论教学中的语音修辞及其运用

1、论教学中的语音修辞及其运用摘要：语音修辞就是自觉地利用语言的物质外壳语音这个要 素，通过词语的选择、句式的调整、咅节的配合等手段，使语言通畅顺口， 节奏分明，音韵和谐，富于音圧美，从而增强语言表达的感染力。教学中 的语音修辞表现为以下方面：韵律：和谐自然、悦耳动听；节奏：疏密相 间、快慢适宜；咅节：匀称均衡、严密工整；语调：抑扬顿挫、高低起伏。关键词：语音修辞韵律节奏音节语调语言是音义结合的符号系统。作为信息的载体和符号，正是借助语音, 才使得内部信息以声音的形式发出和传递。课堂教学效果不仅仅取决于教 学内容、教学手段和教学方法等因素，在教师的口语表达中，一些辅助性 的、非语词方面，如声音的大

2、小、音量的高低、语速的快慢、节奏的停连、 语调的升降等副语言，虽不是言语木身，却作为言语表达的一部分参与到 传情达意的过程中，同样起十分重要的作用。汉语在语音方面有显著的特 点：汉语的音节结构简单、清晰，一般一个汉字就是一个音节；汉语音节 的韵母多为元音，元音是乐音，在音节结构中占主要地位，这就使得汉语 音节的声音响亮悦耳；汉语语汇里有很多双声叠韵、两两相对的词语；汉 语是声调语言，有阴阳上去四声的变化，等等。这些特点都为教师在课堂 教学中选择、配合和调整语音形式提供了有利的条件。语音修辞，就是口 觉地利用语言的物质外壳语音这个要素，通过词语的选择、句式的调 整、音节的配合等手段，使语言通畅顺

3、口，节奏分明，音韵和谐，富于音 乐美，增强语言表达的感染力。具体说来，教学中的语音修辞，表现为以下方面。一、韵律：和谐自然，悦耳动听韵律一般用来指诗歌中的声韵和节律。在汉语古典诗歌中，平仄、排 偶、押韵等都是构成诗歌音乐美的重要手段。在h常的教学活动中，教师 同样可以借助押韵、对偶、冋环等手段，使教学语言听起來气韵顺畅、和 谐自然、悦耳动听，以语言的韵律美打动和感染学生。押韵的语言会让听者感受到语言的冋环美，好听易记，儿歌、谜语等 都能增强语言的韵律美。例如语文中的生字教学，教师如能运用儿歌、字谜等帮助学生记忆， 就能极大地强化识字效果。有的教师结合字形、字义给“默”字编了这样 的字谜：“一只

4、黑狗，不叫不吼”，朗朗上口，易记好懂。口诀（顺口溜）作为教学语言使用对强化重点、突破难点、掌握概念 和解题方法起到事半功倍的作用。如有的老师在讲完“因或分解”内容后, 运用修辞的谐音“同宁”格，编成口诀，总结解题方法：“首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试，分组方式要 合适，各种方法反复试，结果必是分解式。” ：1教师运用口诀，使学生在解题时方向明确，解题速度大大加快，而且 记得清，记得牢。运用对偶、回环等辞格，也会使语言产生韵律美。在我国传统的语文教学中，常用韵语对童蒙进行教育，而学习对偶（即对对子）就是常用的方法。对偶音节匀称齐整,节律和谐优美，读起来朗 朗上口，易记易诵，非常切

5、合汉民族语言的特点和诗文阅读写作的需求。 有的老师非常注重有意识地以对偶的语言形式进行教学。钱梦龙先生教捕蛇者说，在比较分析本文与苛政猛于虎篇立意相同的基点上， 让学生进行对偶形式的言语训练，最后归纳出这样的对偶句：苛政猛于虎, 赋敛毒于蛇。这种以对联艺术形式概扌舌课文单篇或双篇的做法，既完成了 对学生的语言训练，又让学生实际感受了汉语之美。在实际教学中，我们经常会发现：有的教师的语言磕磕碰碰，平淡生 涩；冇的教师的语言则如山中流泉，涓涓冇声。好的语言，如音乐回荡， 例如李清照的声声慢“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这样的 文？，似低回、舒缓的旋律回荡在读者的耳际，用的是重字叠音的语言形

6、 式。汉语中存在大量的双声词、叠韵词，叠音词、拟声词。双声的如：空 旷、滔天、悠远叠韵的如：明星、汪洋、缥缈叠音的如：说说、 笑笑、打打、闹闹、红彤彤、绿油油拟声的如：沙沙沙、咚咚咚、乒 乒乓乓、稀里哗啦古人云：“叠韵，如两玉相叩，取其铿锵；双声如 贯珠，取其婉转/王国维说：“双声宜促节，叠韵宜荡漾教师在选择 词语时有意识地选用前述这些词语形式，有助于形成口语表达的韵律美。二、节奏：疏密相间，快慢适宜节奏是一个音乐术语，被视为音乐的基木要素，对旋律的形成起着决 定作用。当音乐节拍的强弱或长短的交替以一定的规律出现时，就会形成 节奏感。教学语言同样耍有节奏，长短结合、张弛有度、疏密相间、快慢适宜

