农村小学艺术课程教学现状调查与对策思考修改稿

1、此论文发表在教学与管理2009年第11期农村小学艺术课程教学现状调查与对策思考湖南省教育厅科学研究项目湖南省基础教育均衡发展研究（课题编号08C527）研究成果之一 以永州市M镇三所小学为例 胡先云湖南师范大学教育科学学院 湖南 长沙 410081内容摘要：农村小学艺术课程教学存在对艺术课程教学重视不够，脱离艺术课程标准，艺术课程专业教师严重缺乏，艺术课程教学施设简陋，艺术课程教学评价缺失等问题。其制约因素主要有认识问题、师资问题、资金问题和评价问题。因此，要提高对农村小学艺术课程教学重要性的认识，加强艺术课程师资队伍建设，改善艺术课程教学条件，严格执行艺术课程标准，建立艺术课程教学评价体系和

2、监督机制，以提高农村小学艺术课程教学质量。关键词：农村小学 艺术课程 现状 问题 对策艺术课程是一门综合性课程，是一门将艺术类学科进行整合的新型课程。滕守尧.全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）解读Z.北京：北京师范大学出版社，2002 艺术课程作为义务教育阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接与间接的影响。小学艺术教育是美育的重要组成部分，它既是素质教育的内容，又是素质教育的手段张万河.农村小学艺术教育实施难的原因及对策J.教学与管理,2000(4)。在小学开展艺术教育对于促进小学生的全面和谐发展具有重要的

3、意义。但是，农村小学艺术课程教学改革力度不大，对现有农村小学艺术课程教学的现状及其影响因素的了解不够全面和深入，缺乏有效的改革措施。鉴于此，本文采用文献法、访谈法和问卷调查法对Y市M镇三所农村小学教学进行研究。笔者利用教师身份深入的三所学校，收集到一些学校课表、艺术课教师教案、学校相关规章制度等原始的文献资料。与三所学校从事学校艺术教育的8名教师进行交流，广泛听取他们的想法和建议。同时，还根据本课题研究的需要设计了一份针对学生的调查问卷表，在三所学校中的各个年级随即抽取2个班，共发放问卷512份，收回有效问卷480份，问卷有效率93.75%。笔者对所有调查材料进行严格的整理、效验和统计归纳，尽

4、量客观真实地揭示了农村小学艺术课程教学现状，并对现状进行剖析，研究对策，希望能为提高农村小学艺术课程教学质量提供理论依据。一、 农村学校艺术课程教学现状 (一) 农村小学开设艺术课程的科目和课时安排通过对三所学校现行的课表比较分析，发现其课表大同小异，这三所学校艺术课开设周课时如下：表1 艺术课程周课时情况 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级写字 2 2 0 0 0 0音乐 2 2 2 1 1 1美术 2 2 2 1 1 1合计 6 6 4 2 2 2从表中可以看到，在科目上，这三所学校所开设的艺术课程是音乐、美术和写字三门传统的分科课程。这与新的艺术课程标准“综合了音乐、美术、戏

5、剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段”不一致。在课时安排上，一、二年级都开设了音乐、美术和写字，三到六年级只开设了音乐和美术。艺术课的开设课时也随着年级的增长而减少。一、二年级每周各开设了6课时的艺术课，三年级每周开设了4课时艺术课，四到六年级每周各开设2课时的艺术课。这表明一方面农村小学艺术课程的教学科目没有按照新的艺术课程标准执行。另一方面，艺术课程被看作“杂科”，随着年级的增长和“主科”的学习任务增多而减少艺术课程开设的课时数。（二）农村小学艺术课程实际开出情况通过对教师的访谈和对同学的调查，了解到农村小学艺术课程教学的实际开出情况与课表的安排常常存在不一致的地方。主要有下面

6、的几种情形：1.临近学校期中、期末考试时，语、数、英教师占用艺术课程的上课时间；2.在上级单位举行比赛考试时，学校会建议考试科目占用艺术课程的上课时间；3.艺术课程会莫名其妙地安排成自习课。这反映了农村小学艺术课程教学课时缺乏保障，没有按规定开出课时，成了可上可不上的课程。（三）农村小学艺术课程师资三所学校艺术课程教师构成有以下几个部分班主任兼任、学校领导兼任、 只上一门主课（即语文、数学、英语）的科任教师兼任。这些教师的年龄、性别没有特别的要求，是否能够胜任艺术课程的教学也没有量化的标准，只是根据课时的需要搭配起来的。每一门艺术课程没有固定的教师承担，这些艺术课程教师也随着自己所教主科的变化

