新人教版小学三年级下数学教学导案1

1、 （人教版）三年级下册全册课时安排：单 元 章 节 课 时 时 间 安 排一 一 位置与方向 4课时 第一周二 口算除法 3课时 第二周 笔算除法 9课时 第三、四周 整理和复习 2课时 第五周三 简单的数据分析 2课时 第五周 平均数 2课时 第六周 四 年、月、日的认识 2课时 第六周 24时计时法 3课时 第七周 制作年历 1课时 第七周五 口算乘法 2课时 第八周 笔算乘法 3课时 第八、九周 整理与复习 1课时 第十周六 面积和面积单位 2课时 长方形和正方形面积计算 3课时 第十一周 面积单位间的进率 3课时 第十二周 七 小数的初步认识 3课时 第十三周小数的简单计算 3课时 第

2、十四周 八 解决问题 4课时 第十五周九 数学广角 2课时 第十六周 总复习 约6课时 第十七、十八、十九周第一单元：单元教学计划单元教学内容：第一单元（位置与方向） 单元教材分析： 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。教材能依照儿童空间方位认知顺序进行编排，同时又提供丰富的生活和活动情景，帮助学生辨认方向。单元教学要求：、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。 、结合具体情景，使学生认

3、识东、南、西、北、东北、西北、东北和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。、使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 单元教学重、难点：学生能在具体的情景中辨认方向，描述方向，并且进一步发展学生的空间观念。单元课时安排：约课时 1、认识东、南、西、北教学内容：教材第2页至第4页例1、例2，教学目标：1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。 2、在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。 3、借助现实的数

4、学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。教学重点：实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词来描绘物体所在方向；知道地图上的方向。教学难点：在具体情境中，能根据给定的一个方向指其他的三个方向。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：多媒体课件 教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入同学们：你们喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，大家一起来猜猜看“有位老公公，一副圆脸孔。一朝一日不见它，不是下雨就刮风。”太阳给我们带来了无限光明和温暖，它在我们生活中还有一个很重要的作用，那就是为我们指引方向，下面我们就从太阳开始研究生活中方向。二、新知探究1、认识东、南、西、

5、北（1）我们学过一首有关东、南、西、北方向的儿歌，大家试着背背： 学生背儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 （2）、再读儿歌。站起来，面向东方，边读边指。（3）、游戏活动，听口令做动作。活动1 ：所有同学都起立：东边同学跺跺脚，西边同学拍拍手，南边同学摸摸脸，北边同学挥挥手。活动2：向东站好，向南转，向西转，向北转。活动3：出示例1图，说一说：小明面向东，体育馆在校园的（ ）面，教学楼在校园的（ ）面，大门在校园的（ ）面？（多媒体课件出示）（4）小组讨论：东、南、西、北之间有什么排列规律？2、认识东和西相对，南和北相对。（1）四位同学站在中心，四个人分别面朝一

6、个方向，让学生分别说一说每一个人面朝什么方向，观察东面的西面，南面和北面之间有什么关系，并能用自己的话说出来。（2）师生共同总结：南面和北面相对，东面和西面相对。（3）在教室里辩认东、南、西、北。学生在小组里自由说一说：（）在我们教室的南面，（）在我们教室的北面三、实践应用1、说一说你们东、南、西、北面别是谁？2、生观察：你怎样记住我们学校的东西南北方向？各个方向各有什么建筑物？小组同学互相说一说，然后把看到的主要的景物记录下来，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。3、合作完成教科书练习一的第2题。 先观察，你从对话中了解到什么？（可以确定了两个方向：北和西）你能说说哪边是东、哪边是

7、南吗？说说房间是怎样布置的？东南西北方向各有什么？ 4、在教室玩“走方向的游戏”。 四、 课堂总结 1、小结:今天学会了什么？怎样辩认东、南、西、北？2、仔细观察你家的东、南、西、北四个方向都有些什么？板书设计：2、简单的线路图 教学内容：第57页例3及练习一教学目标：、使学生知道地图上的方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 、进一步培养学生的空间观念。3、经历数学知识的科学探究过程，能够根据线路图提出问题，并解决问题。教学重点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。 教学难点：能运用所学的知识描述行走的路线。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：情景图、多媒体课件教学过程教学流

