人教版五年级数学下册《认识众数》教学反思集二

1、人教版五年级数学下册认识众数教学 反思集二认识众数教学反思关于众数的教学，是小学数学中一个新增的教学内容， 也是大家公认的难教的一个内容。本节课是学生第一次认识 众数，这部分内容紧密结合学生实际，围绕“李阿姨应该选 择哪家公司”展开讨论，使学生在提出问题、观察和处理数 据、做出决策的过程中，认识另一种统计量众数。在理 解众数的意义和作用的同时，初步体会平均数、中位数与众 数的区别，并能根统计量进行简单的预测或做出决策。本教学设计突出了以下方面：一是把众数放在有意义的现实情境中学习。众数是在现 实需要的基础上产生和学习的统计量。因此，众数的学习不 能也不应该脱离现实情境。在本节课中，李阿姨应聘、

2、我给 鞋店当参谋、体育运动训练等现实情境都为学生认识、理解 和运用众数取了极好的促进作用。有了这些典型的现实情境 作支撑，学生就能自然感受到学习众数有趣而且有用。二是把众数放在新旧知识的对比中学习。在认识众数之 前，学生已经认识了平均数和中位数。在新课的引入中，教 师巧妙地利用平均数制造冲突；在新课的学习中，教师注重 了对平均数、中位数、众数的数学意义和统计意义的比较； 在新课的练习中，教师强化了平均数、中位数和众数在现实 生活中的灵活运用。三是把众数放在学生自主活动中学习。在这一教学设计 中，学生的学习活动始终是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。学生有足够的时间和空间经历观察、猜测、

3、计 算、推理、验证等活动过程；学生能以认知发展水平和已有 的经验为基础，主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想和方法，开展必要的数学思维训练， 获得基本的数学活动经验。认识众数教学反思现实生活中，常常需要对数据作统计分析，并能根据数 据的实际情况，选择恰当的统计量，表示数据的不同特征。 因此，新课程标准非常重视“统计”知识的教学，从小学一 年级开始各年级均有安排。本节课是在学生已经学过了平均 数的基础上，教学用众数来描述数据的特征。本节课我始终围绕数学知识来源于生活，同时又服务于 生活这条主线进行教学。整个教学过程注重突出学生的主体 地位，让学生经历整理、描述和分析数据

4、的过程，从对概念 的初步感知，至収寸概念内涵的深入理解，最后到概念的灵活 运用。设计环环相扣，激发了学生的兴趣，发展了学生的思 维，培养了学生的统计观念。一、教材处理方面：苏教版的教材在内容上安排是这样的，通过种子发芽实 验引发学生理解众数的意义，之后还安排了两题的小练习， 主要也是针对找一组数据的众数的。在教材上，我对教材做了比较大的调整：首先，我把例 题改为了员工的工资问题，让学生在“平均数”这个概念上 产生认知的冲突，激发学生的兴趣，产生学习众数的必要性； 之后安排了找三组数的众数，目的在于让学生理解在一组数 据中，众数的个数可能不止一个，也可能没有。这两点都是 为了让学生更好地理解众数

5、的意义和众数的求法，以及众数 的特征。之后，主要安排了以下几个情境问题。如：售鞋问题、选拔舞蹈参赛人员、射击比赛等，目的在于让学生结合具体 的情境理解众数在生活中的应用及作用，同时结合平均数进 行对比，让学生初步感知众数与平均数的联系和区别。二、课堂教学方面：、立足于激发探究愿望知识不是孤立的，新旧知识有时会存在矛盾冲突，教师 如能找准知识间的冲突并巧妙激发出来，就能激发学生探究 的愿望。这样不仅有利于学生对新知的掌握，有效地将新知 纳入到原有的认知结构中去；还有利于培养学生此文转于深入探究的意识和能力。这节课，我创设了学生学习所熟悉的真实问题情境：员 工平均的工资是 2500元，而实际拿到的

6、却少得多，这是为 什么以？利用这一问题情境，我组织学生进行如下教学活动。先引导学生计算平均数。这样学生产生了平均数超过众数的 认知冲突，从而自觉地去观察数据，发现是极大数7100和5100，使平均分不能客观、全面地反映这组数据的特征。因此要探索一种新的统计量，使 它能反映多数学生的水平。这一认知冲突激发了学生的求知 欲和探究愿望，使众数的产生呼之即出。二、着眼于引导自主探究自主探究学习，是以建构主义理论为指导，以培养探究 性思维为目标，以教材为载体，学生通过主动探索和主动建 构的步骤来进行学习。它在要求学生掌握学科知识的同时， 强调培养学生此文转于解决问题的能力。自主探究学习强 调学生学习的主

7、动性，强调学生的学习能力，显然它符合素 质教育的要求。这节课，我着眼于引导学生进行自主探究， 让学生经历了主动建构知识与技能的过程，充分发挥了学生 的主体地位。1、当学生发现平均数不能客观、全面地反映这组数据 的特征后，我向学生设疑：“你认为用哪个数来反应员工的工资水平比较合适”学生通过自主观察，发现这组数据的特 征：这组员工的大部分人工资是1500元，1500出现的次数最多，从而自主探索出众数的意义。2、如何选择合适的统计量表示数据的特征，这是本课 的教学重点、也是本课的教学难点。 本节课组织了具体情境、 具体数据的分析等数学活动，学生经过观察、分析、讨论， 在共享集体思维成果的基础上逐步建

8、构，逐步体会到这两个 统计量都反映一组数据的集中趋势，但描述的角度和适用范围不同。3、探究找众数的方法时，我让学生找三组同学成绩的 众数。学生通过主动探索，发现找数据的众数的方法、从而 得出众数可能不止一个，也可能没有众数的结论。三、致力于发展统计观念现实生活中，常常需要在不确定的情境中，根据大量无 组织的数据，作出恰当的处理，特别应对数据信息进行有目 的的选择和正确的分析判断。统计正是通过对数据的收集和 整理、描述和分析来刻画客观现象，为人们更好地决策提供 依据。因此，小学数学新课程标准首次将培养统计观念 作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一，在总体目标中 提出要使学生经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发 展统计观念。形成良好的统计观念的前提是学生理解统计的价值，能 以积极主动的学习态度投入到统计的学习中去。本节课首先 引起学生对“平均分”产生认知冲突，发现单靠“平均数” 来描述数据特征有时是不合适的，因此要学习另一种统计量众数。这样激发了学生的学习需求，使他们以积极的态 度去学习众数的意义、探