7、而放弃艺术课程的教学工作。这反映了农村小学艺术课程教学专业教师严重缺乏，现任艺术课程教师专业性不强，艺术课程教师安排具有随机性、随意性。（四）艺术课程教学内容调查中笔者借阅了艺术课程教师的教案和学生的作业，结合访谈和问卷，发现如下情况：1、教师的教案和学生的专业内容不符，教师教案中很多的内容都没有体现在作业中，这在写字和美术这两门课程中表现明显。学生领到专门的写字和美术作业本没有做过的痕迹，大多数都用作草稿纸。2.音乐课的内容就是教唱几首歌曲，没有乐理课和欣赏课。这反映了农村小学艺术课程教学内容贫乏、单调，没有按照教学课程标准的要求进行实际的教学，教学内容严重“缩水”，并且具有很强的随意性。（

8、五）农村小学学生对艺术课程学习兴趣和态度表2 对艺术课程的学习兴趣等级 毫无兴趣 不太有兴趣 不清楚 有点兴趣 很有兴趣选中频数 % 4.3% 5% 26.2% 62.4%从表中可以看出，学生对艺术课的学习兴趣很浓厚，对艺术课学习有兴趣的占了88.6%。表3 学生学习艺术课程的态度学习态度 好玩 学到知识 陶冶情操 不知道 听老师安排选中频数 49% 12.4% 12.3% 16% 10.3%从表中可以看出，将近半数的学生把艺术课当成好玩，有16%的学生对学习艺术课程的态度不知道，这些学生低年级的较多，有10.3%的学生上艺术课是老师的安排。这反映了农村小学学生学习艺术课程态度不端正，学习艺术

9、课程的价值取向模糊。（六）农村小学艺术课程的教学效果评价农村小学艺术课程教学效果评价严重缺失。从平时作业来看教师对作业的评价草率，只是给了一个分数，没有评语，有的甚至没有批改。从考试来看，在课程结束后，艺术课程教师没有进行任何形式的效果测评，成绩单上的分数是班主任临时打上去的。学校在期中期末考试中没有将艺术科目纳入考试科目。教育行政部门对中小学艺术课程的效果评价也没有足够视。仅仅在全县抽考的一门综合考试中涉及到一点点乐理知识。从中可以看出，农村小学艺术课程教学效果评价几乎是个空白，从学校到艺术课程教师都没有重视艺术课程教学效果评价，也没有评价制度和具体措施。这也进一步表明了上级教育行政部门和学

10、校没有重视农村小学的艺术课程教学。（七）农村小学艺术课程教学设施从访谈和调查的情况来看，农村小学艺术课程教学设施不容乐观。在这三所学校中没有书画房，没有舞蹈室，音乐课教学设备就是几台风琴。这些简陋的艺术教学设备也在一定程度上制约了农村学习艺术课程的教学。二、农村学习艺术课程教学中的问题及原因分析从农村小学艺术课程教学现状归纳出农村小学艺术课程教学中存在以下问题。（一）对农村小学艺术课程教学的重要性认识不足。在农村小学无论是学校领导还是任课教师对艺术课程教学的重要性认识不够，在他们眼里，由于艺术课程没有各级各类的考试，也不算作升学成绩，就成了可有可无的课程。这就导致了农村小学艺术课程教学放松管理

11、、减少投入、开课随意等情况。由于学校和老师对艺术课程不重视，这也会导致学生对艺术课程学习的盲目，学习态度模糊。（二）农村小学艺术课程专业教师严重不足现任艺术课程教师并不是专业教师，他们对所教的艺术课程只是略懂一二，有的甚至是外行。大多数是临时性兼任，变动性大，责任性不强。造成农村小学艺术课程教师严重短缺的原因是多方面的，其中主要有两个方面，一方面是主管农村小学的教育行政部门和学校领导不愿意安排专任艺术课程教师来校工作，以免浪费学校资源。另一方面是艺术课程专业教师不愿到农村小学来任教。对他们来说在农村小学教一门艺术课程其所得的福利远远低于其他老师，在职称评定方面也受到不公正的对待、加之农村小学艺

