四年级上第五单元教学设计

1、学 科数学课 型新授课 时1课时课 题 第五单元 方向与位置去图书馆 教学目标1.能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。 2.在描述简单的路线图的探索与应用中，体会方向与位置知识的价值。教材分析教材呈现了从笑笑家到图书馆的道路以及沿途主要的参照物的平面图，并据此提出三个问题。经历三个问题的学习过程，达到能描述简单路线图的学习目标。教学重点：根据方向和距离描述物体的行走路线。教学难点：根据方向和距离描述物体的行走路线。学生分析根据任意方向和距离描述简单的路线图对学生来说不会太困难。教学模式导入探究归纳应用教学准备课件、地图纸等。教学流程教

2、 师 活 动学 生 活 动设计意图一、创设情境二、合作探究三、 巩固应用四、 课堂总结1.创设情景，提出问题 星期日，笑笑从家去图书馆，途中她要经过哪些地方呢？  2.引入新课 师：看来笑笑从家去图书馆的路线并不是唯一的，怎样说清楚她要走的路线呢？这节课，我们就来探究描述简单路线图的方法。(板书课题：去图书馆） 1.探究笑笑从家去图书馆的路线。 (1)分组讨论：笑笑从家去图书馆可以怎么走？ (2)汇报想法。 (3)引导思考。 提问：怎样才能清楚地描述出笑笑要走的路线呢？(引导学生说清楚方向、每一段要走的路程及在哪里转弯）2.

3、结合方向和距离描述路线。 (1)提问：笑笑从家去图书馆，知道方向就能准确地描述她要走的路线吗？ (2)小组讨论教师提出的问题。 (3)汇报。 教师明确：在知道方向后，必须同时知道每一段要走的路程及在哪里转弯，这样才能准确地描述笑笑要走的路线。 (4)先画一画，再说一说笑笑从家到图书馆的路线。 学生尝试画图并描述路线图。 组内交流，相互说一说。 全班汇报。3描述笑笑从图书馆回家的路线。 (1) 画一画笑笑从图书馆回家的路线。 引导学生明确出发点和目的地，确定所走的方向和路程以及途中要经过

4、哪些有明显标志的地方。 引导学生明确去和回所走的路线完全相同，只是方向相反。 (2)学生汇报，全班交流。  1完成1题。  2完成2题。 3完成3题。4.完成第4题。通过本节课的学习，你有什么收获？描述路线图需要哪些条件？ 学生自由作答。    她可能先到商场，再到医院，最后到图书馆；她也可能先到游乐场，再到报刊亭，最后到图书馆。生1：笑笑先向西走300米到游乐场，然后向北走250米到报刊亭，再向西走900米到图书馆。 生2：也可以先向西走500米到商场，然后向北走

5、250米到医院，再向西走700米到图书馆。组织学生画一画，描述笑笑从图书馆回家所走的路线。 学生独立完成，填写后集体订正答案.  引导学生明确每段代表10米，然后根据方向和距离找到书店和健身广场的位置。学生描述。谈自己本节课的收获.问题导入，激发学习欲望。启发学生在认真观察平面图的基础上，通过思考讨论，自主探索描述路线图的关键：方向和距离。鼓励学生借助画图的方式，从多角度探索描述路线图。进一步熟悉通过画图方式描述路线图的方法。进一步认识简单的路线图，能够运用方向和距离描述从出发地到目的地的线路。运用学过的知识，探索多样化的解决实际问题的策略，把现实生活中的路线画在

6、二维平面上，发展学生的空间想象能力，感受数学的广泛应用。板书设计去图书馆教学反思学 科数学课 型新授课 时1课时课 题 第五单元 方向与位置 确定位置教学目标1.结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。 2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。 3.通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。 4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学生兴趣。教材分析本节课学习在方格纸上用数对确定位置，教科书呈现了淘气班级的座位图为具体情境，

7、并提出了四个问题，达成在方格纸上用数对确定位置的学习目标。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用"数对"确定位置。学生分析学生对确定物体位置的方法不会有大的困难。教学模式导入探究归纳应用教学准备课件。教学流程教 师 活 动学 生 活 动设计意图一、创设情境二、合作探究三、 巩固应用四、课堂总结1.提出问题。 师：生活中任何物体都有它的位置，你的座位就是你此时在教室里的位置。你能用第几组、第几排来描述一下你自己的位置吗？结合学生的回答板书 ：（）组（）排 2讨论归纳。 你们是怎样确定第几组、第几排的？谁

