教学目标的设计ppt-华东师范大学生命科学学院

1、基于新课程的生命科学基于新课程的生命科学 教学设计教学设计郑晓蕙郑晓蕙华东师范大学生命科学学院华东师范大学生命科学学院第三环节第三环节有的放矢，事半功倍有的放矢，事半功倍教学目标的设计教学目标的设计案案 例例 11高中生命科学高中生命科学“光合作用光合作用”的教学目标的教学目标(1)(1)知识与技能知识与技能 简述简述光合作用的研究历史。光合作用的研究历史。说出说出植物进行光合作用的主要场所植物进行光合作用的主要场所叶绿体的结构叶绿体的结构 和所含色素。和所含色素。概述概述光合作用的主要过程；光合作用的主要过程；阐明阐明光合作用在物质变化光合作用在物质变化 与能量转换上的实质。与能量转换上的实

2、质。初步学会初步学会提取和分离叶绿体色素的基本操作，并提取和分离叶绿体色素的基本操作，并初步初步 判断判断叶绿体色素的种类及性质。叶绿体色素的种类及性质。通过通过设计实验方案设计实验方案探究探究影响光合作用的因素。影响光合作用的因素。过程与方法过程与方法 关注关注光合作用的研究历史光合作用的研究历史通过通过“探究影响光合作用的因素探究影响光合作用的因素”的实验方案的实验方案设计设计学会学会选择可操作的方案，选择可操作的方案，运用一定方法运用一定方法进行实进行实 验探究过程。验探究过程。案案 例例 11高中生命科学高中生命科学“光合作用光合作用”的教学目标的教学目标(2)(2)情感、态度与价值观

3、情感、态度与价值观 参与参与探究影响光合作用的因素等实验方案的讨探究影响光合作用的因素等实验方案的讨 论，并论，并在实验中学会在实验中学会交流合作，感受乐趣。交流合作，感受乐趣。通过通过了解光合作用的研究历史，了解光合作用的研究历史，感悟感悟科学家专科学家专 注于科学探索的精神，注于科学探索的精神，激发激发学习兴趣，学习兴趣，关注关注身身 边的事物，边的事物，学会学会从观察中发现问题。从观察中发现问题。案案 例例 11高中生命科学高中生命科学“光合作用光合作用”的教学目标的教学目标(3)(3)本环节主要内容：本环节主要内容：教学目标设计的基本原则教学目标设计的基本原则 教学目标的概述教学目标的

4、概述及相关理论的介绍及相关理论的介绍 教学目标设计的基本原则教学目标设计的基本原则 目标和目的在本质上是一致的，都是指某种行为活动的目标和目的在本质上是一致的，都是指某种行为活动的指向和结果体现。指向和结果体现。 目的：目的： 比较抽象比较抽象 是某种行为活动的是某种行为活动的 指向和结果体现指向和结果体现 目标：目标： 比较具体比较具体 是某种行为活动的特殊是某种行为活动的特殊 性的、个别化的、阶段性的、个别化的、阶段 性的追求或结果性的追求或结果 不不 同同 点点某一行为活动某一行为活动目的目的的最终实现的最终实现有赖于有赖于许多许多隶属的隶属的具体行为活动目标具体行为活动目标的实现，目的

5、内的实现，目的内涵的精神是贯穿在各个具体目标之中的。涵的精神是贯穿在各个具体目标之中的。教学目标的概述教学目标的概述目的与目标目的与目标教育目的教育目的一般是由教育家、哲学家和关心教育的人士提出，由一般是由教育家、哲学家和关心教育的人士提出，由 国家领袖与政府机关来颁布国家领袖与政府机关来颁布 是是教育的总体方向教育的总体方向教育目标教育目标体现的是体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值不同性质的教育和不同阶段的教育价值 具体表现为对学生知识、能力、品德以及其他非具体表现为对学生知识、能力、品德以及其他非 智力因素等的发展和变化所做出的规定和要求智力因素等的发展和变化所做出的规定和要求 （

6、亦称为（亦称为“培养目标培养目标”）所有教育者所有教育者 特定的教育对象特定的教育对象 教学目标的概述教学目标的概述教育目的与教育目标教育目的与教育目标课程目标课程目标是一定教育价值观在课程领域的具体化是一定教育价值观在课程领域的具体化生命科学课程目标是教育目的和教育目生命科学课程目标是教育目的和教育目 标在生命科学教育中的体现标在生命科学教育中的体现 教学目标教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达是教学活动主体在具体教学活动中所要达 到的预期学习结果到的预期学习结果规定了学生在教学活动结束后能表现出什规定了学生在教学活动结束后能表现出什 么样的学业行为么样的学业行为 在教学活动中发挥着

