蔡迎旗_《学前教育概论》_期末复习

1、学前教育学一、选择题1.1816年，欧文在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所幼儿社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。（P3）2.洛克根据培根的“经验论”提出了“白板说”。（他认为，人心中没有天赋的观念，人生来就如一块白板，理性和知识都从经验中来。）（P17）3.加德纳的多元智能理论和多彩光谱方案。（P26）（多元智能理论：他认为智力是多种多样的；每一智力都有独特的符号系统和脑部定位；每人都有多种相互独立又彼此联系的智力，这些智力的不同组合，表现出了个体间的智力差异。多彩光谱方案：在多元智能理论的基础之上，在幼儿园等教育阶段进行了确认和培育多元智能

2、的实验。其在幼儿园实施的多彩光谱方案，对儿童智能的测试基于对儿童生活、学习活动中的各种表现，对儿童的七个方面及学习风格、个性特点进行评估，目的是发现孩子的天赋和倾向；重视儿童的个别差异，试图探索出一套高度个体化的教育方法。）4.国家制度决定幼儿教育的领导权、受教育者的权利、幼儿教育的性质。（P44）5.幼儿的保教目标有：儿童本位、社会本位和学科本位三种价值取向。（P130）6.巩固阶段分为 积极巩固和消极巩固。（P189）7.幼儿美育过程一般包括审美感知、审美理解、审美表达、欣赏与评价 四个阶段。（P207）8. 幼儿入园（所）后的重点家访对象分两种情况：一是孩子有问题，另一种是家庭教育不当。

3、（P257）二、名词解释1. 维果斯基提出“最近发展区”：（P21）即儿童现有发展水平和潜在发展水平之间的差距。现有发展水平是儿童独立可以完成的任务所代表的水平；潜在发展水平是在教师或同伴的帮助下能完成的任务所代表的水平。这两种水平之间的差异，决定了儿童心理发展的最近发展区。（认为教学应走在儿童发展的前面，引导儿童的发展。）2.幼儿教育：（P62）是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。它包括托幼环境和专门开展的教育活动两方面。3.幼儿的主观能动性：（P63）是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反应能力。4.幼儿的保教目标有：儿童本位、

4、社会本位和学科本位三种价值取向。（P130）儿童本位的保教目标:依据幼儿的兴趣和需要确定保教工作的方方面面，幼儿保教的出发点和落脚点均在幼儿身上。保教过程也完全顺从幼儿的身心发展规律。社会本位的保教目标：就是将社会政治、经济和文化的需要作为制定幼儿保教目标的主要依据。幼儿保教工作的出发点和归宿均是社会。幼儿保教额过程就是用社会要求影响幼儿的过程。学科本位的保教目标：主要以各学科体系的内容为基础，设计幼儿保教目标。幼儿保教目标主要为了掌握各学科的体系。5.“脚手架理论”（P171）：在教育活动中，儿童可以凭借父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物或提示完成原本自己无法独立完成的任务。一旦儿童能独立

5、完成魔种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的脚手架一样会被逐步拆除。这些由社会、学校和家庭提供给儿童，用来促进儿童发展的各种辅助物和支持条件，就被称为“脚手架”。5. 幼儿体育（1）狭义的幼儿体育（P179）：是指幼儿教师养护幼儿，并有目的、有计划地指导幼儿掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教育。（2）广义的幼儿体育是按照幼儿身心发展规律，以维护和促进幼儿身心健康为目的所进行的教育活动。6.（幼儿智育）巩固阶段分为 积极巩固和消极巩固。（P189）积极巩固 ，即让幼儿在运用知识的过程中自然巩固所学的知识。消极巩固 ，即教师利用一定的时间，安排专门的复习活动。（组织幼儿复习，应注意两次学习之间的

6、间隔不宜过长，要讲究复习的方法，尽量避免机械重复。）7.幼儿德育（P197）是培养幼儿品德的过程，而幼儿的品德结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，因此，幼儿德育过程是培养幼儿知、情、意、行的过程。8.幼儿园一日生活常规（P230）指幼儿在一日生活的各环节和活动中所应遵循的行为规范。具体而言，就是教师制定幼儿一日生活各环节的内容、时间及其顺序，并制定一系列相应的行为规范，幼儿经常固定的执行，从而形成良好的习惯。9.幼儿教育影响（P178）是幼儿教育实践活动的手段，是幼儿教师与幼儿之间的一切中介的总和。它包括幼儿教育内容、途径、方式、方法、环境材料等。家庭对幼儿教育对象幼儿的影响 （P