8、有好的方法？ 3导入新课。 这节课，我们来进一步学习用数对表示具体情境中某一物体位置的方法。(板书课题)1有序探究、建立模型。(课件出示情境图) (1)观察、交流所获信息。（注意提醒学生：确定第几组时，要面向学生从左往右横向数；确定第几排时，要面向学生从前往后纵向数。） (2)找到淘气的位置，并尝试用自己的方法进行描述。 (3)理解表示淘气位置的两个数的含义。 根据“淘气的位置可以表示为(2，4)”试推想一下“2”和“4”的含义并说明理由。笑笑的位置可以怎么表示呢？推想：确定一个同学的位置，需要几个数据？ (4)认识数对，建

9、立模型。 数对的意义。 说明：我们用来表示淘气和笑笑位置的数据(2，4)和(1，1)就是数对，有顺序的两个数组成的数对能表示一个确定的位置。在这里，我们用小括号把两个数括起来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又准确地表示位置的方法，称为“数对”表示法。(板书：数对) 数对的具体表示方法。用数对表示位置时，先横向观察，在第几组(列)就在小括号里先写几并点上逗号；再纵向观察，在第几排(行)就在小括号里写几。如：淘气在第2组第4排，用数对表示为(2，4)。板书：(2，4) 数对的书写格式。 写数对时，先写组(列)数(横的方向)、再写排(行

10、)数(纵的方向)，然后用小括号把代表组数和排数的两个数括起来，组数和排数之间用逗号隔开(特殊情况下，组数或排数也可以用字母表示)。 (5)在方格纸上用数对表示位置。组织学生将座位图抽象成方格图。说明：方格图有横向(水平方向)、纵向(竖直方向)之分。横向表示组数，纵向表示排数。 在方格图中用数对表示位置。你能在方格图中找到笑笑和淘气的位置吗？ 2联系生活，解决问题。 奇思和妙想的位置分别用数对(4，3)和(1，4)表示，你能在图中找到他们的位置吗？说一说他们分别坐在第几组、第几排。 3仔细观察、发现规律。(出示“试一试”) (1)请你用

11、学具和老师一起摆棋子。 (2)把棋子从(1，6)移到(3，6)再移到(6，6)，你发现了什么？  (3)把棋子从(6，6)移到(6，5)再移到(6，1)，你发现了什么？1完成教材64页练一练1题。 (1)正确找到列与行，并用数对表示出来。 (2)根据数对在图中找出相应的位置。 2分别让第1组、第3排的学生起立，并让学生依次说出表示自己位置的数对。 3完成教材65页4题。 (1)在方格图中画出一个长方形，并用数对表示四个顶点的位置。 (2)想一想，你发现了什么？这节课你学会了什么？发现了什么？指名回答。&#

12、160; 第几组：从左往右横向数；第几排：从前往后纵向数。如：教室里共有6组，每组有6排座位。笑笑在第1组第1排；淘气在第2组第4排结合学生的回答，出示并描述淘气的位置。因为淘气在第2组第4排，所以，这里的“2”表示淘气在第几组，“4”表示淘气在第几排。学生推想笑笑的位置可以表示为(1，1) 。2个。学生将座位图抽象成方格图。学生按照“先横后竖”的数对顺序来表示位置，然后汇报.数对中的第一个数表示横的方向，即组数，第二个数表示纵的方向，即排数。(4，3)表示奇思坐在第4组、第3排，(1，4)表示妙想坐在第1组、第4排 棋子沿水平方向移动时，数对中的第2个数(行)不变.棋子沿竖直方向移动时，数对中的第1个数(列)不变.引导学生明确数对中的第1个数表示列，第2个数表示行。 表示同组学生位置的数对中的第1个数相同；表示同排学生位置的数对中的第2个数相同。学生发现：同一条长，左右两个顶点的位置都是列相同；同一条宽，上下两个顶点的位置都是行相同。谈自己本节课的收获。创设一个与学生密切相关的现实情境，把学生已有经验与内容巧妙地联系起来，明确“组”“排”的含义及确定第几组、第几排的规则，为后面的学习打下基础