7、、 有板有眼。从心理学的角度看，教学语言运用中的节奏变化，能不断保持 声音对人听觉器官的刺激，容易使学生的优势兴奋中心随着教学语言的声 音节奏变化不断得到调节、转移和强化。相反，如果教学语言平板单调， 缺少节奏的变化感，总是在一个平面上滑动，学生的人脑皮层就会很快进 入抑制状态，严重影响教学效果。节奏具有表情的作用。一般说來，紧促的节奏，传递的感情强烈、高 亢、兴奋、激昂；舒缓的节奏，传递的感情沉静、从容、悲伤、凝重。在 具体教学中，教师要善于根据教学内容的变化，通过句式的选择、语速的 快慢、话语的停连、声音的大小等调节变化，控制节奏。比如：讲到重耍 的地方加大音量放慢语速；讲到快乐的地方语气

8、轻快愉悦；讲到悲伤的地 方声音低沉缓慢；讲到愤怒的地方激昂高亢影响节奏的因素有：语速、停连、句式等。语速指的是朗读或说话时的快慢速度。我们可以根据单位时间内所农 达的音节数量判定语速的快慢。单位时间内说出的音节越多，节奏越快， 反z节奏越慢。教师应根据教学内容、教学对象、教学环境、情感表达等 实际需要合理决定自己的语速。教学内容有难有易，对教学中的重点、难 点，学生理解起来有困难，语速要放慢些，甚至反复讲解；对教学内容比 较简单的部分，语速可加快些。若教室大、学牛多，教学节奏可以放慢些, 音量可以提高些；反之，可以适当加快节奏，放低音量。讲述庄重、严肃、 悲痛的内容，情感沉重、悲伤，语速要慢些

9、；叙述或描写紧张、急剧变化 的事情或场面，表达急促、轻松、愉快、活泼的感情，语速可快些；话语 内容和情感没有明显的变化，客观地说理、平静地叙述，这时的语速就耍保持中速，不快不慢。停连即词句间的停顿和连接。停连是控制语速、调整语句节奏的重要手段。恰当运用停连会造成话语节奏的变化，起到强调和突出的作用。除语 法停顿外，根据内容需要，在某些必要的地方作一些带有目的性的停顿， 也可以在学生心目中造成一个短暂的悬念，形成一种听觉期待，使他们对 下文产生特别注意。同样的话，一口气匀速直线地叙述和中间作适当停连, 在学生的听觉和心理上所产生的效果是绝对不一样的。例如，有的老师在 导入荷花淀时冇这样的节奏处理

10、：在现代文坛上，小说出现了/三大流派一一以赵树理为代表的/ “山 西派”，以欧阳山为代表的/“岭南派”，以孙犁为代表的/“荷花淀派”。“荷花淀派”的突出特点是/语言/简洁鲜明、朴索细腻、自然隽永，具 有/诗的意境，散文的自如今天/我们就来学习/ “荷花淀派”的代表 作/荷花淀2。（斜线表示停顿，其中“/”表示停顿时间稍长， 表示停顿时间稍短）。这样的开场白，如果完全按照语法停顿处理停连，那么显然难以给学 生留下深刻印象，甚至会使学生连哪三大流派及它们的代表人物都來不及 听辨清楚。但是教师做了上述的停连处理，话语快慢适度，节奏富有变化, 便于学生接受和记忆，在客观上对所讲内容起到突出和强调的作用

11、。句式的长短、紧松、整散的变化会影响到话语的节奏感。教师在具体 教学中，一是要注意不同句式的交替使用，二是要根据表达的需要选用句 式。以句式长短为例，句式的长短指的是每个句子所包含的音节数量。一 个句子包含的音节越少，节奏越快，反之，节奏就越慢。长句表意严密周 详、准确细致，短句表意简洁明快、活泼有力。教学中，应根据表达的需 要，该长则长，该短则短。三、音节：匀称均衡，严密工整汉语的词汇丰富多彩，从音节介度划分，可分为单音词、双音词和多 音词三类。在组词成句的过程中，适当地讲求音节的组合搭配，会使音节 匀称整齐，使语流听上去顺畅悦耳，使语言表达在形式上形成一种对称均 衡之美。例如：随着山势，溪

12、流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也随时变换 调子。（叶圣陶记金华的两个岩洞）这一句中“宽、窄、缓、急”就是利用单音节词构成了音节匀称整齐, 如果把其中的某个单音节词换成双音节词或多音节词，就不会有这种匀称 整齐的美感。音节匀称整齐要在音节的搭配、排列、对应上下工夫。播配协调：一 般情况下，单音节与单音节词配合，双音节与双音节词配合，多音节与多 音节词配合。排列协调：在句子内部，音节连接要匀称稳定，不可忽长忽 短。即单音节靠近单音节，双音节靠近双音节，先单后双，先多后少，依 次排列。应对协调：在对应位置上安排音节相同或相近的词语，形成结构 相同或相近的整齐句式。例如，在一次歌咏比赛中，有一

