上海某幼儿园(-学年度)三年发展规划(最后修改稿)名师制作优质教学资料

1、* * * 幼儿园三年自主发展规划（2012 年 9 月 2015 年 6 月）前言* 幼儿园在前一轮三年自主发展规划指导引领下，历经上海市课改全面实施到不断深入，通过不断学习， 反复实践，积极研究，细致总结，深化调整，在办园理念、课程建设，保教管理，队伍建设，经验辐射，科研兴园、家园共育等诸方面形成了以新郊区教育资源为主要特点的示范性幼儿园办园模式与品牌。 随着社会事业的快速发展和社会文明进步给培养人才带来的新要求，站在有利于社会人才发展需要，办人民满意学前教育，为“幼儿健康、幸福成长实施快乐启蒙教育”的新目标，特制订*幼儿园新一轮的三年发展规划。一、发展现状分析（一）发展的优势基础1、园务

2、管理形成了良性互动的工作机制。幼儿园通过积极地学习和探索， 在以往成功管理经验的基础上， 借助先进管理理念和现代科技手段，以“扁平式管理”方式，探索“条块结合” 、“一园三部”管理，确保了“ * 幼儿园”保教品质。完善了向外部开放的幼儿园网络平台，实现幼儿园、家庭、社区教育的无缝衔接； 建立了内网管理信息， 加快了幼儿园内部管理信息传播速度，内部所有人员之间形成了沟通及时、 交流便捷的管理氛围， 在分合有序的工作体制中，实现了既有重大事项的集体决议， 又有条线分工落实的运行到位， 发挥了信息化管理的有效功能，使我园以人发展为本的思想，在工作实践中得到进一步落实。2、教师团队“积极向上、健康和谐

3、、富有活力、自主创新”氛围已显现。幼儿园一直把师德建设是幼儿园核心竞争力的关键所在。积极深化以“培育敬业精神、塑造师德风范，提高育人水平”为主旋律的师德教育活动，广泛宣传教师爱岗敬业、教书育人、为人师表的先进事迹，突显了优秀教师榜样的引领作用。教师团队氛围好，合作意识强，具有一定的创新意识。教师们在幼儿园工作、生活的快乐程度较高，问卷显示教师们感到非常快乐与快乐的占95%，把工作作为快乐生活的原动力，把社会、家长对幼儿园、教师的要求，转化为教师自主发展的需求，积极发扬爱岗敬业、无私奉献的精神，提升了教师的价值观念，重铸了教师职业的生命内涵。“教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持”的教师发展

4、文化初步显现。3、队伍建设在课改实践经验传播中提高了效率。近年来，在新教师（包括非师范类教师）大量进入幼儿园的情况下，我们积极探索以老带新，多样化研训、保教融合等手段，推出以教师专业自主发展规划整体设计与有效管理为动力机制，通过从内部到外部的自主、开放，加速课改优势经验的传播，使队伍实践能力的提高获得加速， 初步解决了教师专业发展的动力来源、 条件改善、成果辐射问题，形成了具有“优师德、能示范”的队伍团队特点。3、课程实施到位特色活动已经破茧。随着课改的不断深入， 幼儿园积极总结前期实施经验， 基础性课程得到全面落实。同时，我们利用已有艺术教育资源， 站在以幼儿发展为本的基础上， 探索幼儿艺术

5、教育引领幼儿个性发展的价值， 在审美情境中， 开启儿童发展智慧， 让儿童的表达表现呈现出艺术化特征； 在逐步形成幼儿园艺术特色教育的同时， 形成了具有课程要素的艺术特色教育系列，为形成艺术教育园本课程奠定了良好的基础。4、示范辐射得到了进一步的发挥。随着优秀成果和先进经验等示范辐射的深入，建立了以我园牵头的示范辐射组织网络，在大量运用传统辐射手段的基础上，积极引进现代网络技术，更新传播经验，提高了辐射效率，形成了差异互补，取长补短，优势融合，快速渗透的良好局面，全区范围幼儿园联动系统成为我园进一步开展示范辐射的良好土壤，推进了区域幼儿园优质均衡的发展。（二）发展中的问题与不足1、管理的整体思想

6、有效性有待突破。幼儿园领导团队工作责任性强，重心降低，每一层面与条线领导能从实际出发开展有效工作。 但是，今年上半年幼儿园管理团队有较大的调整，三位副园长中的两位是新上任的骨干教师，管理、协调经验不够，加上示范园任务繁忙，大家一天到晚忙忙碌碌，几乎很少有时间坐下来， 对办园理念做深入和认真的探讨，尤其是办园理念对于工作实践的引领关系， 对某一工作方面的关系还缺少具有牵魂引动的思考，虽不乏对工作上如何协作的讨论与分析，但在达成办园理念的共识方面，在根据办园理念而有意识指导工作方面，还有待进一步提升。2、师资队伍参差不齐的问题比较突出。由于奉贤作为上海市新郊区建设重点，人口快速导入，全区幼儿园规模

7、不断扩大，2007 2012 年，从我园调任到新办幼儿园担任领导的8 名，骨干教师 5 名，加上近年来老教师退休速度加快 （5 年退休 10 名）。2007 年以来，进入我园工作的新教师有 16 名，其中非师范类院校毕业的有 5 名，新招聘保育员 11 名（大多为新手）。因此，在保教质量必须保证的前提下， 解决队伍参差不齐的问题也显得比较棘手， 如何建设优质的保教团队是新三年幼儿园内涵发展重点。3、课程建设与教师专业发展关系有待理清。课程建设涉及到一所幼儿园保教工作开展的指导方向与具体落实， 从课程的人本化角度来看， 教师是课程实施的主体和关键， 在课程实践和研究中， 我们虽然已经感知并体验到

