读中感悟,悟中生情(阅读)

1、读中感悟,悟中生情(阅读)简介第一篇：读中感悟,悟中生情(阅读)读中感悟，悟中生情 新课标对各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这里说的“充分地读”，并非无目的、无要求的读，应当是一个要求逐渐提高的、螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的读。阅读教学中，正是要引导学生通过“读” 走进文本且将文本内化的过程。那么，怎样让学生在阅读中理解感悟，享受到阅读的乐趣呢？我认为： 一、重视文本，自读自悟 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应

2、以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。如教学飞夺泸定桥中：首先，学生初次接触文本的朗读，我要求他们借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍，做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。通过朗读，学生了解课文主要记叙了1935年北上抗日的红军战士为夺取大渡河上的泸定桥与敌人英勇战斗的故事。同时，这篇课

3、文篇幅较长，我还给学生读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”。其次，学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。给以充分的时间，让学生采用个别朗读、默读、齐读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言，在这个过程中让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本、与作者进行了“零距离”的心灵对话，用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。再次，品读。这个层次中，引导学生通过勾画出红军战士克服重重困难，英勇夺桥动作的词句，反复朗读，体味节奏韵味，即品析文章的句段，体会到红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神，理解文章的思想内涵，自然而然

4、地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。最后，诵读（也称美读）融入感情，积淀语感。这个层次是在对上个层次的深化、延伸。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了。这样，让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。 二、精读品味，情

5、境感悟 对于“感悟”，许多教师存在认识上的误区，以为“感悟”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟。于是，课堂上教师不惜耗费大量时间，引导学生分析课文内容，探究人物心理，体会作者情感，惟独忽视对语言文字的学习与运用。其实，课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉”，分别不开的。内容和形式的感悟也是相互促进的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入，反之亦然。语文课程标准在“课程目标”中指出既要“注重情感体验”，又要重视“有较丰富的积累”，使学生“形成良好的语感”。因此，在阅读教学中，教师既要指导学生感悟课文内容，体会思想情感，也要指导学生感受优美的语言，领悟独特的表

6、达方法，把内容与形式有机结合起来，使学生的阅读感悟不断深化。 1、在品读中培养语感 心理学研究表明，读能发展儿童思维，培养儿童语感；文章中的许多情韵只可意会，不可言传，只有凭语感去感知、理解和品味。因此，在品读中引导学生深入推敲培养语感。如：教学回自己的祖国去，引导学生品读 “华罗庚斩钉截铁地说：回去，回自己的祖国去！”时，我先让学生自己读，可是学生读不出华罗庚坚定的决心，我便让学生联系自己在生活中下定决心非要去做某件事情时的心情，理解“斩钉截铁”的意思，再让学生试着朗读体会。于是，一个个回国决心坚定、毫不犹豫的华罗庚展现在我眼前。在这个品读的过程中，我既注意引导学生运用了积累的生活经验，又注

7、重学生个体的情感体验，使他们在品读中逐渐形成良好的语感。 2、在情境中感悟语言 情境是进入学习角色、感悟学习内容的必要条件。要提高效率，必须创设必要的情境。而阅读是学生的个性化行为。个性化阅读是一种体验性的阅读。我们教师可以通过采用多媒体、表演、动手画一画等方式创设体验的情境，渲染情境，再现情境，为学生提供观察、思考、参与表现及动手操作的机会，让学生在参与过程中主动沉浸在阅读里去感悟、体验、引发个性化的感受。 、激发想象，感受语言形象多姿多彩。心理学研究表明小学生年龄小，想象力非常丰富。我们善于抓住这一特点进行教学，能收到事倍功半的效果。如教学小镇的早晨，理解小镇的热闹这部分内容时，我出示幻灯

8、，让学生观察，并和同学互相说说你看到些什么，似乎听到些什么声音呢？学生边看图边想象集市上人们吆喝、讨价还价等声音，一个个畅所欲言，教室里立刻热闹起来，我再让学生朗读句子，他们读得有滋有味，感受到语言形象的多姿多彩。 、调动情感，感受语言情感丰富生动。同样，由于学生生理和心理的特点，他们非常容易动感情。因此，我教学意大利的爱国少年，引导学生理解体会少年强烈的爱国主义情感时，让学生通过自读当少年听到别人谈论自己祖国的种种不是时，所表现出来的动作的句子，勾画出表示少年动作的词语“拉开、扔、砸、跳、站、说”，并模仿情境和同学互相表演，学生一下子就体会出少年愤怒的心情和理直气壮、不可侵犯的样子。读起课文