8、程学法指导流程调整一、情境引入1、汇报课外认方向的情况。2、说说教室和校园的东西南北各有什么。 3、玩“认方向”的游戏。二、新知探究1 观察例3图，你是怎么找到“北”边的？（图上标有）2、少年宫怎么走？请你先用手指出路线图，同桌互相看看指对了吗？ 3、 同桌互相说：去体育馆怎么走？去商店怎么走？去电影院怎么走？去医院怎么走？三、实践应用1、认一认地图上的方向：（挂图）2、做一做：从图上获知“北”，根据“上北下南左西右东”练习指一指。 完成问题。3、 练习一的学生独立思考同桌讨论全班交流4、 练习一的看地图。四、课堂总结 在这节课中你学会了什么？对今后的生活有什么帮助？板书设计：3、认识东南、东

9、北、西南、西北教学内容：教材第页及做一做。教学目标：1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。 2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。 教学重点： 使学生能结合具体情境认识东北、东南、西北、西南四个方向。教学难点：体会位置与方向的相对性。教学方法： 自主探究、合作研讨教学准备：多媒体课件、地图 布置课前预习： 1、查找有关辨别方向的工具。 2、寻找生活中什么时候会用到方位

10、的知识。 教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境导入 （出示课本情境图） 通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针) 二、新知探究1、了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。（出示指南针图）由学生汇报交流预习收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向， 介绍指南针的有关知识。 2、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。 3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。问：多功能厅、食堂分别在校园的什

11、么位置？你是怎么知道的？引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。三、实践应用1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板：北2、利用方向板辨认教室中的八个方向。 3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？ 4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。四、课堂总结1、这堂课学了什么？你有什么收获？ 2、生活中什么时候会用到方位的知识。 3、在中国地图上找一找东西南北著名的旅游区。板书设计：4、认识线路教学内容

12、：教材第9页至第11页教学目标：1、在辨认8个方向基础上，学会看简单的线路图。并能用恰当词描绘物体所在的方向。2、在对简单物体的位置关系的探索过程中，发展空间观念。 3、培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。教学重点：根据八个方向看懂线路图，能在平面图上描绘物体的相对位置和行走路线。教学难点：体会平面图中的位置是相对的，参照物不同，描述的方位也不同。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：多媒体课件、自制挂图。教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入 师：小朋友在双休日都喜欢和家长去什么地方？用什么方式去呢？（乘公交车。）师：每路公交车都有一定的行车路线，我们在乘车的时候要注意什么？（生回答）今

13、天老师带大家去动物园看看，那么可以乘坐 几路车呢？首先要学习如何认识路线。（出示课题：认识路线）二、新知探究1、引入：师出示路车路线图。 师：有了这张路线图，你们一定能很快知道各个站点在动物园的哪个方向，谁来说一说？ 师：小朋友观察真仔细，你能在小组内说一说路车的行车路线吗？从火车站出发向 行驶 先引导学生在组内说一说，再全班交流。师：谁还能说一说你想从哪个站点出发到哪个站点的路线？ 请几个学生说一说自己的行车路线。 2、出示动物园的导游图。 3、师：我们乘坐路车来到动物园，这里的动物可真不少，谁来说一说有哪些动物？4、你最喜欢哪种动物，它在动物园的什么位置？请你在小组内说一说。师：猴子在熊猫

