人类起源在何方教案

1、人类起源在何方教案第二单元人类起源之谜第4课人类起源在何方一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用曾经流行的假说欧洲说、亚洲说、海猿说、海陆双祖先说各种假说产生的依据”运用开放的思维方式，探究人类起源中各种假说的合理 性问题探究用科学的态度和方法对待人类起源的未解之谜，培养学生敢于质疑，勇于探索的精神现代流行的假说人类起源非洲说、现代人多地区起源说、现代人单一地区起源说比较分析二、教材分析和教学建议知识结构教材分析与教学建议重点：人类起源非洲说、现代人多地区起源说、现代人单一地区起源说。难点：对人类起源各种理论假说的理解。教材内容分析与教学建议本课从两个方面介绍了科

2、学界对人类起源地问题的研究情况：曾经流行的假说和现代流行的假说。人是由猿类进 化来的，这已成为学术界的共识。但是这个进化过程最先发 生在何处、现代人又起源于何处，这些仍属未解之谜，至今 困扰着人们。对此，科学家们提出了一些理论假说，科学的 进步和考古学的发现，也使人们在这一问题上不断有新的发 现，新的理论假说也不断出现，为我们最终认识这一问题创 造了条件。本课内容综合了人类起源问题上多家学派的学术 观点，介绍了这一领域的最新研究情况，具有较强的开放性、 探索性，有助于引导学生形成开放的多元思维方式，学会多 角度思考问题。本课引言介绍了达尔文关于人类起源地的理论假说。1871年，达尔文在进化论的

3、基础上，在人类起源与性的选 择一书中最早提出了人类起源于非洲的理论假说。他认为，与人类最相近的动物是大猩猩和黑猩猩这两种猿，如今都生 存在非洲，因而我们最早的祖先更可能是在非洲。但在当时，他的这一理论假说由于缺乏证据和人们的偏见而没有被普 遍接受。今天，人类最早起源非洲说不仅得到了验证，也逐 渐成为人们的共识。引言旨在说明：科学家们在人类起源问 题上进行了长期、大量的研究，本课的各种假说反映了科学 家们对这一问题认识不断深化的过程，但要揭开人类起源的 谜底，还有待于人类进一步的探索和努力。教师可通过提问 导入，如达尔文进化论的主要内容是什么？他认为人类最早 的祖先最可能出现在什么地方？理由是什

4、么？你同意他的 观点吗？在学生回答问题的基础上，教师可引导学生了解为 解开这个起源之谜，很多科学家对此进行了研究，提出了各 种理论假说，由此进入本课的学习。目“曾经流行的假说”教材介绍了 19世纪以来关于人类起源地问题的几种理 论假说：陆上说中的非洲说、美洲说、欧洲说和亚洲说；海 上说和海陆双祖先说。陆上说陆上说的基础是人们对从猿到人演变过程的认识，对达 尔文进化论的认同。建议教师结合引言中达尔文的基本推理 依据，简单回顾“人类进化的历程”一节内容，说明在现生 猿类中，非洲有黑猩猩和大猩猩，亚洲东南诸岛有猩猩和长 臂猿。因此，关于人类起源的理论假说较早出现的是非洲说 和南亚说。非洲说引言已作了

5、介绍，本目学习时可着重于讨论这一理论当时未被接受的原因。当时，还没有发现智人以前的早 期人类化石，包括达尔文在内的科学家在人类起源中的证 据，都主要于比较解剖学和胚胎学，都是间接的证据，再加 上殖民主义的偏见，因此达尔文的这一理论假说并没有为人 们所接受。南亚说。1863年德国学者海克尔在自然创造史一书中，提出人类起源于亚洲南部，他的理由是亚洲的长臂猿和 猩猩与非洲的猿类相比，更接近于人类。海克尔还曾经用图 来表示现在世界上的各个人种由南亚向世界各地迁移的途 径，但他的理论假说也同样未能引起人们的重视。在当时殖民主义思想占上风的情况下，美洲说和欧洲说应运而生。阿根廷古生物学家阿梅吉诺提出人类起

