保证主体性德育的实施1、开展读书活动。多读书、读好书

3、，走近经典、走进名著，与名人巨匠对话，让书香浸润心灵，丰盈思想，培育精神，促进成长。活动的开展做到“计划、交流和读书体会”三落实，开展读书“三个一”活动，即“每周写一篇读书随笔”，“每月写一篇教育叙事”，“每学期写一篇教学论文”；三年来，我校教师共读书目十几种，个性化阅读平均每人20本左右，写读书笔记十万字左右，举行读书论坛或交流会10余次。在阅读中中领略了孔子、苏霍姆林斯基、魏书生等大家的人格魅力和教育思想，广大教师的心灵一次次得到洗礼，爱心与责任不断增强。走出了像刘合、林京梅、张英杰、曹振宇等一大批优秀班主任。特别是刘合老师，先后三次为全镇教师做了一线班主任学会在自我成长中与学生沟通、快乐

4、行走、读书铸就教育梦专场读书讲座，成为教师读书的领跑者，被大家一致誉为：大明教育的土专家。2、开展走近名师系列活动。学校每年都要派优秀教师参加全国班主任高层论坛，并把优秀班主任和教育专家的讲座录制成光盘进行有组织的观看。让老师直接领略专家风采，倾听高端声音。我校2012年、2013年连续两年组织了走近名师班主任专题论坛，特别是2013年张英杰老师介绍的王家文老师的素材型班会来一斤母爱，对大家启发很大，震动很大，衍生出了具有本校特色的话题班会和情境班会，在解决学生成长和班级管理问题方面极富实效。3、建设教师交流平台。2012年为了突出网上研修的快捷、便利和高效，大明小学创建了班主任研修QQ群。全

5、体班主任和学校领导加入了班主任专修QQ群，学校安排专人进行班级管理的话题发布，大家进行话题讨论，针对问题上传文件或视频供大家共享，管理员对话题讨论及上传材料进行整理，学校对参与情况进行统计和考核纳入班主任考核。通过优秀管理员、优秀Q群成员评选，促进了Q群建设，加速了班主任专业化成长，于福艳、张彩霞等年轻教师迅速成为班级管理骨干，于海东、范玉锐、刘合等被评为优秀管理员，成为班级管理的草根专家。三、重建制度，保障主体性德育的开展集体备课制度、大明小学班级管理细则、大明小学文明班级细则、家长学校考勤制度、社会实践要求、养成教育实施方案等纲领性文件，用制度引领和规范师生主体性德育行为，构建以课堂教学改

6、革为突破口的校内外、课内外有机结合的主体德育格局。三、选点突破，践行主体性德育主体性德育是一种理念，更是一种行动，如何将理论层面的思考化为切实可行的操作，我们选取课堂教学、班集体建设和社会实践三个点进行突破。（一）构建主体性课堂教学模式，让学生成为课堂的主人。我们认为，课堂作为德育的主阵地，除了明确情感、态度与价值观目标时突显学科德育外，大量的德育因素是在教学组织和活动过程中生成的。基于这一认识和新课程标准的理念与要求，我们以改革课堂教学为切入点，以落实学生的主体地位为核心，构建主体性课堂教学模式，实现学生的主动发展，达成育人之目标。1、学习借鉴，构建主体性课堂教学模式。为了使“三三五”式主体

7、德育课堂教学改革顺利进行，学校制订了“三三五”式主体德育课堂改革实施方案、“三三五”式主体德育课堂教学流程、“三三五”式课堂教学评价细则、“三三五”式主体性课堂教学模式推进策略、2、细节深研，实施主体性课堂教学模式细节决定成败，细节决定专业，如何将构建的主体性课堂教学模式日臻完善，我们在落实“学生是学习的主人”的几个关键点上深研细究。（1）培养学生自主学习习惯。“问题生成单、课末检测单”两张单子突出“我是主人地位”。课前用“问题生成单”引导预习，有助于学生自主预习习惯的养成，使学生学习成为自觉，学生真正成为学习的主体。为了加强此项工作，我们出台了预习习惯指导指导学生首先学会自读文本，初知文本内