14、的什么方向？狮子在大门的什么方向？学生指名回答。接下来由学生提问，学生指名回答。 5、小朋友真聪明，我这儿还有一个要求：我想从大门出发去看完所有的动物，再从大门出来，我应该先去哪儿，再去哪，请帮我安排一条路线吧。 a)同桌合作完成路线图。 b)指名介绍路线图。 c)集体评价。三、实践应用1、自己阅读课本第10页，对书上提的问题，在图上标出来，让小组内同学评一评。2、独立完成课本第12页的第5题。 3、完成第6题。 （1）先让学生看图辨方向，弄清图上方位。（2）叙述行走路线。四、课堂总结 小朋友们今天学习了新的知识，说一说今天最感兴趣的什么？为什么？板书设计：单元教学反思：第二单元：单元教学计划

15、单元教学内容：第二单元（除数是一位数的除法）单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。在编排上有以下几个特点： 1、遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 2、凸显计算是解决问题的工具。3、加强估算，注重培养学生估算意识。 4、逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。 单元教学要求： 1、学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。3、

16、能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。4、感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。 单元课时安排： 约十四课时 1、口算除法教学内容：教科书第1315页的例1教学目标： 1、使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理。2、初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法 3、使学生学会除法算式的两种读法。教学重点：理解口算思路，掌握口算方法。教学难点：正确进行口算（尤其是一位数除两位数商是两

17、位数）教学方法：自主探究、合作研讨教学准备: 60根小棒（其中6个整捆，每捆10根）教学过程：教学流程学法指导流程调整1、 情境导入：1、口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的） 8÷4 35÷5 40×2 9÷3 24÷6 500×62、填空： 80里有（ ）个十，400里有（ ）个百 46里有（ ）个十和（ ）个一 39里有（ ）个十和（ ）个一3、创设情境，提出问题 （1）出示动画“口算除法（导入 ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多。 （2）让学生根据这一情

18、境提出数学问题，可能出现以下情况： 60个苹果平均分给3人，每人多少个？ 60个苹果平均分给2人，每人多少个？ 60个苹果平均分给4人，每人多少个？ 60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法。（出示课题）二、新知探究：学习例1（1）学具操作，研究算法。用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法。（2）小组汇报计算方法，教师

19、板书。计算60÷320可能有以下算法：想法一：6 ÷32,60÷3 20想法二： 20×360 所以 60÷320想法三： 20202060 所以 60÷320（以上题目汇报时，先后顺序不定，突出算法多样化。）算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3 ， 就是20（教师用红笔标出，指名学生说几遍）（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数。（4）引导学生初步小结算法。 口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。把60看成是 6个十，

20、6个十除以3得2个十，就是20同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷230；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷610。（5）初步练习：80÷4 90÷3 80÷2 （让学生说出口算过程）（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”。 （7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式。（学生说出口算过程）教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。3、 实践应用：1、40

21、47;2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便鼓励学生用简便的方法进行口算。2、15页做一做。四、课堂总结：1、口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除。2、在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算。板书设计：2、口算除法（估算）教学内容：教材第16页教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用能力。 教学重点：利用表内除法的扩展灵活进行

22、除法估算。教学难点：能够根据具体情境合理地进行估算。教学方法：自主探究与合作交流教学准备：多媒体课件和口算卡片教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 2、 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？二、新知探究1、列式：124÷3 143÷4 2、 请学生说一说算式的意思。3 学习估算方法。 （1）124÷3 如何估算？（124120 120÷3=40 124÷340，124=120+4 120÷3=40 4÷31 40+1=41） 分析比较：两种方法都正确，虽有

23、细微差异，但都接近准确值，不影响对问题合理解决。（2）学生独立估算：143÷4（143160 160÷4=40 143÷440，143120 120÷4=30 143÷430）引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？ 2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？第1题： （1）学生独立列式估算 200÷3。生1：200210 210÷3=70 200÷

24、370 最多能买70本。生2：200180 180÷3=60 200÷360 最多能买60本。生3：200=180+20 180÷3=60 20÷36 60+6=66 最多能买66本。（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：学生独立列式估算。 185 ÷4 生1：185200 200÷4=50 185÷450 最少需要50间。生2：185160 160÷4=40 185÷440 最少需要40间。组