8、课程建设是教师专业发展的最重要因素， 教师对课程的认知水平， 以及认知基础上的执行有效， 是教师专业的核心素养。 但是，受到传统思想与师资建设的影响，站在实践位置上的教师，如何从课程执行的被动地位，上升到掌握课程，从教育对象需要出发， 成为主动运用课程， 灵活而巧妙运用各种课程资源， 成为课程执行主体，也是摆在我们面前的一项重要课题。4、幼儿园园所条件还需不断改善。幼儿园健康部和快乐部建园时间长，至今已经有30 多年的历史，园舍陈旧，虽不断修缮，但活动场地面积缺乏，专用活动室缺少，盥洗室配备不足，两班合用一个盥洗室，缺少幼儿相对独立的生活空间等，与现代幼儿园的办园条件相差甚远，不能更好地起到示

9、范引领作用。 我们迫切需要得到有关部门的大力支持，建设新园舍，撤换老园舍，使幼儿园得到更好地发展。二、指导思想和发展目标（一）指导思想在上海市中长期教育改革与发展规划纲要的引领下，坚持以课程改革为主要抓手，认真学习并落实上海市学前教育课程教材指南等文件精神，坚持在深化课程建设与实施的过程中， 用科研引领队伍建设， 在以促进幼儿全面和谐发展为主的前提下，优化办园管理，提升办园水平，为奉贤区学前教育优质均衡发展作出应有的贡献。（二）发展目标1、幼儿园发展目标以先进的办园理念，创新的管理机制，优质的师资团队，艺术教育特色课程、和谐向上校园文化，把 * 幼儿园办成一所有较高知名度与一定个性品质的上海市

10、示范性幼儿园。在三年的发展中， 运用以人发展为本的思想， 把人文、规范和科学融合到管理工作中，以课程建设与实施核心，走内涵发展的道路，以提升整体办园水平。理清时代发展与学前教育发展的关系，用具有 * 幼儿园特征的教育行为来诠释我们的教育理念； 运用科学手段， 落实以人发展为本的队伍建设， 尽可能缩小队伍的参差不齐，创造性地运用教师专业自主发展规划整体设计与有效管理 的研究成果，加速教师队伍的成长， 进一步提高示范性幼儿园在区域内外的示范辐射影响能力与引领作用，提升幼儿园的知名度。今后三年，我们将从思想上明确发展指向，结合课程建设与实施发展保教团队， 在提升示范辐射水平的实践工作中， 形成幼儿园

11、整体发展态势。2、培养目标培养具有“好奇、好问、好动手、善表达”，在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的健康儿童。好奇、好问、好动手，是人的天性，这既是精神健康的源头，也是我们站在以人为本的角度，设立目标，选择内容，开展活动的依据。在培养孩子的过程中，培养目标是我们从事学前教育工作的前提，同时也是过程和终极。我们的培养目标在开始的时候是动力，在过程中是行为的贯穿， 更是在结束时呈现的累累硕果。因为培养目标贯穿于幼儿发展的始终，所以，当“好奇、好问、好动手、善表达”能够结合到他们情感、态度、认知、技能发展的若干方面的时候，发展的纵向进程与发展所包含的各个方面， 就成为幼儿园指向幼儿纵向发展在

12、各种活动中发生了交叉式渗透，这就是我们所希望看到的和谐。三、基础发展目标与措施（一）园务管理目标：通过学习、实践、研究，提高园务管理人员的素养，探索并形成具有精神上崇尚人文的，方法运用科学的，具有规范特征的“* 幼儿园”园务形态。措施：1、条块结合，积极探索“一园三部”管理网络，初步形成具有“* 幼儿园”特质的园务形态。（责任主持：园长室）* 在条线上，明确“一室、两中心、三组室” ，即教科研室、信息中心、家教中心、课改领导小组、教师专业发展领导小组、安全领导小组。在块面上，各园部为大块面，各年龄班组为小块面。 幼儿园的班子成员是各条线的负责人，也全面负责园部块面的管理。* 各条线进行跨园部的

13、整体管理，各年龄班组也进行跨园部的合作研究、同步教研，全体管理者要在条块结合的管理中互相配合、取长补短，同舟共济，以集体的智慧实践幼儿园共同愿景。2、幼儿园管理者要主动参加市与区园务管理、提升课程领导力、 新农村培训师、“国培”计划、骨干教师高研班等各类培训，通过培训，掌握先进的管理理论与专业认知，提升自身的管理与专业素养。 （责任主持：园长室）3、有效落实学习制度， 所有管理人员必须自觉加强政治理论和管理理论的学习，提高理论素养。（责任主持：党支部）* 每月一次开展学以致用主题下的中心组学习， 带着问题学，学习以能起到提高认识、解决实践为主要标志。 （责任主持：园长室）* 每学年读一到两本管

14、理专著， 运用管理理论分析日常的管理工作， 每学期至少撰写 1 个有代表性的管理实践论文， 坚持领导干部每年完成 80 小时 20 分的干部在线学习。（责任主持：园长室）4、幼儿园管理者不断深化有关课程管理、 课程领导力等学习， 提高课程领导力。（责任主持：课程管理领导小组）* 通读一到两本有关课程的专著， 进一步明确本园课程的价值取向， 并通过多种途径、多种形式，对全体教职员工、家长宣传我园课程的价值取向，达成共识。* 深入保教第一线， 与教师一同研究解决课改中的实践问题， 从精神和实践经验积累上给教师以支持，通过课程实施的评价，对课程计划落实进行调控。* 通过幼儿园网络平台开展课程实施的经常