创设适宜的情境氛围提高品德教学的实效性

1、创设适宜的情境氛围 提高品德教学的实效性思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。 “重在实践、体验过程”，在教学中，为学生创设适宜的情境氛围，广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动，提高品德教学的实效性。这是品德课教学的目标。小学品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型的综合课程。它是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是

2、获取过程的主动参与者”。品德课教学过程中，社会知识的获取、相应能力的培养和学生良好习惯的形成是融为一体的。在教学中，教师的任务不是让学生认识教材中的生活与社会而是根据教学内容和学生的认知特点，尽量为学生安排充实、丰富的活动，利用教材、结合学生生活实际，为学生创设适宜的情境氛围，给予学生充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。一、利用教材资源 创设情境氛围品德与生活以学生现实生活为基本线索设置主题。教材从学生的生活实际出发，选择与学

3、生生活关系紧密，切实需要的内容， 因此我们教师要尊重教材、充分利用教材资源，为学生创设情境氛围，使学生受到教育与熏陶。学生对生活、对社会的认识，学生的道德人格的形成是在他们的生活中，在接触社会和与人交往的过程中实现的。教师的任务，不是让学生认识课本中的生活与社会，而是他们的现实生活。因此指导学生观察、认识自己周围的社会和生活就变得十分重要。对于学生课堂上所学内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，为学生创设共同讨论的氛围，通过大家的讨论，把学习的内容归纳出来，学生可以很容易掌握应有的德育道理。例如教学：和钟姐姐交朋友一课，文中“明明的一天”是说（1）明明早上到了上学时间了，可他还在睡觉：（2）

4、有的学生背着书包上学去了可明明还在慢吞吞地吃早餐：在课堂上，让学生们再现明明的一天，顺时提问，假如你是钟姐姐，你会说些什么呢？这样教师利用教材中的情境，让学生在表演和讨论中，了解自己平时的言行。对于新入学的孩子确实有这样的情况，尤其对于孩子们周六、周日作息时间的不协调，通过课上学生交流调查表，了解学生周六、周日的作息时间，晚睡、晚起，有的学生周一早上不是迟到，就是精神疲惫。这里可以相机告诉学生合理的作息时间有助于孩子的健康成长。通过钟姐姐和明明的扮演，也从而让学生认识到，小学生要养成早睡早起、做事不拖拉的好习惯。这样学生在表演中不断完善自己的言行，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内

5、化为学生的行动而外显出来。二、结合学生实际 创设贴近学生生活的情境氛围在品德教学中，我们教师不仅要利用教材资源，而且还要把知识延伸到学生的生活实际当中。在学生的学校、家庭、社会生活中，也要为学生创设贴近生活的情境，让学生在现实的生活中受到教育，提高道德判断能力和道德行为能力。例如：教学我是小小保洁员一课后，我结合本班实际通过幻灯片给学生出示几个平时教室里的画面，让学生看到在我们的教室里：（1）当你想扔铅笔屑时：（2）当你看到地上有纸，不是我扔的时候：（3）当你看到粉笔掉在地上时：我们应当怎样保持教室的清洁呢？通过这些发生在学生身边每天都能遇到的真实的事例，让学生自己明白应该怎样做，才会让我们的

6、教室更清洁。也让学生清楚当我们坐在干净明亮的教室里上课时心情是多么舒畅，桌椅不整齐的教室里上课心情又是什么样的呢？这样学生进行亲身体验，有如身临其境之感，充分体会到教师教育学生的良苦用心。又如：教学和钟姐姐交朋友一课后，学生通过课上的学习明白了小学生要养成合理作息的好习惯。那么，在课下学生的实际生活中又是怎样做的呢？我结合学生实际为学生准备了每周的作息时间表，让学生在家长的协助下完成。这样将课上学生的学习引申到生活中，就会让学生逐渐养成早睡早起、做事不拖拉的良好作息习惯。再如规则的作用一课，我利用多媒体让学生看到一些生活中、上学路上，在人行道与行车道的护栏上，经常有人不断地翻过，让学生看到不遵

7、守交通规则造成事故的一些图片，这样学生通过小组讨论懂得怎样做才是最安全的，也让学生明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了时刻要遵守规则，这样学生通过教师创设的氛围，从生活实际中，提高了道德分辩能力和认知水平。三、创设比较的情境 促进学生知行结合低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，和其他同学进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用“游戏”和“做一做”等方式，满足了低年级小学生交流的欲望，通过

8、学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。例如你真棒一课中，学生通过教师说谜语找优点、同学间猜谜语找优点、同桌互夸找优点，明白了，在我们的在生活中只要你善于观察，你的同桌或小伙伴身上有很多优点值得自己学习，在生活中不要只看到自己的优点，还要学会观察，从多方面、多角度发现和欣赏别人身上的优点，只要你用心地学习，别人的优点和长处也会变成自己的。这样学生在实践活动中，知行统一，才能真正达到教育的效果。四、创设想

9、象的情境 留给学生思考的空间我们的品德课教学具有生活性、开放性、活动性的原则。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，结合学生的年龄特点，以正确的价值观引导儿童在生活中发展。在教学中适当的放开学生的思维，为学生创设想象的情境，会激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：有位教师在执教友爱和友情一课时，上课开始，教师放了本学校的一些集体活动的录像，让学生们体会到集体生活的快乐，也懂得了友爱与友情的重要。接下来教师以拍一部友爱与友情的电影为线索，让学生自己作为导演来拍摄这部电影，那么我们应该拍什么呢？每个学生结合生活实际自己说，教师为学生创设这样一个情境，让学生的思维得到发展，也留

10、给每个学生想象思考的空间，这样会让学生有意想不到的收获。儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。品德与生活、品德与社会是小学阶段最具生活性、开放性、实践性、综合性的学科。激发学生的学习兴趣，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，注重学生的实践参与，全面提高学生素养，是新课程的教学宗旨 。教师为学生创设适宜的情境氛围，通过丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了品德课教学的实效性。我们教师要充分利用品德与生活、品德与社会得天独厚的优势，既要立