9、情感丰富生动。 三、实践感受，悟中生情 阅读教学中，师生重视了文本，细细品读，有所感悟后，更重要的是应该让学生在不断的实践中去感受语言文字的魅力，从而产生更深层次的情感。语文课程标准强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。阅读一篇文章，就是一次精神“探险”。教师要善于引导学生探究性阅读，创造性地阅读，因文而异，适当切换阅读视角。多读，才能体会感情，理解内容，增强语感，促成内化；多读，才能调动眼、耳、口、脑多种感官共同协调完成学习任务，提高效率。由读出感情，到理解内容，再到体会写法，是一种很有效的阅读教学方法。不论什么方式的读，只要凭借语言文字，对课文涵咏、

10、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。学生自然也可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。 在实践中感受情感，培养语感，提高阅读理解的能力，由课内到课外，大力提倡“读书好，读好书，好读书”的勤奋学习之风。为提高读书的鉴赏能力，组织学生查阅资料读书、写书评或读后感、召开演讲会、故事会、主题班会等，评选“故事大王”、“背诗大王”、“朗读大王”、“演讲大王”、“摘记大王”等，使读书活动开展得丰富多彩、有声有色。这样，由于大量阅读的过程经常接触到新奇材料，能使阅读兴趣得以长期保持，也才能使学生不断地感悟文本，享受到阅读的无限乐趣。 第二篇：读中悟

11、情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法 -促进学生感悟的策略 语文课程标准指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。 怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法： 一、读书促感悟 “读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。 1、在轻读想像中了解课文内容、目的。 在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容

12、，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读瑞雪一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。 2、在朗读体味中领悟语言情感。 引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如瑞雪一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。 3、在默读思考中理解文章中心。 每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入

13、理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如瑞雪，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。 4、在品读剖析中感悟写作技巧。 教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的泊船瓜州时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强

14、烈的动感，非常恰当。 二、积累促感悟 “不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。 要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运

15、用语言中增加积累。 学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。 要提高悟性，生活的积累也很重要。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如：在教学雨中一课时，为让学生感悟到雨中所体现的高尚精神，教师可让学生联系生活中急需得到别人帮助时的神态、心情和得到别人帮助时的心情、感受等，来体验蹬三轮车的姑娘得到孩子和行人的冒雨帮助，及时捡起翻倒在马路上的一筐苹果所表现出来的神态、感受，以此感悟出放学的孩子和过路的行人“急人所急、助人为乐”这一雨中深情。 三、交流促感

16、悟 小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。 1、引发合作交流，扩大感悟效应。 教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学赤壁之战一课时，可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。

17、 2、改进交流方法，提升感悟力度。 教师要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。 3、扩大交流范围，推进感悟深度。 教师要组织学生展开多向交流，引导他们突破条条框框，展开理解上的辩论，多角度的思考，在自主、合作的讨论中，相互进行思维的碰撞，语言的交流，思路的拓展，灵感的激发，从而进一步感悟课文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要实行“超文本”交流，（如给课文“补白”赤壁之战中：黄盖怎样向周瑜献

18、计？）大胆地跳出课文议课文，以促进学生从另一个角度去感悟；要在符合科学性的前提下，鼓励学生敢于除“旧”布新，进行发散性思维，通过课内的交流，将学生引向课外的更深层次的探究，以确保学生进一步深化感悟。 四、演练促感悟 “思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”思维是感悟的关键，好动又是学生的天性。在语文教学中，教师要放手让学生动起来，让他们在动手中激活悟性，在演练中深化感悟。 1、表演。 苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字

19、训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如学了月球的自述一课后，可以组织几个学生，以拟人化的方法来一个“我是月球”的表演。这种通过动口、动手、动身、动脑的表演，能帮助学生更好地感悟教材。 2、练笔。 以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写等形式的小练笔，也可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。如教学夏天一课时，让学生根据课文和课件找感觉，把雷雨后的美景画出来。学生通过练笔，在实践中用语言、明含义、展