25、织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。三、实践应用1、做一做第1题。学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280？ 2、做一做第2题：估算 学生独立完成。四、课堂总结 板书设计：3、口算除法练习课教学内容：教科书17、18页练习题。教学目标：1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。2、进一步培养学生的类推，口头语言表达能力。教学重点：进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。教学难点：正确进行口算，（尤其是一位数除两位

26、数商是两位数）教学方法：自主探究、合作研讨教学准备: 图片教学过程：教学流程学生探究自主备课一、情境导入：口算1、师出示口算卡片：学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。 2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。二、自主探究：1、口算。（完成教科书第17页练习三的第1题。）2、口算。（完成教科书第17页练习三的第2题。）3、 填一填。（1）320÷8=（ ），可以这样想：320是（ ）个十，（ ）个十除以8等于（ ）个十，所以320÷8=（ ）。（2）4500÷5=（ ），可以这样想：4500是（ ）个百，（ ）个百除以5等于（ ）个百，所以4500

27、7;5=（ ）。4、 想一想，算一算。12÷3= 27÷9= 42÷7= 120÷3= 270÷9= 420÷7=1200÷3= 2700÷9= 4200÷7=3、 实践应用1、游戏：神算子游戏的规则： （1）、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。 （2）、每抓一把牙签先数出根数。接着快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。（3）、每人一次机会。看谁算得又快又好。（4）、最后评选出组内的神算子。2、找规律 4、 课堂总结：通过这节课的练习，加深了学生口算除法的熟练程度，掌握了口算除法的方法。板书设计：

28、4、一位数除两位数商是两位数的笔算除法教学内容：教材第19、20页教学目标：1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； 2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。 3、与他人交流算法时，获得成功的喜悦。教学重点：让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。教学难点：理解求出第一位商合，如果有余数的处理方法教学方法：自主探究与合作交流教学准备：多媒体课件和口算卡片教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1口算 600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 2笔算 9÷3 37÷93出示P

29、19植树情境图,让学生说图意。 4引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷2师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？二、新知探究1出示P19植树情境图,让学生说图意。 2引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）42÷2 52÷23.师：42÷2等于多少（生：42÷2=21）你是怎么想的？1、教学例2 ：52÷2 (1)学生独立计算后反馈。 (2)你们同意哪一种算法

30、？小组讨论交流。学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。 (3)师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，让学生讲解，若学生有困难师边演示边讲解，要让每一个学生都说，充分说。） 师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？表示多少？指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的？同桌互相说一说。 (4)我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生叙述计算过程）2、教学例42÷2=21 （1）刚才我们口算，那么用竖式计算，你们会吗？试试看 学生独立计算后，反馈 （2）比较一下，你喜欢哪一种算法？说说理

31、由。 学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。（师配合补充） （4）让学生质疑 （还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）3、比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？4、指导看书质疑 三、实践应用1、练习反馈 P20 做一做 1 2、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数

32、十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？3、完成下面的除法算式。P20做一做 2 4、请你当小医生，先诊断，再“治病”。 四、课堂总结 板书设计：5、“除数是一位数除法”的练习 教学内容：教材P21练习四 教学目标：1、通过练习。巩固除数是一位数除法的算理和计算方法。 2、结合习题渗透事物之间是有练习的这有简单辩证唯物主义思想。 3、培养学生书写正确、整齐等良好的学习习惯。 教学重点：通过练习旨在巩固除数是一位数除法，除的顺序和竖式的书写格式，练习时不但对学生计算步骤方法要充分重视。教学难点：计算准确性。教学方法：独立思考与相互评价教学准备：教学过程教学流程学法指导流程调整一、

33、情境引入1、口算：全体练习，同桌校对 2、出示课本练习题（练习四第一题）。 （1）学生独立计算。 （2）同桌互阅。 （3）指名汇报：思考上下两题有什么联系？ 二、新知探究1、笔算下面各题。（略） 2、比一比看谁做得又对又快。 出示小黑板练习题 3、请你当小医生，先诊断，再“治病”。 （1）同桌交流，说说错在哪里？ （2）各自独立改正。 （3）全班交流。 三、实践应用1、第21页第3题。 （1）题目提供了哪些信息？ （2）你能提出哪些问题？ （3）选择其中一个问题解答。 （4）全班交流。 2、第21页第4题。 学生独立审题后解答再交流。 四、课堂总结 板书设计：6、一位数除三位数（商是两位数且有