6、源于美 洲，但这一理论假说因假设太多而很快被人们所抛弃。当时 人们更多的认为欧洲是人类的诞生地。其主要依据是这一时 期在欧洲发现的大量古人类化石，从1823年到1925年，欧洲发现了 116例古人类化石个体，其中包括猿人阶段的海德堡人。而新石器时代的人骨发现得更多，有236例。而当时除了爪哇猿人外，在亚洲其他地区和非洲还没有找到过古人 类遗址。此外，当时发现的最早的古猿化石也在欧洲，即1856年在法国发现的林猿化石。再加上20世纪20年代拼凑早期人类化石的骗局，所以当时许多人都认为人类起源于西欧。 但是，随着亚洲和非洲众多人类化石的不断发现，人类摇篮 欧洲说逐渐退出了舞台。87年，黑格尔的信徒

7、之一、荷兰解剖学家杜布瓦，抱着 寻找早期人类化石遗骸的热望，以荷兰殖民军军医的身份来 到印尼的爪哇岛，行医之余组织当地人为他收集化石。1891年，在爪哇的特里尼尔村附近出土了一个头盖骨和一枚牙 齿。第二年，在同一地点又发现了一根大腿骨。杜布瓦研究 后发现这个头盖骨的脑量正好介于现代人和猿类之间，那根 大腿骨与现代人的很相似，具有股骨脊，这表明这个生物能 用两条腿直立行走，于是杜布瓦称这种生物为“直立猿人”， 又叫爪哇猿人。爪哇直立猿人的发现使南亚说为之一振，人们开始将目 光转向了亚洲。当时，纽约美国自然博物馆馆长奥斯本认为， 亚洲位于其他大洲的中央，是各大类哺乳动物起源的地方， 有着详细的气候

8、变化的记录，特别是中亚高原，南面喜马拉 雅山的升高，会使中亚造成干燥的时期。这种环境变化迫使 古猿适应新的环境，结果促成人类的诞生。亚洲说。北京猿人的发现、发掘过程是亚洲起源说的一 个重要依据，建议教师利用音像资料，或结合教材中北京人 的插图，介绍北京猿人遗址发现的过程，说明其重大意义： 有关北京人头盖骨的发现、北京人人工制造的石器和人工用 火的遗迹，不但进一步证明了古猿变人的理论，将人类历史 的记录向前推进到大约 50万年；而且也使亚洲起源说在学 术界占据主导地位达 30年之久。目前，亚洲说仍是人类最早发源地问题的主要理论假说 之一，特别是近年来在中国境内发现的大量古人类化石，对 亚洲说以有

9、力的支持。教师可结合教材中的【历史纵横】， 向学生略加介绍。海上说海猿说的提出主要针对了陆地说所无法解决的缺环问 题。虽然大多数科学家认为人类起源于陆地，但是目前发现 的人类祖先古猿的化石， 其生存年代都在800万一1400万年 前；目前发现的早期人类化石 南方古猿，其生存年代约 在300万一400万年前；但在 400万年一800万年前这段从 猿到人的非常重要的时期，却没有发现任何化石，有一个巨 大的空白。这个巨大的空白的存在，给科学家提出了一个发 人深思的问题：人类祖先在这漫长的岁月中到哪里去了？在 这种情况下，海猿说应运而生。60年，英国人类学家阿利斯特哈代提出了海猿说。他 认为，在400

10、万年到800万年前，古猿从树上下来，来到的 不是陆地而是水中，在水中演化成为海猿，生活了几百万年 后，由于环境的变化，再次回到陆地，向人类方向进化。对于这一大胆的假说，教学时可引导学生在比较中分析 其理论依据，加深了解。如通过比较人与海洋生物的生理特 征，分析这一假说的合理性：，它能解释人类所具有的不同 于其他灵长类动物的外表特征。如人类皮肤光滑裸露，体毛 消失，富有皮下脂肪，而现在生活在地球上的人类近亲 灵长类，都是全身披着长毛的动物。第二，它能说明人类与 海洋生物在生理习性上的诸多相似的地方。如人类在控制体 内盐分平衡的生理机制上，与海兽相似，而与陆生哺乳动物 不同。人类分泌的泪液排出盐份