20、想像，促感悟。 3、实验。 有的课文通过实验，可以诱发学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言文字的训练，感悟语言描述的情节。如教学詹天佑一课时，一些同学对“人”字形的线路，火车上山的方法，以及到南口后多出一个火车头等问题一时难以理解，这时，教师只要组织学生在细读课文的基础上实验一下，就能解决问题。 4、操练。 有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又能培养学生的动手能力、创新能力；有的课文，如说明文、应用文，学了以后，不妨让学生实践操练一下，看是否掌握了课文内容，是否有自己的创新因素。如学了爸爸买来电饭锅一课后，组织学生进行实践

21、操练，以促进学生进一步感悟和内化电饭锅的正确用法及注意事项。 第三篇：读中感悟 悟中升华读中感悟 悟中升华金蝉脱壳第一教时教学设计与反思教学目标：1.能了解金蝉脱壳这篇课文的大意。2.会读本课的生字及组成的词语；并能知道有哪些字书写时要注意。3.从第四节中感悟金蝉脱壳的神奇有趣，激发学生乐于观察周围事物的兴趣。4.引导学生学习写作时，要有一定的顺序和重点。一、导入师：你们还记得我们前面所学的所见这首诗吗？生：记得。师：我们来共同回忆一下。师生共同背诵：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 师：谁知道诗中的“鸣蝉”是指什么？生1：诗中的“鸣蝉”是指鸣叫的蝉。师：你们了解蝉的生活习性吗

22、？生2：我知道蝉在夏天出来鸣叫。师：你们还了解什么？生：不了解。师：今天我们来共同学习一篇有关蝉的文章。师板书课题： 7金蝉脱壳（qiào） （板书），设计意图：壳是个多音字，教师在板书时，就把这个问题解决掉。一是把壳（qiào）的音注上；二提示学生壳是多音字，在课题中读壳（qiào），文中其他的地方读壳（ké）)；三提醒学生注意壳的写法，上面是士而不是土。 师生齐读课题两遍。师：你们知道金蝉脱壳的意思吗？生3：金蝉脱壳就是蝉脱壳。生4：金蝉脱壳是三十六计中的一计。师：说的很好。师及时出示三十六计中的第二十一计金蝉脱壳知识介绍。 （学生自读）设计意图：金

23、蝉脱壳是三十六计中的第二十一计，这里面包含一个有趣的历史故事，让学生既增加了课外知识，又拓展了视野。二 、新授师：好，现在我们自读本课课文，看一看金蝉是怎么脱壳的？(学生自读课文，教师相机指导生字)师看绝大部分学生已读完，提问：刚才我们在读的过程中，你能读准这些生字词吗？师出示生字词（多媒体出示），学生个人读，集体读。师：现在我们把书打开到38页，描红生字。在你描红时，请注意观察哪一字最容易写错？生描红后，说出他（她）要注意的字。（配、搜等）设计意图：识字和写字都是语文教学中的重要一环。这里安排学生读生字词，描红生字，就是为学习课文扫清障碍。描红当中就有我想要提醒学生的“搜”。看来学生确实是挺

24、聪明的。对于这种学生我大力表扬了一番。）师：今天这节课，我们共同来揭开金蝉脱壳的秘密。（播放金蝉脱壳的短片，并配乐朗诵）设计意图：金蝉脱壳的短片，是我从网上下载的。课前经过调查，蝉原本是农村孩子熟悉的昆虫。但由于我们本地经济的快速发展，很多孩子的家居住在集镇或小区，再加上独生子女，家长不许他们乱跑，他们已不怎么了解蝉的生活习性了，所以有此安排。是为了让学生们更直观的了解金蝉脱壳的过程。为了烘托气氛，我把不恰当的音频删去了，自己配上合适的音乐并朗诵。师：你觉得金蝉脱壳的过程怎么样？你能用文中的词语概括一下吗？（快速浏览课文）生：神奇有趣；奇特动人。师板书：神奇有趣；奇特动人。师：书中哪一节是重点