7、指向、评价和激励的作用在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用抽抽象象与与具具体体教学目标的概述教学目标的概述课程目标与教学目标课程目标与教学目标与与对达到的既定目的的各个方面对达到的既定目的的各个方面进行更精确、更详细的说明进行更精确、更详细的说明 对教学意图进行的对教学意图进行的概括与总的说明概括与总的说明 以教师为主体提出以教师为主体提出 教学要求的教学要求的 是教师对教学结果是教师对教学结果 的主观期望的主观期望 是笼统和抽象的是笼统和抽象的 是无法测量的是无法测量的 仅对教师适用仅对教师适用 以学生为主体的以学生为主体的 是对学生学习结果的规定是对学生学习结果的规定 对教学活动的广度

8、和深度对教学活动的广度和深度 有着明确的限制有着明确的限制 达成度可通过相应的测试达成度可通过相应的测试 进行测量进行测量 师生都适用，并有助于学师生都适用，并有助于学 生明确学习的方向，展开生明确学习的方向，展开 有效学习有效学习 教学目的教学目的教学目标教学目标教学目标的概述教学目标的概述永恒性目标和时代性目标永恒性目标和时代性目标普适性目标和地域性目标普适性目标和地域性目标C生命科学学科生命科学学科 时间的维度时间的维度 空间的维度空间的维度 教学目标的相关理论教学目标的相关理论教育目标的结构教育目标的结构认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作技动作技能领域能领域 国外教育目标的分类体

9、系国外教育目标的分类体系a 知识、知识、b 领会领会c 运用、运用、d 分析分析e 综合、综合、 f 评价评价 a接受、接受、b反应反应c价值评价、价值评价、d价值组织价值组织e由价值或价值复合体形成的性格化由价值或价值复合体形成的性格化 a知觉、知觉、b定向定向c有指导的反应、有指导的反应、d 机械动作机械动作e复杂的外显反应、复杂的外显反应、f 适应适应g创新创新 布卢姆的目标分类体系布卢姆的目标分类体系 教学目标的相关理论教学目标的相关理论 知识知识能力目标能力目标 技能目标技能目标识记识记理解理解应用应用分析综合分析综合 模仿模仿学会并独立操作学会并独立操作熟练操作熟练操作创造性设计创

10、造性设计 生命科学学科教育目标分类体系生命科学学科教育目标分类体系 我国生命科学学科的教育目标的分类体系我国生命科学学科的教育目标的分类体系周美珍周美珍中学生物学教学法中学生物学教学法 教学目标的相关理论教学目标的相关理论 课课程程目目标标教教学学目目标标 立足基础知识与基本技能，重视学科发展立足基础知识与基本技能，重视学科发展 及其与生活、生产和社会发展的关系；及其与生活、生产和社会发展的关系； 突出对学生多种能力的培养及科学家探究突出对学生多种能力的培养及科学家探究 一般方法的掌握；一般方法的掌握； 重视情感态度与价值观目标重视情感态度与价值观目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情

11、感态度与价值观情感态度与价值观 基于新课程标准的基于新课程标准的上海生命科学学科的课程目标和教学目标上海生命科学学科的课程目标和教学目标教学目标的设计原则教学目标的设计原则案案 例例 2 2 高中高中“动物体对外界信息的获取动物体对外界信息的获取” 教学目标设计的全面性原则教学目标设计的全面性原则 通过观看通过观看动物视频短片，动物视频短片，概括概括出生物体接受信息的出生物体接受信息的种类以及与接受信息的功能相对应的器官。种类以及与接受信息的功能相对应的器官。通过观察通过观察书本中眼和耳的结构插图，能够书本中眼和耳的结构插图，能够说出说出图像和声音经由图像和声音经由这些器官最终转化成电信号在神

12、经系统中传递的简单这些器官最终转化成电信号在神经系统中传递的简单途径。途径。在比较在比较两种感觉器官结构和功能上的巨大差异两种感觉器官结构和功能上的巨大差异的的过程中，体会过程中，体会生物体结构与功能上的协调关系。能生物体结构与功能上的协调关系。能够够列举出列举出人类主要的皮肤感受器。人类主要的皮肤感受器。通过通过课堂小实验，课堂小实验，体会体会从生活的细节中研究科学的乐趣。从生活的细节中研究科学的乐趣。虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面1 1学生是教学学生是教学目标的目标的行为主体行为主体 4 4需要有用以需要有用以衡量学习表衡量学习表现或学习结现或学习结果