34、余数）教学内容：教材第22页例3。教学目标：、理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。、让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 、 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题教学重点：理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法。教学难点：被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入情境：争当小老师，在“争当小老师”的活动中，四个同学组成一组，互教互听。可对你的同伴的想法予以评价，如：“我听懂了。”“

35、听不懂。”“你好象这个地方说错了。”“这样说会更好。”师：寒假期间，小明和小芳兄妹俩在家整理照片。他们数了数共有238张照片，相册每页可以插6张照片，问：要插多少页？ 学生列出横式“238÷6” 师：先估算一下“238÷6”学生小组讨论“238÷6”的估算方法和结果，并在本子上写下来。 由估算导入到一位数除三位数（商是两位数且有余数）除法的新课教学。二、新知探究1、学习一位数除三位数（商是两位数且有余数）的除法，以“238÷6”为例：那238÷6=该怎么计算呢？小组讨论（主要讨论的问题有先用6除几？ 2个百除以6不够商一个百，怎么办？23个十除

36、以6，商应该写在哪位上？商是几位数？）通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么再做什么接着做什么最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。师生共同小结：先判断。商是几位数？除。用23除以6，等于3，3写在十位上。乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在 23个十的下面。减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。查。检查余数5是否比除数小。放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。除。用6除58，等于9。乘。（再重复上面的笔算步骤。）让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“先判断。除。乘。减。查。放”。理清笔算除法的运算程序。2、问题延伸，寻求最佳的解决

37、方法。进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。生1：24×2=48>39>24。生2：24×6144，144<236<144×2。所以，一本相册不够，2本可以。交流方法，对比出最佳方案。三、实践应用1、应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。注意先估算，再笔算。2、请四个同学板演，发现问题，及时纠正。四、课堂总结 说说今天学到了什么？笔算除法运算步骤有哪些？板书设计：7、一位数除三位数（商是两位数且有余数）练习课教学内容： 教材第23页至第24页题5、题6、题7。教

38、学目标：1、学会判断商是几位数的方法。2、通过辨析错题，找出原因，从而探求出一位数除三、四位数应注意的地方，进而总结出除数是一位数的除法法则。3、激发学生的问题意识，培养学生敢于大胆提出问题和质疑的学习品质。教学重点：判断商是几位数。通过辨析，总结出除数是一位数的除法法则，并能正确运用。教学难点：学生归纳、总结出除数是一位数的除法法则的能力的培养。教学方法： 合作探究教学准备：教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1、开展“小诊所”活动，人人争当“好医生”。师出示一些典型的错题，如：教师板书“315÷2” “807÷5” “713÷8” “317÷

39、2”“183÷4” “317÷2” 存在典型错误的除法竖式。提出要求：“小诊所”里来了6个病人，同桌合作，一起当医生，给它们把把脉、找出病根，开出药方。师出示标准：“一级棒的医生”治好所有的病人。“好医生”治好4、5个病人。“较好医生”治好3个病人。“马虎医生”治好1、2个病人。学生同桌合作，订正错题。二、合作探究全班交流，交流时重点引导学生说出“病根在哪里？怎么治？”引导学生发现：1号病人忘了把被除数个位上的数放下来继续除。2号病人则是一次用两个数“80”去除以5，引导学生发现8够除以5，所以应该先用8个百除以5。3号和4号病人都错在余数上。5号和6号病人则是数位对齐的问

