生物学科的核心概念教学刍议.doc

1、生物学科的核心概念教学刍议【摘要】：p 】在生物学教学中，核心概念教学对于学生学习生物学知识具有重要的价值，同时，核心概念教学也是十分重要的基础教学环节。核心概念的掌握既能提高学生生物学素养，也能为学生终身学习和发展奠定基础。但在课堂教学中核心概念教学如何进行，才能有效地促进学生对生物学知识的理解和运用，是我们每一位高中生物教师都必须要去面对，而且要积极地探究并解决的问题。【关键词】：p 】核心概念教学善于总结理解占首位核心解法【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】16744810（20_）17014001北京师范大学的刘恩山教授认为，“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架

2、中概括总结出来的”。核心概念教学在高中阶段教学过程中，能让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到促使学生充分认识了解生物学知识的目的，并且运用所学的核心概念知识来解释身边的相关生物学事实和现象，进而促进学生的终身学习等。所以，每一位高中生物教师都要重视核心概念教学。现结合本人平时在教学过程中对核心概念教学的处理方法谈几点认识，仅供参考。一 理解占首位先理解后解题在细胞分裂中，无论是有丝分裂还是减数分裂，都有很多的曲线图。在这部分教学中，我发现学生对这些曲线图理解不到位，总是在分裂时期上或曲线转折点上出现这样或那样的错误，在教学中我也在不断改进教学方法和策略，想让学生学会分析p 这些曲线图。在今

3、年高三复习班的教学中，我忽然想到一个巧妙的设计，不再让学生画曲线图，而是先让学生去理解细胞分裂中一些物质为什么会这样变化，在什么时期变化，然后再让学生自己绘图。我先引导学生完成这样一个表格：数目加倍数目减半原因时期原因时期细胞中DNA数每条染色体中DNA数细胞中染色体数（染色体组数）学生完成上述表格后，自己在坐标图上绘出有丝分裂或减数分裂各时期的不同物质的变化曲线图。让学生先理解变化的原因，再自己动手来绘图，这时核心概念就深刻地留在了学生的头脑中。改进后的教学方法效果非常明显，在此之后的考试中，这些曲线图问题学生都处理得非常好，以前每次考试遇到这些曲线图学生都要求讲解，但现在几乎没有学生要求讲

4、这一类习题了。二 易混题型进行比较总结其核心解法如高中生物必修2教学中，有两个名词：自交和自由交配，学生对这两个问题极易混淆。其实，这里就两类问题：是所有个体全部自交还是自由交配，是淘汰掉某些个体再自交还是再自由交配。这里，我在课堂教学中设计了一个习题将这些知识内容都包含在内，通过课堂讲解，让学生掌握该类习题的核心解法，这样，学生遇到该类问题时就迎刃而解了。例题：已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上。将纯种的灰身和黑身蝇杂交，F1全为灰身。F1自交产生F2，试问：（1）取F2中的雌雄果蝇自由交配，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。（2）取F2的雌雄果蝇自交，后代中灰身和黑身

5、果蝇的比例为（ ）。（3）将F2的灰身果蝇取出，让其自由交配，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。（4）将F2的灰身果蝇取出，让其自交，后代中灰身和黑身果蝇的比例为（ ）。A51B81C53D31解析：由题意可得出，灰身为显性（B），黑身为隐性（b），F1为Bb，F2为1BB 2Bb 1bb，再借助哈代温伯格定律来解题（上节课已经学习过，这里不再介绍）。（1）因为是自由交配满足哈代温伯格定律，故用基因频率来解题。bbb1/2Bb1/2，所以黑身bb（1/2）21/4，灰身3/4，故本题选D。（2）因为是自交，直接写自交过程即可。1/4bb 1/4bb，1/2Bb bb1/2×1/41/8，黑身1/41/83/8，灰身5/8，故本题选C。总之，核心概念教学在生物教学中是一个重要的组成部分，在课堂教学中，教师一定要注重生物学核心概念的教学，树立“授之以渔”的理念，使学生理解概念、掌握概念，并灵活运用概念解决实际问题。但教学既是一门科学，又是一门艺术，教无定法。在高中生物概念教学中，要不断创新，才能提高概念教学的水平，真正实现核心概念教学。【参考文献】：p 1李晓颖.高中