7、47-48）1.家庭生育决定幼儿的生理基础。2.家庭环境影响幼儿的发展：（1）家庭物质环境决定幼儿的生活和学习条件 ；（2）家庭精神环境也影响幼儿的身心健康 ；（3）家庭文化生活也是一种影响幼儿身心健康的家庭精神环境3.家庭教育是幼儿健康发展的基础。制约幼儿身心发展的诸因素（P60-64）1.遗传素质（1）遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性 幼儿接受父母的遗传，出生后就有“人”的形态特征和生理结构； 人脑具有智慧。幼儿接受父母的遗传而生成的人脑使幼儿有可能具备人的无与伦比 的智慧和才能； 幼儿出生时的孱弱性和素质的非特殊化也为幼儿出生后的身心发展留下了极大的空 间和余地。（2）遗传素质决定了幼

8、儿身心发展的基本过程 无论男女，其身心发展的阶段和速度基本一致； 每一个年龄阶段的孩子也都有其共同的普遍的的身心特征，即年龄特征。（3）遗传素质决定了幼儿的某些个别差异 遗传素质决定了幼儿体貌、生理机能等方能的细微差异； 这些差异影响幼儿的心理，如气质类型、神经类型。（P62）（1）物质环境是幼儿生存的物质基础 幼儿作为一个生物体，首先必须与外界进行物质的交换； 幼儿还需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以维持基本的生活。（2）精神环境是幼儿心理发展的精神食粮 幼儿要与环境进行信息交换，不断地与环境相互作用，吸取有关物体特性及发展规 律的信息，以及人类社会的基本生活准则。（P62）概念：是指托

9、幼机构对幼儿施的有目的、有计划、有组织的活动。它包括托幼环境和专门开展的教育活动两方面。（幼儿教育也是一种环境，是一种特殊的环境，体现在以下3个方面）（1）幼儿教育有专职教师。（2）幼儿教育有明确的目标。（3）幼儿教育是一种最系统、最简捷的影响幼儿的方式。4.幼儿的主观能动性：概念：是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创造性反应能力。（1）幼儿对外界信息具有主动反应的能力。（2）幼儿也会对外界做出一些创造性的反应。总之，幼儿虽小，但仍有其主观能动性。幼儿的主观能动性是幼儿进行学习的心理基础，对其身心发展起到指导和调控的作用。为什么幼儿教育（包括早期经验）是

10、促进幼儿发展的巨大力量?（P67）1.幼儿教育(包括早期经验)能改变脑组织和保证人体的正常发育。2.幼儿教育（包括早期经验）能诱发幼儿能力的产生和发展。3.幼儿教育能发掘并培养天才儿童。4.幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育。现代幼儿教师的角色（P86详见书）（1）幼儿教师是物质环境的提供者和组织者。（2）幼儿教师是幼儿的细心观察者和记录员。（3）幼儿教师是幼儿的榜样和示范者。（4）幼儿教师是幼儿学习的指导者。（5）幼儿教师是问题的设计者和探索者。（6）幼儿教师是教室文化和课堂气氛的营造者。（7）幼儿教师是公共关系的调节人。幼儿教师的职业品质（P92根据案例进行答

11、题，注意1.4.）1.思想品德素质（详见书）（1）热爱幼儿教育事业（2）热爱幼儿（3）尊重集体和团结家长2.基本文化素质（P93）（1）广博的文化基础知识（2）扎实的幼儿教育理论基础3.教育技能素质（P94）（1）观察与评估的能力（2）组织能力（3）创设与利用环境的能力（4）与幼儿交往的能力（5）开展家长工作与社区工作的能力（6）自我发展的能力4.个性心理素质（P95）为培养幼儿良好的个性心理品质，幼师首先必须以身作则，要有优良的个性心理素质。应具备：宽阔慈爱的心胸；稳定的情绪；丰富的感情；活泼开朗的性格；良好的行为习惯；广泛的兴趣（理智、刚毅、进取、灵敏、乐观、热情、勤勉、自尊、自主）5.身

12、体素质（P96）幼师应体貌端正、身体灵活、精力旺盛、且没有任何传染性疾病。幼儿教师的劳动特点（P90详见书）影响幼儿保教内容的几个因素（P148）1.社会需要和条件。（1）社会需要制约保教内容。（政治、经济、文化科学等对保教内容的要求。）（2）社会条件对幼儿保教内容也有一定影响，如城乡差别、南北差别、民族差别等。2.幼儿的身心发展水平。3.课程和课程理论的历史传统。（1）（2）有关幼儿保教内容的几对基本矛盾（P161-163一张试卷一个矛盾）1.继承和创新的矛盾。（P161）幼儿保教内容的继承和创新是相辅相成的、互相联系的。继承是创新的基础、前提和参照标准。创新总要有一定的基础和依据一定的条件

13、。只有继承，幼儿保教内容保持连续性和稳定性。只有创新，幼儿保教内容才具有时代感和生命力。而迎接挑战和解决自身问题都需要创新。创新并不意味着全盘否定传统的内容，而是在继承的基础上改进幼儿保教内容。2适应和超前的矛盾。（P163详细见书）首先要确定“适应”的内涵其次，就幼儿保教内容与社会发展之间的关系而言幼儿与幼儿教育影响的相互制约关系（P178）幼儿教育影响：是幼儿教育实践活动的手段，是幼儿教师与幼儿之间的一切中介的总和。它包括幼儿教育内容、途径、方式、方法、环境材料等。1.幼儿的身心特点和需要是幼儿教师选择教育影响的重要依据。2.幼儿教育影响直接决定幼儿的身心发展。幼儿意志行动的基本过程包括以