11、，靠出汗调节体温等，这些 都是水生哺乳动物才有的特征。第三，从人类的行为看，人 类不但是游泳能手，更是潜水专家，人在水下会像海豹等动 物一样产生“潜水反应”；初生的婴儿具有很好的游泳能力， 这些可能是人类的祖先曾经生活在海洋中而留下的一种返 祖现象。此外，还可结合教材“露西骨骼图”说明海猿说的 合理性。露西化石是 1974年在埃塞俄比亚发现的，生活在 约300万年前的。她的手臂相当细弱，臂骨和手指骨很短小， 不能适应攀登树枝，也不适应于抓握树枝。露西的下肢细弱， 要直立行走很困难。她的身体结构似乎更适合于生活在海洋 中。并且，在露西的发掘地点旁，还发现了许多鳄鱼蛋和蟹类贝类的化石，说明露西生活

12、在近水的环境中“海猿说”对人类许多动物的生活特征作出了解释，得 到了很多学者支持，但也有不少科学家表示反对。其中最大 的问题是缺少化石依据。此外，分子生物学的研究表明，人 与猿类分手在400万前年左右，这一点并不支持“海猿说” 海陆双祖先说双祖先说实际是陆地说和海猿说的综合，建议教师重点 介绍这种假说的主要观点即可。双祖先说认为，人类祖先有 两个，一个是古猿，一个是海猿。对于400万年的化石断档期，双祖先说的解释是，古猿与海猿在这期间发生了基因重 组，于400万年前产生了南方古猿，而这种重祖发生的时间 极短，只用了几代到十几代的时间便完成了，因而在较长的 地质时期没有留下化石。这一理论假说由于

13、缺乏充分的证据 和分子生物学的支持，所以目前仅仅是假说，并没有得到很 多学者的支持。教学建议，请学生先阅读本目内容，了解曾经有过哪些 理论假说，分别归纳这些假说的主要观点，分组讨论这些假 说成立的依据和缺陷，谈谈自己的看法。关于陆地说，可引 导学生回忆所学，指出陆地说中非洲说、亚洲说、欧洲说等 的共同之处，再具体分析其不同之处、理论假说的依据。如 欧洲说的内容可结合欧洲古人类遗址以及“辟尔唐人”的骗 局加以说明。亚洲说可利用有关介绍北京猿人发现过程的音 像资料，增加学生的感性认识，分析这一假说成立的可能性。 教学海猿说时，可通过观察、比较人与海洋生物的相似的生 理特征，理解海猿说的理论依据。还

14、可以结合教材中露西骨 骼图，介绍露西的发现地，分析露西的骨骼特征说明她对海 猿说所起的支持作用。第二目“现代流行的假说”现代流行的假说包括两个层次三方面的内容，一个层次 是目前在人类起源问题上基本认同的、有较充分证据的理论 假说一一人类最早起源非洲说；另一层次是指在现代人起源 地问题上，目前的两种主要的理论假说一一多地区起源说和 单一地区起源说。人类最早起源非洲说一个多世纪以来，在人类起源地问题上，最主要的理论 假说是非洲说和亚洲说。目前非洲说能占据主导地位，关键 在于20世纪以来在非洲一系列的考古发现，为非洲说提供 了较充分的直接证据。非洲说的基本内容在上一目中已有介绍，本目学习的重 点可围

15、绕该假说 20世纪以来重新受到重视并为人们所接受 的原因，即20世纪以来在非洲发现了大量古人类化石，如 “汤恩小孩”化石、露西化石等，这些化石是非洲说的有力 证据。也可结合本课【学思之窗】的内容，说明众多的化石 资料、多学科研究的结果，都支持人类起源非洲说，该假说因此占据了目前人类起源说的主导地位自1924年在非洲找到首个幼年南猿头骨化石以来，在 非洲至少20个地方发现了最早阶段的人类化石。特别是1974 年，在埃塞俄比亚的阿法地区发现了 “露西女士”，这是一 具全身骨骼保存达 40%的南方古猿骨架，距今约350万年。能够挖掘出像露西这样完整的猿人骨架在古人类学研究中 是极少有的事，露西的出土