8、容，写出自己的体会，提出疑难问题。学生的预习由开始的老师引导到现在的自觉预习，自主预习的习惯、主动完成作业的习惯、主动质疑的习惯基本成为我校学生的一种基本素养。“问题生成单”的使用，提高了学生的学习自觉，从中获得学会学习、终生学习的德育力量。从操作层面上解决了以往学生被动预习，学习缺乏自主的问题。课末利用“检测单”分层次设计，检测目标达成度，学生对所学内容自我检测，养成自我评价的习惯，在自我评价过程中体验自我完善、自我发展的快乐。“两单”成为大明主体德育课堂培养学生预习习惯、自我评价习惯凸显学生主人地位的重要措施。（2）培养小组合作学习的意识与能力。以往的课堂，我们所看到的师生交流方式仍然是一

9、对一的师生之间的单向交流，更多的人成为旁观者和听众。如今，我们主体德育课堂上看到的是四人一组的学习团队，听到的是“我们的问题是······我们的方法是······我们的结论是······”这样以小组为单位的汇报，这种融集体教育于课堂教学凸显团队精神的课堂得益于小组建设。在小组建设过程中，根据“组际同质、组内异质原则”，每四人一组，形成一对一帮扶小对子，一号帮四号，二号帮三号，为了加强小组建设，大明小学制订了小组合作学

10、习评价表、小组学习制度、学习小组奖励制度，以此加强小组建设，通过小组学习使课堂教学出现个人独学、同伴对学、组内合作学、组际互学、班级群学的多层次立体化的教学活动，自主、合作、展示、分享尽在其中。合作学习中学生的集体意识、团队精神再也不是虚无缥缈的空中楼阁，而是落地有声实实在在的德育体验，每一个学生都是参与的主体，既有独立思考，又有细密分工，每一个学生都是学习必不可少的一部分，每个人的工作都是小组荣誉的贡献者，学生的自主精神、合作意识、互助品格、团队精神和自信力不断加强。 （3）培养学生成果展示与交流能力。传统课堂，仅靠老师一本教材、一块黑板、一支粉笔、一方讲台就足以让老师一人包揽整个课堂，把德

11、育演绎成凭空说教或“警察式”的“管、灌、罚”。新的主体德育课堂教学改革就是要变革老师一人唱的“独角戏”，用哪种形式培养学生的自信心、培育学生的主体精神，如何给学生搭建展示的平台，用哪种形式展示更具操作性、实效性？问题活生生的摆在面前，在此攸关时刻，大明小学再次邂逅了MSEEPO创始人孟兆斌的有效教育理论，他在有效教育课堂活动中运用小卡和展板进行展示，给彷徨中的大小人以新的启示。用白板作为展示的平台，让每组学生把自己解决的问题、策略、结论写在小白板上，然后再进行组际间展示、交流、汇报。在展示过程中我们要求学生在白板上进行工整书写，展示汇报要求声音洪亮，提倡礼貌用语，如“我们的汇报完毕，哪组有不同

12、意见请提出，有不懂问题请提问”、“谢谢您的提问或解答”等，学生在展示过程中注重书写规范，表达完美，交往文明、做事专注等优秀品格得到进一步培养，实现了德育主体地位的真正回归。指导中心赵春林主任说：“在展示过程中我们看到孩子们的眼睛亮了，思维活了，兴趣高了，效果好了，自信力强了。学生在合作、探究、展示、分享过程中获得的不仅仅是知识，更重要的是获得了未来学习、工作和生活的一种技术，汲取的是幸福人生的力量。”3、专家引领，提升主体性课堂教学模式。实践过程中，指导中心王秀文、李树明和陈凤雨几位专家先后四次到学校进行指导，大明小学主体德育课堂教学改革显现出明显的成效。从课前预习到问题梳理，从合作学习到精彩

13、展示以及课末检测，学生的预习习惯、质疑习惯、阅读习惯、书写习惯、文明礼貌习惯培养无处不在，学生在课堂上显示的更加阳光自信，更加具有合作探究的创新精神。宁城县教育教学指导中心袁钜瑞校长听张英杰、齐红丽等老师课时看到学生的表现激动的说：“大明小学的课堂教学改革令人耳目一新，课堂上把学生当做真正的主人，把德育目标、养成教育有机的落实在课堂教学之中，“和风细雨，润物无声”，切实突出了课堂教学的德育主渠道作用，在学生习惯培养、主体精神培育以及落实学生自主、合作、探究的学习方式上迈出了坚实步伐。”教育局督导室王凤鸣主任视察工作时对大明小学“三三五”主体德育课堂也给予高度评价：大明小学的主体德育课堂教学改革