14、下三个阶段（P201）1.产生道德动机，确定道德目的。2.选择道德行为方式。3.执行道德决定。教师怎样提供脚手架进行支架教学（P172-173案例分析）+启示1.教师通过提供脚手架，选择和呈现适宜的刺激物，对儿童的认知发展产生影响。2.在教学上，教师通过提供脚手架，可以选择、改变刺激呈现的环境条件，降低任务的难度，减轻儿童的认知负荷，使儿童仅仅通过学习有限的新信息就能取得成功。3.提供脚手架的过程，是教师与儿童，儿童与同伴之间交互作用的社会过程，也是培养儿童自主学习能力的过程。4.在教学中，教师提供的脚手架分为两类：一类是通过人际交往发挥作用的脚手架，称为交互式脚手架。另一类是把人类的智慧和文

15、化功能固定在工具和技术设备上的脚手架，称为工具式脚手架。5.启示：（1）幼师应是一个脚手架的设置者，幼儿才是学习的主人。（2）幼师应善于从儿童的已有经验和兴趣中寻找支架的落脚点和选择适当支架。（3）让幼儿在活动中，特别是在交往中学习。幼儿园教育活动的基本原则（一张试卷一个原则）（一）整体综合教育的原则（P230）1.概念：即将幼儿教育各因素、各方面作为一个整体设计，综合 ，共同作用于幼儿。2.依据：（1）幼儿身心发展是一个整体，不可分割。（2）幼儿教育各领域的独特作用和相互制约性。（3）依系统论的观点，整体大于各部分之和。3.基本要求：（1）让幼儿的一日生活成为一个整体。（2）让幼儿园课程的五

16、领域或幼儿体、智、德、美四方面相互组合成一个整体。（3）整合幼儿园、家庭和社区的教育资源。（二）引导发展原则（对应的 是脚手架）（P231）1.概念：即幼儿教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要根据每个幼儿的身心特点和教育规律，促进和引导每一位幼儿的进步，使每位幼儿都能实现最佳发展。2.依据：（1）教育只有走在儿童发展的前面，才能使孩子产生自我发展的动力，刺激其发展的内部矛盾的积极转化。（2）教育只有促进和引导儿童的发展，显示其对儿童个人。家庭和社会价值，才可能获得各方面的支持，维持并发展下去。3.基本要求：（1）用动态的眼光看待儿童。（2）教育目标、内容和方法应该难度递进。（3）灵活运用集

17、体、小组个别三种教育形式，促进不同水平和倾向的幼儿向前发展。（4）针对不同儿童的特点，确定不同的教育目标和内容，选择不同的教育途径、方法和方式。（5）多样化教育评价和纵向教育评价。幼儿园与小学衔接工作中的问题（P239）（指有的幼儿园，按照小学的样子排出课程表，采用小学一年级的课本，让教师轮流给孩子正规上课，教学形式和方法均采用小学的做法。）弊端：（1）易使孩子养成上课不专心的不良习惯。（2）教孩子学会了死记硬背，而不善思考。（3）孩子在读、写、算方面易形成一些错误或不规范的做法，并且养成了习惯。幼儿园入学准备的教育目标 （P241-242）1. 生活自理能力的准备。（1）让孩子学会独立地吃、

18、喝、拉、撒、睡、穿脱衣服鞋帽、梳头、洗手洗脸、刷牙等自理活动。（2）学会自觉保护五官，积极锻炼身体。（3）养成良好的饮食起居习惯。（4）注意用电、用水、用火的安全。（5）学会自己上学和回家。培养他们良好的卫生习惯、安全意识和自我保护意识。2.学习方面的准备。（1）在学习适应能力方面：培养孩子的语音意识和正确的发音能力，因为这是孩子学拼音、识字以及语言交流的基础。培养孩子理解语言和语言表达的能力。培养孩子观察、分析、比较和分类的能力，这对孩子入学后识字和写字是重要的准备。提高孩子的空间知觉、方位知觉能力和手指的灵活性。让孩子掌握简单的数学知识和数量关系，发展一定的判断和逻辑推理能力，懂得数所代表的实际意义。（2）在学习品质方面：正确的坐姿和握笔姿势。上课能认真听讲，积极思索。兴趣广泛，求知欲强，对各科均有学习的欲望，不偏科。尊重教师，严肃认真地对待教师提出的教育要求。爱惜学习用品、珍惜学习时间。 3.社会性方面的准备。（1）培养孩子对教师的正确态度，学会尊敬师