12、术课程教学设备的限制使他们无法发挥自己的专长，他们都不愿意到农村小学担任艺术课程专业教师。（三）农村小学艺术课程教学设施严重缺乏农村小学艺术课程教学的设备极为简陋，艺术课程设施仅限于几架风琴。这与教育行政部门对农村艺术教育的投入有关，也与农村小学自身资金不足有关，学校把有限的资金向主科倾斜，导致艺术课程教育教学投入极为不足，教学设施严重缺乏。（四）农村小学艺术课程课堂教学脱离课程标准农村小学艺术课程课堂教学没有按照新课程标准的要求进行教学。主要表现在两个方面。一方面，在科目安排上没有执行新的课程标准 “综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式和表现手段”的要求。另一方面，在教

13、学内容上出现严重“缩水”现象，课程标准要求的内容在实际教学中被缩减了。（五）农村小学艺术课程教学评价缺失农村小学教学质量评价中没有把艺术课程教学纳入评价范围。上级教育主管单位没有举行艺术课程教学评价，也没有对农村小学艺术课程教学评价提出要求，学校是跟着上面的指挥棒转的，学校也不会对艺术课程教学进行评价。没有评价，也就没有奖惩，艺术课程教师也就缺乏了激励，最终造成农村小学艺术课程教学流于形式。三、农村小学艺术课程教学的对策思考改善农村小学艺术课程教学的不良现状，要从以下几个方面进行思考。（一）提高对农村小学艺术课程教学的重要性的认识主管农村小学艺术课程教学的各级教育行政部门领导、学校领导和艺术课

14、程教师要明确认识农村小学艺术课程教学的重要性，认识到农村小学艺术课程教学在素质教育中的地位，要站在战略的高度，用长远的眼光来看待农村小学艺术课程教学。对农村小学艺术课程教学在人力、物力、财力等方面给予大力支持。（二）加强农村小学艺术课程教学师资队伍建设农村小学艺术课程教学专业教师非常缺乏，这是制约农村小学艺术课程教学发展的瓶颈。农村小学艺术课程教学必须改善师资问题。首先，创造条件，积极引进艺术课程专业教师。对农村小学艺术课程专业教师在福利待遇、职称评定等方面享受到机会上的公平，甚至要在工作条件上适当倾斜，以此来吸引优秀的艺术课程专业教师到农村来安心工作。其次，从现有的艺术课程教师中选择合适的人

15、选进行在艺术课程教学的在职培训或脱产学习，提高他们艺术课程教学的的业务素质。最后，在艺术课程教学中开展多层次、多形式艺术课教研教改活动，想办法提高艺术课程教师教学教研能力。（三）改善农村小学艺术课程教学的条件第一，各级政府和教育行政部门要加大队农村小学艺术课程教学资金投入的力度，确保农村小学艺术课程教学经费的足额到位,根据国家有关规定成立农村小学艺术课程教学专项资金，划拔一定比例的教育经费用于农村小学艺术课程教学，从根本上改善农村小学艺术课程教学状况。第二，呼吁、鼓励和支持社会力量从资金上支持农村小学艺术课程教学，多渠道筹集资金解决农村小学艺术课程教学的资金不足问题。第三，农村小学自身也要把一

16、定的办公经费用于艺术课程教学上来，添置适当的艺术课程教学设备，提高艺术课程教师福利，给予适当的物质激励。第四，农村艺术课程教师也可以自制一些教具弥补艺术课程教学经费不足。（四）农村小学艺术课程教学严格执行艺术课程标准一方面农村小学艺术课程在科目安排和课时安排上要严格执行新艺术课程标准。另一方面要组织农村小学艺术教师对新的艺术课程标准进行学习，领会精神。并且要求艺术课程教师严格按照艺术课程标准进行教学。（五）建立农村小学艺术课程教学评价体系和监督机制农村小学艺术课程教学的失序的一个重要原因就是评价体系的缺失。构建农村小学艺术课程教学评价体系是规范农村艺术课程教学的重要措施。这些措施包括：将农村艺术课程教学纳入到教学效果评价体系中来，与语文、数学、英语等文化课具有同等的评价效力。各级各类教育主管单位也要对农村小学艺术课程同等教学评价的机会。农村小学艺术课程教学评价结果也要与奖金、晋职、评优挂起钩来，充分调动艺术课程教师工作的积极性。同时要加强对农村小学艺术课程教