16、为人类起源的研究提供了极有参 考价值的资料。在离露西发现地更远一点的地方，还曾发现 了一处埋有12具性别和年龄各异的阿法南方古猿遗骨，它 提供了早期人类群居的证据，为此有人将之称为人类的“家 庭”。近年来，在非洲发现的一系列的人类化石，构成了一 个相当完整的体系。相比之下，亚洲出土的化石很难与之相 提并论。需要向学生指出的是，目前在非洲发现的人科化石还只 有400多万年，更早的化石还有待进一步的证实，现在还不 能完全肯定非洲就是人类最早起源的地方，因此，人类起源 非洲说仍是理论假说。现代人多地区起源说现代人的起源研究的是早期人类怎样演变成现代人的 问题，即现在生活在世界上不同地区的黄种人、白种

17、人、黑 种人和棕种人，他们是怎样起源的。首先可结合教材中四个 人种的插图引导学生认识，现代人人种之间有的只是外在的 差别，其内在的身体构造、生理和遗传物质基本上是一致的， 也就是说，各人种都属于一个物种一一智人，都拥有一个共 同的祖先，这是现代人起源研究的基础。关于多地区起源说。可引导学生在阅读后归纳基本内 容，即现代人是由当地的早期智人以至直立人经过几十万年 的时间演化而来的，各人种间的分歧由来已久，各自平行发 展演化成了现代人，但长期以来有基因交流，所以保持为一 个人种。然后以人种插图为例具体解释多地区起源说，如欧 洲的白种人是由当地的尼安德特人逐渐演变来的，亚洲黄种 人则由当地早期智人和

18、北京人、爪哇人等演变而来的等等。 这种假说存在的理论依据是一个地区的各种人类化石在解 剖结构上的连续性是否存在，这是本课学习的难点，可结合 中国古人类化石的发掘情况加以说明，如列举从北京猿人等 直立人直到现代人都保持着许多相似的性状验证了连续性 的特点，因此中国多数学者支持现代人多地区起源说。但需 要指出的是，目前还不能证明这些不同时期化石之间有直接 的遗传关系。可对【学思之窗】中中国学者的“连续进化附 带杂交”说略作介绍，说明中国在这方面的研究情况，然后 根据课后【阅读与思考】中国启动“攀登项目”的内容，提 出思考问题：中国为什么要启动“攀登项目”，你认为中国 学者要解决的核心问题是什么？单

19、一地区起源说关于单一地区起源说，通过与多地区起源说比较、分析 完成。首先，与多地区起源说的基本内容加以比较，归纳单 一地区起源说的基础内容，即世界各地的批现代人起源于非 洲，他们向各地迁移，逐渐散布到其他地方，替代了那里已 经存在的人群。也就是说，曾经存在于世界各地的早期智人 都灭绝了，现代地球上的所有人都来自于非洲。然后，就两 种假说的依据进行比较。多地区起源说得到了中国学者的支 持，单一地区起源说则得到了国外大多数学者的支持。如单 一说首先在各地发现的化石上得到印证：最早的现代人化石 基本出现在非洲，欧洲、亚洲的现代人化石均晚于非洲。女口 果多地区进化假说是正确的，那么各地区最早出现的现代

20、人 化石应大致在同一个年代。其次，单一说得到了遗传学家的 支持，认为它在生物学上似乎是最合理的。这部分内容在【学思之窗】中作了介绍，可适当采用。比较后可说明，目前遗 传学的证据倾向于支持单一地区起源说，而一些古人类学的 证据则支持多地区起源说。接下来，比较两学说不能自圆其 说的地方，说明现代人起源问题仍是人类的未解之谜，两假 说的争论仍将进行下去。这部分内容具有很强的开放性和探 索性，建议教师启发学生大胆猜想，培养学生大胆探索的精 神。三、教学设计与案例.教学设计关于曾经流行的假说一目。教师可首先采用谈话法，了 解学生对人类起源地问题的看法，如你认为人类起源于何 处？你同意达尔文的观点吗？等等