40、题。师：医生们，你们想对这些病人说说今后笔算时，该注意什么？重点引导学生小结出：除到被除数的哪一位就在那一位上面写商；每次除后余下的数要比除数小对号入座。师：评评自己是哪一级别的医生。今后希望大家认真钻研医术，争当“一级棒的好医生”。二、商是几位数出示书24页第5题，重点分析276÷6和640÷3。问：商是几位数？为什么？要使  6  76  的商是两位数，百位上还可以填几？要使它的商是三位数，百位上又可以填几？引导学生小结出：判断商是几位数，关键是比较除数和被除数最高位的大小。三、实践应用1、出示书24页第6题。先让学生读题，问：你有哪些问题

41、？先自己小声说，再同桌说。交流时，要求不提相类似或重复的问题。交流问题。重点是提出除法的问题，也可提出估算或2步问题。完成在本子上。2、完成书24页第7题。有些学生能认真观察梨和香蕉每箱都是35千克，从而求出梨和香蕉的总质量是（87）×35。这样列式比较简便。3、重点引导学生自己读题，找出关键字“一种、哪种、各、这些、只买”。学生独立解题，集体反馈。四、课堂总结 板书设计：8、用乘法验算除法教学内容：教材第25页例4教学目标：1、在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。 2、能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。 3、培养良好的验算习惯。教学重点：用乘法验算有余数的除

42、法，提高计算的正确率。教学难点：让学生自主探究，感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。教学方法：自主探究与合作交流教学准备：多媒体课件教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入1、出示：寓言故事每本5元 科普知识每本7元 2、如果你用100元钱买同样的书，你准备买什么，最多可以买多少本？ 3、最多买多少本科普知识，不能口算没关系，现在请大家列竖式计算一下。 4、有没有和这个结果不一样的？那怎样检验一下大家算的对不对呢？今天我们就来学习除法的验算。 二、新知探究1、请大家四人小组讨论一下，怎样验算100÷5=20（本） 学生讨论、交流 20×5=100（元） 2

43、、这里的20、5、100在除法算式中分别叫什么？得出：商×除数=被乘数 3、那怎样用乘法验算100÷7=14（本）2（元）得出：商×除数+余数=被乘数 4、学生试做再上，展示学生做法。 5、小结：验算有余数的除法，把商和除法相乘以后，还要再加上余数。三、实践应用1、通过观察比较初步得出验算方法。 出示：108÷6=18 325÷7=463 18×6=108 46×7+3=325 比较一下，上下两个算式 之间有什么联系？你可以得出什么结论？ 2、根据第一个式子，直接写出第二个式子的得数。 375÷5=75 156&#

44、247;8=194 75×5=（ ） 19×8+4=（ ） 小结：通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。 3、课本第25页做一做。你们验算了吗？我们要养成自觉验算的良好习惯。 4、课本第26页第3题。 你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类？ 一般学生：算出结果再分类。 好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。 四、课堂总结 板书设计：9、商中间或末尾有零的除法1教学内容：教材第28页至第30页例5、例6教学目标：1使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。2能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商

45、中间有零的除法”。 3培养学生认真、仔细的良好学习习惯。 教学重点：零除以任何非零的数都等于零；商中间有0的两种情况。 教学难点：0的占位作用。教学方法：自主探究、合作研讨教学准备：ppt课件教学过程教学流程学法指导流程调整一、情境引入教师：同学们喜欢看西游记吗？唐僧师徒四人中你最喜欢哪一个？最不喜欢哪一个？老师最不喜欢的就是猪八戒了，因为他又懒又好吃，还不懂得分享。（出示图片）这不你看当唐僧师徒四人在取经路上好不容易找到四个西瓜，悟空要平分给大家止渴的时候，八戒却因为贪吃把西瓜全给吃光了，那其他几个人还有得吃吗？可怜的另外三师徒只好忍着饥渴继续踏上勒取经之路。二、新知探究那么从刚才的这个小故