13、个班获得全年级倒数第一，学生很失 望，情绪低落。这个班的班主任说了这样一段话：“名列笫一，当然欢斥; 名落孙山，当然痛苦。欢乐有欢乐的滋味，痛苦有痛苦的思索，都是一种 体验，一种经历。我们会品尝欢乐，还要学会品尝痛苦。多一份经历就少 一份平庸。无止的欢乐使人浅薄，忍耐痛苦使人深刻，深刻就会有所突破。 我们再不要沉看脸，叹着气，皱着眉，把这次倒数第一作为一种体验，让 我们在痛苦屮奋起，让我们在向过去告别的时候新生！我们要在最后较量 中微笑！” ：3这样的语言，音节匀称整齐，气韵生动，令听者动容，比起那吐巴 巴的说教式语言，说服力自然强得多。四、语调：抑扬顿挫，高低起伏语调指句子里声音的高低变化和

14、快慢轻重。语言中的句子都有一定的 语调，可以表示一定的语气和情感。在口语表达中，教师一定要注意讲话 声音的高低、轻重、快慢的变化，形成语调的抑扬顿挫、高低起伏，它可 以避免用语的单调刻板，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素， 使教师的口语表达有一种抑扬美。语调会影响教师口语表达的含义和效果。“文似看山不喜平”是作文 之道，语调耍富于变化则是讲课之道。平淡而低沉的语调易使听者产生沉 闷z感；声音过大，语调高而尖利，易使学生烦躁或庆倦。教师语调的抑 扬顿挫应随着教学内容的变化自然起伏，教师语言要有真情实感，语出自 然。悲伤的语调应该低沉哀婉，激昂的语调应该高亢明亮，欢乐的语调应 该活泼轻快、

15、讲解重点、难点可慢些，语调高些，遇到关键词发音的力度 和强度要加人在教师口语运用中，影响语调的因素主要有：句调、声调、轻重音、 语气词、儿化韵等。普通话句调大致有升调、降调、曲折调和平调四种类型。讲课时，教 师要注意语气的变化，注意区分和使用各种不同的语气，选用不同的句型。 首先，语气要运用准确，肯定什么，赞成什么，反对什么，否定什么，要 明确，不能含糊其辞。其次，要交叉运用升调、降调、曲折调和平调等语 气类型。表惊奇、疑问等用升调，表肯定、感叹等用降调，表惊奇、含蓄 等用曲折调，表平淡、庄重等用平调，切忌一味地平铺直叙，否则课堂就 会死气沉沉，缺少生机和变化。在课堂教学中，教师甚至可以通过对

16、某种 语调适度的变异和夸张，起到突出和强调的作用。如一位老师讲力学中的 摩擦力时的课堂讨论：师：把一只一吨重的铁球放在地下，一只蚂蚁能否推动它？生：（笑了，齐声回答）推不动。师：如果地面非常光滑呢？生：也推不动。师：为什么呢？生：因为铁球太重。师：因为铁球太重？（此句话老师在语调上做了夸张的上扬）（忽然有同学醒悟过來，站起來响亮地冋答）生：推得动推不动，不是看铁球的重量，主要是看与地面的摩擦力有 多大4在这段对话中，对学生开始的回答“因为铁球太重”，教师没有直接 做出评判“不对”，而是用了一个语调夸张上扬的句子。一方面，它暗示 了答案的错误，另一方面起到了引起学生特别关注的作用。声调是指一个音

17、节高低升降的变化。汉语是声调语言，每个音节都有声调。汉语 普通话有四个声调：阴平、阳平、上声、去声。阴平是高平调，发音时高 而平直；阳平是中升调，发音时直线上升；上声是降升调，发音时先降再 升；去声是全降调，发音时高起低收。普通话四个声调在调值上有明显的 区别，声调木身就有抑扬顿挫的变化，使得现代汉语具有独特的音乐美。 但要注意的是，在h常口语交际中，普通话声调以连续形式出现，音节声 调之间相互影响，会带來声调的变化，如上声的变调、轻声、“一”和“不” 的变调等。这是学握普通话腔调的难点，要多加练习，培养普通话语感。 否则，说出來的普通话怪腔怪调，就谈不上声音的抑扬顿挫之美。轻音和重音是普通话

18、语音的重耍韵律特征。教师的口头言语表达应有 轻有重，通过轻说或重说，显示出语调变化。轻音和重音的恰当运用有重 要的修辞功能：传递感情，确定语义，起强调突出的作用。恰当地使用轻 重音可以传递出说话人的情绪和情感。例如，“盼望”，在词语中，“望” 应重读，可是，在朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” （朱自清散文春）这句话时，“盼累着，盼與着”应轻读，传递出春天 到来的那种企盼、惊喜、轻快的心情。轻重音还有确定语义的作用，如果 使用不当，就会导致对话语的错误理解。教师要根据教学内容、情感表达 的需要，对一些重要的概念术语、关键的字词，皆应用重音表示，引起学 生的注意，促其思考和重点记忆。儿化韵是普通话的重要语音特色，它可以表示一定的感情色彩，可以 表达小巧、细微、喜爱、亲切等感情。如果再