14、方向正确，模式可行，操作科学，成效显著。（二）建设优良的班集体，让学生成为班级的主人在构建德育新体系的过程中，我校在积极引导学生主动学习和学会学习，培养学生增强自主学习意识和养成良好学习习惯的同时，我校依托班主任专业化课题，在学生自主管理、自主建设班级上进行研究与实践。为充分发挥班集体建设过程中的育人功能，采取“四还”策略，让学生在亲历亲为的班集体建设实践中发挥主观能动性，做班级的小主人。1、还学生管理权班级管理清单化。为了全面落实魏书生民主教育思想，构建班本德育，“人人有事做，事事有人管”，大明小学对班级管理实施了清单管理，在“清单管理”创始人刘和老师的带领下，全校18个班级，小到关灯关窗，

15、让学生自选岗位、自领任务、自定制度、自我评价、自我完善。在实践和体验过程中，学生的主人翁地位被充分尊重和信任，责任心明显增强，学生的专长得到发展，弱项得到锻炼。使他们的劳动和活动得到认同，光荣感和归属感得到培育。真正使学生成为德育的主体，成为自我完善、自我成长的主人。为了进一步加强此项工作，我们还开展了“星级评价”，对学生的班级岗位履职情况和习惯养成情况进行星级评价，整个评价分为四个层次：学生自评、同学互评、教师点评、学校总评。“学生自评”一日一次，每日自省吾身，重在自觉和唤醒主体意识；“同学互评”加强自律，民主监督，重在修正和赏识；“老师点评”重在引导和点播；“学校总评”一周一评价，一月一汇

16、总，一学期仪表奖，重在激励和构建。对在班级“清单管理”、习惯养成星级评价中评为优秀的班级，学校在每周升旗时被确定为升旗班级，星级学生在国旗下讲话，以此激励优秀班级和优秀学生。每学期还对总分前三名的班级、班主任以及“十星少年”进行奖励，通过发喜报、奖状、登学校名人榜等形式进行鼓励。3、还学生组织权班会活动主题化。主题班会是主体德育活动的重要形式之一，通过主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对促进学生的成长和树立人生观都起着至关重要的作用，是学生的必修课。大明小学充分发挥学生的主体作用 ，通过开展话题式主题班会、情景式主题班会，让学生自主策划与实施，充分发动学生，使学生成为班会的主人，让学生面

17、对问题、面对情境树立德育目标意识；通过讨论、争辩培养是非观念；凭借模拟角色、感同身受增加情感体验；激励主动参与，内化服务意识，提升精神境界。如钱亚丽老师六年级向目标进发主题班会，让学生自行设计，自主选材，自主策划，自主实施。整个活动完全在老师的指导下自主进行，学生通过观看雏鹰与蜗牛攀上金字塔的过程引发人生或学习应有目标；通过扮演“换羽成蝶”故事等感受奋斗的艰辛；通过签名、宣誓活动激发进取精神；通过“我的星愿”设计未来十年目标，让孩子在实践中为自己的目标努力奋斗并自我监督和自我完善。整个活动以引导提精神，以体验促内化，以践行促养成，以参与促自我完善。4、还学生建设权班级文化生活化。 “环境影响人

18、，环境教育人”，过去传统的文化建设总是把一些离孩子较远的“假、大、空”的成人化东西强加给孩子，忽视了“孩子渴望成功、渴望成为主人、渴望成为展示的主角”的心理诉求，所以，我们在班级文化建设方面，突出“以身边人教育身边人，身边人影响身边人”的文化理念，让学生集体设计班级名片、共同确定班训、自行设计主题板报，班级名人名言全是把本班的美德少年、三好学生、星级少年等人的生活照、个人信条等制成喷绘，使学生感到“榜样并不遥远，榜样就在身边”，充分体现出我是班级的主人，我是文化建设的主人，我的地盘我做主，学生的荣誉感、成就感明显加强。学生在文化建设过程中被认可并获得归属感。4、还学生阅读权阅读图书活动化。朱永