25、描写脱壳的过程的？生：第四节。师：自读课文，找出脱壳的过程可分为几个环节？生：背头脚尾师：在脱壳的过程中，你认为最有趣的是什么情景？生：蝉尾出壳的情景。（多媒体出示这段文字）设计意图：本课中的第四、五节是重点，我直接切入，让学生们在读中感悟出金蝉脱壳的神奇有趣，打破了以往的层层推进的教学方法。师：齐读，想一想通过哪些描写看出来是最有趣的？生：动作的描写。师：请找出有关的动词。生陆续找出：抖，伸，仰，扑，抓，抽.（多媒体陆续把学生说的动词加上着重号）师：现在我们想象一下这些动作，再读这段文字，你会体会到什么？生5：我从这些动作中，体会到蝉像人一样的聪明。（板书：聪明）师：说的真好！你是怎么体会的

26、？生5：蝉儿能把这些复杂的动作做的像运动员一样熟练，自然协调，真是了不起！师：蝉确实很聪明，你也很聪明。你能给我们示范着读一读你是怎么读的呢？ （生5声情并茂的读起来）师：他读的好不好？生齐声说：好！师：我们也像他（她）那样读一读。生齐读.师：在读中，你又有什么新的想法呢？生6：我觉得蝉儿很痛苦。(板书：痛苦）师：为什么，你觉得蝉儿很痛苦？生6：因为它很小，当然力气也很小。做这么些复杂的动作，很费力。所以它痛苦。师：你说的也对。你能说出从哪些动作中体会到的？生6：我是从未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着，这句中的“使劲的”，还有脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍的离开了蝉壳中的“

27、静静地趴在,过了好一阵子"这些词中体会的。师：你来读一读蝉儿很痛苦的样子。（生6读，并且在语调读出了很费劲的语气）师：给他（她）鼓鼓掌！（几个听课的老师也鼓了掌）反思1：蝉儿很痛苦。这是我在预设中所没有想到的。听课老师的掌声也是意料之外的。学生说的也非常有道理。所以我只能让他（她）说出个原因。看来我们在预设时，应多从小孩子的角度着想，或许奇思妙想就从这儿产生；或许出人意料的精彩在这儿闪现。师：你们还有什么体会呢？生7：我从“依依不舍”这个词中读出了蝉儿有点舍不得自己的壳。因为蝉壳也是它身体的一部分，就像自己的家一样。（板书：恋家）师：蝉儿很爱惜自己的身体，也爱自己的家。我们应该不应该

28、向它学习呢？ 生齐说：应该!师：我们再齐读，把大家的体会都读出来。反思2：通过师生的共同讨论，大家已充分领悟作者的写作意图，这一次比哪一次读得都好。看来引导学生悟比教师的讲的效果要好得多。师：我们试着背一背呢？生自读，试着背诵。（教师过了几分钟后检查，效果不是太理想。）反思3：之后，我想了想，原因是留的时间过短，只有区区的两三分钟。如果留个四五分钟就肯定有所改观。师：在这一节中，还有哪些地方的描写使你感到神奇有趣呢？找出来，读一读，说说为什么？生8：我觉得蝉脱壳时，颜色有变化，很奇特。先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。感觉蝉儿像个魔术师。（板书：魔术师）师：说的真好，比喻的也恰当。蝉儿真像个

29、魔术师。把掌声送给他（她）！生齐鼓掌。反思4：学生在鼓掌时，我发现被表扬的同学美滋滋的。为什么小孩子喜欢上公开课。无外乎，一是：能露一手；二是：能当那么多老师的面得到表扬。看来我们平时的上课，是应该多称赞他们，调动他们发言的积极性。师：还有吗？生9：我觉得这句中“接着，头钻出来，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。”“钻”字用的好，作者把蝉儿描写的像小朋友一样，既调皮又可爱。（板书：调皮可爱）师：你能把蝉儿的调皮可爱的神情读出来吗？.师：蝉儿出壳的情景我们大家都没有见过，作者描写的好不好？生齐说：好!师：作者为什么能写的这么好？生10：因为他（她）善于观察。生11：因为他（她）