13、所要达到果所要达到程度的程度的行为标准行为标准 23需要有表明学需要有表明学生在什么情况生在什么情况下或什么范围下或什么范围里完成指定学里完成指定学习活动的习活动的行为条件行为条件要有可观察要有可观察、可操作、可操作、可检测的可检测的 行为动词行为动词 教学目标设计的明确性原则教学目标设计的明确性原则一、一、要表明教师可观察到的学生的学习结果要表明教师可观察到的学生的学习结果 二、要能体现二、要能体现“四个要素四个要素” ” 行为主体要明确行为主体要明确不采用：不采用：“使学生使学生”“让学生让学生”“提高学生提高学生”“培养学生培养学生” ” 应采用：应采用：“能认出能认出”“能描述能描述”

14、“能能设计设计” 教学目标描述的应教学目标描述的应该是学生的学习行为而该是学生的学习行为而不是教师的行为不是教师的行为! ! 行为动词要明确行为动词要明确对对“人体性状的遗人体性状的遗传和变异传和变异” 的学习的学习要求为要求为知道（知道（A A） 学生能描述出性学生能描述出性状、相对性状的状、相对性状的概念；举例说出概念；举例说出变异现象，并能变异现象，并能识别可遗传的变识别可遗传的变异和不可遗传的异和不可遗传的变异变异 八至九年级八至九年级“人体人体”六至七年级六至七年级“细胞与生殖细胞与生殖” 十至十一年级十至十一年级 “生命的物质变化与能量传递生命的物质变化与能量传递” 学生能学生能简

15、要说明简要说明呼呼吸作用的实质，吸作用的实质，概概述述有氧呼吸与无氧有氧呼吸与无氧呼吸的过程，并呼吸的过程，并解解释释过程中的物质变过程中的物质变化与能量转换化与能量转换 学生能分析常见学生能分析常见人类遗传病的类人类遗传病的类型和遗传现象，型和遗传现象，总结各种遗传疾总结各种遗传疾病类型的特点并病类型的特点并提出可能的预防提出可能的预防措施措施 对对“生命延续生命延续” 的的学习要求为学习要求为“掌握（掌握（C C） 对对“有氧呼吸和无有氧呼吸和无氧呼吸氧呼吸”的学习要的学习要求为求为理解（理解（B B） 行为条件要明确，如行为条件要明确，如行为标准要明确，如行为标准要明确，如“用所给的材料

16、探究用所给的材料探究”“通过自行设计、完成小论文，体验通过自行设计、完成小论文，体验” “在图片中（或录像中、大自然中），学习者在图片中（或录像中、大自然中），学习者能能 够辨别各种鸟类够辨别各种鸟类 ”“能准确无误地认出植物种子的结构能准确无误地认出植物种子的结构” “详细的写出观察记录的详细的写出观察记录的” “至少说出至少说出5 点裸子植物和被子植物在形态结点裸子植物和被子植物在形态结 构方面的区别构方面的区别”教学目标设计的层次性原则教学目标设计的层次性原则基础性目标基础性目标(课程标准所要求的教学目标课程标准所要求的教学目标) 高层次目标高层次目标(弹性目标和发展目标）弹性目标和发展

17、目标） 教学目标设计应当依据课程标准、教学内容、学生教学目标设计应当依据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面情况制定层次不同的目标。起点能力等多方面情况制定层次不同的目标。 在示意图上可以在示意图上可以标出标出细胞各个结构的名称细胞各个结构的名称能够能够画出画出细胞结构的示意图细胞结构的示意图能够能够用自己的话解释用自己的话解释新陈代谢新陈代谢 在编写具体目标时，各位老师必须清楚地意识到教在编写具体目标时，各位老师必须清楚地意识到教学目标的陈述措辞首先学目标的陈述措辞首先要清晰和准确的，而不要笼统、要清晰和准确的，而不要笼统、含糊含糊，所采用的行为动词不能有多义性，如：，所采用的行为动词不

18、能有多义性，如：教学目标设计的可测性原则教学目标设计的可测性原则教学目标设计的教学目标设计的“内内”、“外外”结合原则原则结合原则原则 用内部过程和外显行为相联系的方式表述教学用内部过程和外显行为相联系的方式表述教学目标，以达到用具体的行为样本间接测量和观察学目标，以达到用具体的行为样本间接测量和观察学习者内在的心理变化，如：习者内在的心理变化，如： 学生增强了学习生命科学知识的兴趣，明白了学生增强了学习生命科学知识的兴趣，明白了血液循环的生理意义：生命科学课上血液循环的生理意义：生命科学课上没有没有学生进学生进行与生命科学教学行与生命科学教学无关的活动无关的活动；上生命科学课时；上生命科学课时