21、，在阅读的基础上，引导 学生了解学术界曾经出现的三类理论假说：陆上说、海上说 和海陆双祖先说，比较三类假说的典型特征，再逐一学习。关于陆上说，可结合引言，简单回顾“人类进化的历程” 一节中有关内容，加深对达尔文进化论的了解，说明这是陆 上说的理论基础，并根据引言内容使学生了解，陆上说的主 要依据是古人类学的研究成果古人类化石，而化石的发 掘工作受到时代、人们的思想认识和客观条件等多种因素的 制约，这使陆地说中的几种假说先后盛行一时。然后请学生 归纳、分析这几种假说的基本观点和主要依据。在此基础上，展开讨论：你同意哪一种假说，说说为什么。关于海上说，可着重于说明这种假说的合理性。有条件 的学校可

22、找有关海洋哺乳动物的音像资料，增加感性认识， 比较人与海洋生物在生理上和生活习性上的相似之处；结合 教材露西骨骼图，比较露西与现代人骨骼的不同之处，说明 海上说在古人类学上也找到了支持。关于海陆双祖先说，这实际是陆上说与海上说的综合， 可简略说明这种假说提出的背景以及它无法自圆其说的地 方，说明它仅是假说。关于现代流行的假说一目。首先说明目前流行的理论假 说包括两个层次三个方面，即在人类最早起源地问题上的非 洲起源说；在现代人发源地问题上的 “多地区起源说”和“单 一地区起源说”。然后再逐个学习。人类最早起源非洲说。围绕该假说20世纪以来重新受到重视并为人们所接受的原因，教学中可重点突出两个方

23、 面：一方面，目前最早的古人类化石是在非洲发掘出来的， 可根据教材露西骨骼图介绍发掘露西的意义，也可回忆前课 所学“韬玛”化石的情况，说明这是非洲说的有力证据；另 一方面，突出目前在其他各洲发现的不同时期的化石在非洲 均可找到，并且非洲的古人类化石已形成了较完整的体系。 还可结合本课【学思之窗】的内容，说明不仅古人类学的化 石资料，而且多学科研究的结果，都支持人类起源非洲说， 该假说因此占据了目前人类起源说的主导地位。多地区起源说和单一地区起源说。可引导学生回顾前课 “寻找现代人祖先”的相关内容，说明两者之间的联系，然 后阅读教材、归纳两个假说的主要观点，并以教材中四个人 种为例解释其不同涵义

24、，根据中国学者对多地区起源说的研 究情况，以中国境内的化石为例分析该假说的合理性和缺 陷，结合【学思之窗】的内容介绍目前中国学者的研究进展， 根据【阅读与思考】提出思考题，分析对这一问题研究的意 义和核心所在。单一地区起源说的学习可通过与多地区起源 说的比较完成，如比较两者观点内容的不同、两者各自依据 的不同以及两者都不能自圆其说的缺陷等，说明现代人起源 问题目前仍没有定论，仍是人类的一个未解之谜，假说是否 成立还有待于进一步的验证，激发学生探究的兴趣。本课学习内容具有很大的开放性，建议教师教学中着重 于激发学生的兴趣，引导学生多角度的思考问题，形成开放 的思维方式。如除了教材中的假说，还可补充外星说、基因 突变说等理论假说等。.教学案例介绍现代流行的假说时，用实物投影或电脑展示“露西女士”骨骼图。1974年11月30日，一支国际科学考察队在位于埃塞俄 比亚荒无人烟的阿法地区的干枯的阿瓦希河床旁发现了一 具距今约350万年的人科动物遗骨。这是一具成年女性的骨 架，考察队员们将其命名为露西。露西的骨骼保存得较完整：共有52根骨头，相当于人体骨骼的40%是已发现的最早的、 保存最完好的人类祖先的骨骼。露西的肩关节相当灵活，可以向上伸直，与头部成15度夹角。这说明了她对树栖生