30、敢于探索。师：说的太好了！为什么我们平时的作文写的枯燥无味？就是因为我们缺少观察与探索。生活中有很多的奥秘在等待着我们去发现、去观察、去探索。（出示巴甫洛夫的名言：观察，观察，再观察。齐读）设计意图：教育学生要善于观察，为我们的作文找素材。这是每个教师都想做的事情，我们要善于利用在情景中实施教育，否则便是空洞的说教，没有任何的说服力。）师：前面大家说的都很棒，让我们再一次领悟金蝉脱壳的神奇有趣。 （再一次出示金蝉脱壳的几个精美图片）设计意图：出示金蝉脱壳的几个精美瞬间图片，意在加深学生的印象。领悟作者描写的高妙之处。师：金蝉脱壳这节课我们就探索到这里，有关其他的神奇有趣，我们下节课再讨论。三、

31、作业布置1.课内作业：完成补充习题中的有关第四节的习题。2.课外作业：对你喜爱的小动物进行细致观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。（可以几天后完成）设计意图：课内作业是针对本节课所学习的内容，为了巩固重点。课外作业是让同学们小练笔，激发他们学会观察，学会描写。附板书：金蝉脱壳（qiào）神奇有趣：聪明恋家奇特动人:魔术师 调皮可爱教学反思：这节课是我在本校秋实杯赛课时用的教案。我这样设计的目的是：打破常规，直接切入课文的重点部分。让学生熟读重点部分，在读中感悟，悟中升华。设计的意图基本达到了，学生们也感悟的非常好，课中有好几处令老师想不到的智慧火花在闪烁。看来我们

32、平时的不敢放手让学生去说，确实需要改进。这节课，我觉得还有几个地方做得不够到位。一：学生读的时间不够充裕，这就影响了大部分同学的感悟。从他们发言的人数中可以看出，占全班的比例较小。新课程理念中，关注绝大多数，本节课做得不够好。二：学生之间的互相评价次数较少。评价是体现学生价值的一种形式。如果只是注意了教师的评价，而忽略了学生之间的互评，那么长此以往，学生也只在乎教师的评价，这对于学生们的成长极为不利。三：时间不够用，表现在课的结尾匆匆忙忙，课堂上没有一点时间让学生们做练习，充分地消化吸收新学的知识。这样肯定会造成一些学生不认认真真地完成作业。对于他们的学习习惯培养不利。改进方法：利用预习案，把

33、前面的导入部分解决好，留足时间让学生充分地去读，去感悟，去互相评价，去完成作业。真正意义上，把课堂的宝贵时间还给学生。第四篇：情中读悟 趣中识字情中读悟 趣中识字 冬冬读课文教学设计 小学语文 景泰县韩美林希望小学 李萍 电话邮箱：149771656 情 中 读 悟 趣 中 识 字 冬冬读课文教学设计 冬冬读课文是北师大版小学语文教材第二册第九单元“朋友”中的第一篇课文。通过冬冬在读课文的时候，遇到了困难，“有几个同学笑起来”，冬冬“再也读不下去了”丁丁没有像其他同同学那样笑冬冬，而是在冬冬不好意思的时候，没有信心的时候讲出了冬冬的优点声音好听，帮助冬冬树立信心，充分

34、的信任冬冬而且还建议老师“让冬冬再读一遍”给了冬冬锻炼勇气的机会，结果冬冬“鼓起勇气又读了一遍”获得了成功。 启发学生要有“送人玫瑰，手留余香”的美好境界。 教学目标： 1会认本课的12个生字。 2正确、流利，有感情地朗读课文。 3在朗读中感悟对朋友真诚，乐于助人的真情及尊重朋友、爱朋友的美德。 教学重点、难点： 懂得怎样才是真正的朋友，培养尊重朋友、爱朋友的美德。 教具准备：碟片、小黑板、挂图 教学方法：和谐语文课堂教学法 教学过程： 第一课时 一、创设情景，导入课题。 今天老师给小朋友们带来了一首非常好听的歌曲，想听吗？（想）仔细听，歌中唱的什么？（放mtv找朋友，师生拍手唱。）这节课我们

35、就来学习一篇讲朋友的课文冬冬读课文。 设计意图：以“朋友”为话题导入新课，既抓住了本单元教学重点，双拉近了学生与文本、教师之间的距离，让学生在一种零距离的活跃的心理状态下敞亮心扉，放飞思想，进行对话，取得心灵的沟通。二、初读课文，探究识字。 （一）初读课文，了解内容。 1学生尝试读文。要求读准字音，读清句子，圈出不认识的字用自己最喜欢的方式解决。 2同桌互读。一个读一个听，遇到问题相互交流、解决。 3小组间合作读。（学生根据自己意愿读给本组同学听，也可以读给其他组的同学听。） 4汇报交流读。（谁读得最棒？你能把自己喜欢的段落读给大家听吗？这位同学读的时候其他同学认真听，听后评一评。）设计意图：