19、新教授说：“一个人的读书史，就是一个人的精神发育史”。几年来，我们扎扎实实开展读书活动，促进学生的自主阅读。措施有四：一是保障时间，每周至少开设一节学生阅读课，用好早读、午读和晚读“三读”时间，实施礼拜天读书工程，并开展好寒暑假的读书活动。二是保障读本。建好图书角，每位学生选择自己最喜欢的五本书带到班级，贴上标签及漂流读交流卡。在班级之间开展“好书换换看”活动，实现好书共享。充分利用总校新购置的3000多册图书开展“漂流读”活动。三是保障管理。晨诵午读由学生自主管理，做到“一日一积累，一周一反馈”，每周学生读书后学生都制作一个阅读积累卡，展示在班级文化园地上，班级围绕阅读积累卡，开展共享读书成

20、果评比活动。四是提供展示的平台。学校把每年四月定为“读书节”，开展经典诵读比赛、课本剧表演、诗歌朗诵会，好书推荐，评选出“读书之星”、“书香班级”、“书香家庭”。一年一度的“读书节”活动有力的推动了读书工程的实施。（三）开展社会实践活动，让学生做生活的主人实践是外在规范转化为学生内在品质的桥梁，为了让学生进行实践，我们开展了家庭和社区社会实践活动，为学生提供实践和体悟的平台。一是家校联手开展共育活动。在学校每学期开学都开展“养成教育强化月”，把守则规范、文明礼仪、卫生安全、学习习惯等养成教育内容分配到四个周，进行校内强化训练，结合习惯养成还开展了“好学生好孩子”家庭主题实践活动，使养成教育延伸

21、到家庭、社会，让家长、社会共同关注学生的成长，让教师通过联系卡及时知道学生在家的表现，让家长通过进校园、进课堂随时看到孩子的进步与不足，家校共育有效的促进了学生的习惯养成。二是广泛开辟社会实践基地，加强体验性德育。例如加强城西劳动时间基地建设，让学生从小学会劳动，感受劳动的艰辛，尊重父母劳动，感恩父母。与城西关工委张玉壶主任竭诚合作，使张玉壶主任的“爱心书屋”成为学生假期读书的重要场所，并且张主任每年都要用自己的钱对热爱读书和家庭表现好的孩子进行表奖。利用城东烈士墓进行革命传统教育，每年“清明节”都要开展英烈祭扫活动，缅怀先烈，感恩前人。激发爱国热情，激励学生把对前人的缅怀转化为感恩行动。三是

22、不断拓展研究性学习领域，让研究性学习成为主体德育实践的重要方面。结合学校主体德育教育，学校充分利用综合实践课程特有的开放性、实践性、系统性的学科特点，开展了走进辽中京、环保小调查、身边的浪费等主题实践活动，让学生在综合实践过程中发现问题、分析问题、解决问题，在体验和实践过程中养成热爱祖国、爱护环境、厉行节约、诚实守信等美德。这种体验性、实践性德育从根本上克服了传统说教式德育背景下学生“听而不信，言而不行”的局面。三年的探索与实践，我们学习着、领会着、落实着、体验着、完善着主体性德育，教师理念新了，方法变了，学生活跃起来了，德育实效性不断增强，教师与学生一同成长，成效显著，具体表现在：1、构建并

23、实施了“三三五”主体性课堂教学模式，教师能够相信学生、尊重学生，发挥了学生的主体作用，学生的各种习惯在课堂上得到培养，主体精神得到培育。2013年5月市教研中心吴东晓主任观摩课堂教学后，盛赞大明小学“三三五”式课堂教学是一种务本求实“眼里有人”的教育，是对传统德育的挑战与颠覆，是通往学生自我觉醒、自我教育、自我发展的阳关大道，是学生培养习惯、学会生活、学会学习、学会劳动、学会做人，学会成长不断自我完善的幸福之路。县指导中心教研部赵春林主任在几次课堂观摩后也评价说：“大明小学的学生在课堂上自主合作探究的气氛更浓厚，各种养成教育与学科教学结合的更加紧密了，学生变得更加自信了，这才是真正的“人”的教育，才是对孩子未来幸福负责的教育。”由于课改成效显著，宁城县教育局、指导中心先后两次在大明小学召开现场会，赤峰教育报以小荷才露尖尖角对大明小学主体德育课改模式构建进行了专题报道。正是这种主体德育课堂促进了学生的全面发展，目前，我校被评为“市级小作家杯”培训基地，近100名学生获得少