46、事里面，你得到了有关数学的什么信息？如果列算式，该怎样列算式呢？0÷3等于多少？说一说你是怎样想的？ 汇报：（1）根据刚才分的情况发现0÷3=0（2）根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几的？就想哪个数和3相乘得0？因为0×3=0，所以0÷3=0。2、练习：完成教科书第28页的“做一做”。0÷2 0÷4 0÷5 学生在小组内交流，说说你是怎样想的。总结：0除以任何非0的数都得0。教师：我们生活中处处都都数学的身影，而我们学习数学的最终目的是为了解决问题，那么我们再一起来看一下我们生活中有哪些问题等着我们来解决呢？3、出示

47、ppt：例题6 （1）要求：李思平均每月用电多少千瓦时，该怎样列式？A.要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。看一看计算过程中发现什么情况？B.讨论：除到十位时是“0”，0除以3等于多少？在那一位上面商0？为什么？这个不写行不行？教师：商十位上的这个0必须写，它起占位作用。C.计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。 D.现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。E.巩固算理：404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？做一做： 402÷2 609

48、47;3小结：根据一位数除法笔算方式，除到被除数的哪一位就要在那一位上写上商，所以这一道题的0要写在十位上，这个0不能不写，他起占位作用。（2）要求万青平均每月用电多少千瓦时。学生独立列式：420÷3教师提问：你在计算过程中遇到了什么困难？教师借助竖式指导学生正确地列竖式计算。提问：商的个位上是0不写行吗？为什么？小结：在做除法时，如果被除数前面一位或几位的数正好除尽，后面数位上还有0，可以不要再除下面了，只要在商的末尾写上0就可以了。三、实践应用1、完成教科书第30页的练习七的第1题2、完成教科书第30页的练习七的第2题。3、完成教科书第30页的练习七的第3题。四、课堂总结 本节课

49、我们学习了什么？你知道了什么？在计算除法时我们要注意什么？板书设计：10、商中间或末尾有零的除法2教学内容：教材第31页例7及“做一做”教学目标：1、使学生掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零的除法，解决笔算除法的难点。2培养和提高学生的计算能力。3. 能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。 教学重点：被除数中间不够商1怎么办。教学难点：掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法教学方法：合作探究教学准备：多媒体课件教学过程教学流程学法指导流程调整一、复习导入1口算：32÷8=   45÷5=

50、 63÷7= 42÷6= 54÷9=   25÷5= 13÷4= 26÷8=     33÷6= 52÷8=   46÷9=     61÷8=2列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。       760÷4        405÷23被除数末尾或中间有0时怎么办？二、新知探究1、出示例题7的第题：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。

51、平均每批有多少人？学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。列式：532÷4想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算。提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0占位。观察竖式：哪一步可以省略不写？为什么？(板书简便竖式)小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。三、实践应用1、练一练：完成教科书第32页的“做一做”，为什么商末尾写0？2、教科书第33页第1题前一排的四个题目。四、课堂总结 本节

52、课我们学习了什么？你知道了什么？在计算除法时我们要注意什么？板书设计：11、商中间或末尾有零的除法教学内容：32页例7的第二题及做一做教学目标：1、使学生掌握除法计算中，当个位商不够1时写0的计算方法，并能熟练地进行末尾有零的除法，解决笔算除法的难点。2培养和提高学生的计算能力。3. 能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。教学重点：被除数末尾不够商1时怎么办教学难点：掌握被除数末尾不够商1的笔算方法教学方法：合作探讨教学准备：小黑板教学过程教学流程学法指导流程调整一、复习导入1、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。2)292 6)358 9)407 2)4202、（

53、 ）里最大能填几？（ ）×867 7×（ ）58（ ）×548 709×（ ） （ ）×973 508×（ ）3、列竖式计算。 408÷4 960÷6 二、新知探究出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？ 学生独立读题，分析数量关系后列式。列式：562÷4提问：这道题商的最高位是什么？为什么？商是几位数？让学生试算。讨论：十位上商是4表示什么？这时被除数的十位已除尽，个位上的2除以6够商1吗？怎么办？在商的个位上为什么要写0？被除数个位上的3是什么？小结：一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。三、实践应用1、练一练：完成教科书第32页的“做一做”，为什么商末尾写0？2、教科书第33页第2题，先