36、引导学生学会欣赏他人，用适当的方式表达自己的意见。让学生充分读书，把课文读准、读通、读畅，为把课文读好打下了坚实的基础。 （二）识字教学。 （课件出示生动的水果卡通图）每个水果后面都藏着一个词娃娃你能又快又准地读出来吗？ 1摘卡识字中贯穿自读、领读、“开火车”读、“找朋友”（用喜欢的字组词或说话）。 2集体交流识字好办法。 你都记住了哪些字？把你的好办法说给同学听听。 “读、课、请”这三个字与什么有关？你还知道哪些带有言字旁的字？ 你能用什么好办法记住“站”、“这”两字？这些字中你认为哪个最难记，你是怎样记住它的？（同学间汇报、交流识字方法） 3出示句子：“教室里没有人再笑了”，“哥哥教妹妹写

37、字”，读中体会多音字“教”的不同用法。（在一定的语言环境中识字，体现字不离词、词不离句。） 4小组合作“叠高楼”，巩固生字的掌握情况。 设计意图：在学生朗读的同时随文识字，突出识字方法的指导，联系上下文在具体的语境中理解词意，培养学生自主识字能力和理解能力。 三、理解读文，拓展练习。 （一）理解课文。 1师：这课的生字大家都认识了，课文肯定能读得更好。 2自由读、指名读。（做到准确、流利地读） 3师：想不想听老师读？师范读 设计意图：小学生都有很强的向师性，教师通过范读指导学生有感情朗读课文，走进角色，读出韵味。 4合作交流：冬冬读课文时同学们为什么都笑起来？这时丁丁是怎样做的？说一说你的看法

38、。 5交流、汇报。（因为其他同学不懂得尊重同学，不知道这样做会使冬冬很伤心。如果是我就不是笑她而是去帮助她！我可以在一旁悄悄地“打电话”帮助她；我会和她一起读，这样她就会声音很洪亮、很顺利地读下来；我） 6联系实际讨论：当你遇到困难时你会怎样想？别人取笑你你有何感受？当你的朋友有了困难，自己是“笑”的人，还是做她的朋友？你是怎样做的？ 设计意图：在教学过程中渗透心理健康教育，培养学生良好心理素质，教育学生学会互相帮助，尊重别人。在学知识的同时，教学生学会做人的道理。 6指导有感情地读。设计说明：创设和谐的课堂教学氛围，不断地转换角色，让学生自读自悟，让“悟”情成为学生阅读亲历的过程和必须养成的

39、习惯。明白“有所悟方能有所得”的道理。在“悟”情的同时，设置情景，随文识字，激发学生识字的欲望。识字方法的贯串、引导“授之以渔”让学生学会自主识字。 （二）拓展练习。 1你能仿照这个例子说句话吗？ “老师，让冬冬再读一遍，好吗？”“小明，_，好吗？”“_，_，_？” （仿例子编写请示、发问的句子，“好吗？”、“行吗？”、“好不好？”） 2汇报交流所编句子，评一评谁编的最好。 3生活中你是怎样用这些句子的？举个例子好吗？ 总评：教师精巧的设计，恰到好处的点拨、引导，声情并茂的讲解，以及表扬、激励为主的评价方式创设了一个平等、和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围，使学生在自由的心理状态下愉快地学习，自由

40、地表达。教学过程中，坚持以读为本，将读贯串到教学的始终。从读的纵向层面上看，从初读细读精读，读的方法和要求也不断变化，自由读文，读准读通；感情朗读，表达感悟；分角色读，升华体验。整节设计都把“朗读”、“理解”、“识字”融为一体，使学生在读中积累，在读中感悟，在读中迁移。 第五篇：读中悟情读中悟情读中联想读中积累 珍珠鸟教学反思 树人镇中心小学校 江昌梅 语文课程标准指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。” “读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。珍珠鸟是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分