学习《小学数学教学中的问题与策略》心得体会

1、学习小学数学教学中的问题与策略心得体会简介第一篇：学习小学数学教学中的问题与策略心得体会学习小学数学课堂教学互动策略体会 赵家庄小学-霍琳娥 2014年2月28日我们学校数学教研组全体教师研讨交流吴政宪老师小学数学课堂教学互动策略，通过学习我认识到“师生互动共同创建有效课堂”，课堂不是教师自己的，也不是学生自己的，是师生共生效应的结果。回想我上学期的教学，感受颇深，现谈以下几点体会和大家交流。 一、重视课前设计 以前总以为设计一节课只要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，经过学习交流才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计

2、，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。”因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。 二、学会学习过程调控 课堂教学过程是一个动态的、不断生成的过程，课堂上经常会出现一些不确定的事件。课堂教学过程又是一个师生、生生互动交流的过程，是伴随着问题而发展的过程。是教师与学生提问、理答、追问的过程。在这个过程中教师的提问、理答是有学问的，追问是有选择的。 自己就讲三角形内角和一课遇上这样一个

3、情况，学生在汇报交流时没有按照自己的预设进行，到底是让学生按照量、剪、折、转化的程序进行还是任学生的发言做调节呢？来检验自己一次吧，于是改变了自己的预设，根据学生剪的方法依次进行，学生（直角三角形）剪下来的角好不容易凑到了一起，学生拿起量角器进行测量，于是我进行追问，有没有更好的方法呢？学生拿起其中一个直角，又用量角器去量剩下的两个角，我肯定了它的做法，这种方法比刚才的方法好操作了，测量太麻烦了，可不可以不用量角器去测量，也也能证明其它两个角是90°，学生看了看手中的直角，很自然的将它与那两个角进行比较，结果很自然，得到了结论。虽然这部分内容耽误了一些时间，但学生经历了复杂到简单的过

4、程。虽然没有按照预设去进行，学生的这个过程经历了深入 的思考。 三、以形助数，探索数学规律 数学学习过程不仅是一个接受知识、积累知识的过程，还是一个探索知识，创造知识的过程。看了第四章的内容我很受启发，在做梯形面积的练习题时，求一堆钢管一共多少根，于是我给学生出了这样的一组练习 1+2+3+4= 1+2+3+4+5+6= 1+2+3+4+5+6+7+8= 1+2+3+10= 1+2+3+100= 50+51+52+100= 学生开始还在埋头算着，但不一会学生就发现了，也可以运用（首项+末项）×项数÷2。很快学生也来了兴致。于是出了最后一道题，留作学生回家的一个思考题。这是自

5、己在教学中的一点尝试。这虽然是一种尝试，但从学生的眼中可以看到，他们喜欢在课堂上有与众不同的内容出现。 总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 第二篇：学习小学数学教学中的问题与策略心得体会学习小学

6、数学教学中的问题与策略体会 希望小学刘琴 数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在这几年的时间里我得到了一些教训，认识到自己有很多不足，并且对小学教学工作有了一些体会。 一、设计生活实际、引导学生积极探究 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能

7、力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。 1、在教学中既要根据自己的实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。 2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。 3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。 二、积极提问，贯穿课堂始终 要想学生4

8、0分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。 三、设计质疑教学，激发学生学习欲望 1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。 2、重视传授知识与培养能力相结合，培养学生自主学习的习惯。 3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。 4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。 总之，数学教学活动必须建立在学生

9、的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。 第三篇：有效教学小学数学教学中的问题与策略心得体会 数学是什么？有效教学小学数学教学中的问题与策略学习心得体会 数学是什么？ 勺窝乡希望小学 马泽 2014年7月6日，在勺窝乡教育管理中心左

10、桎英老师的指导下，我们学习了“数学是什么？”，我有以下几点心得： 第一，了解了数学是多元的复合体。 数学是什么？这一问题每个人都有自己的不同看法。可是，作为一个数学教育工作者，我们也不得不对此有一个明确的答案，否则，教学中不可避免地会受到各种数学观的影响，而且我们的教学也会因此出现这样或那样的问题，进而影响到我们的学生对此问题的看法。但要仔细、深入地去研究这个问题，还确实有些难度。有人说，数学是一种工具；在人们生产和生活中，需要有各种各样的工具，而数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，虽然它不像有形工具那样“看得见，摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超过那些有形工具，

11、因此说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，如果能恰当地运用这种工具，就可能帮助我们进行一些数据处理、数据运算甚至推理与证明。例如，各种报刊、电视、广告上的数据可以使人们引发一系列的联想，可以帮助人们的生活达到最优化等。这些“隐式”的工具，人们都在自觉或不自觉地应用着。也有人说，数学是一种语言；语言是人们交流思想的有效工具，而数学有它自身的特点，因此也就有它自成体系的一套语言（符号），而这种特殊的语言又是大家公认的，人们就可以利用这种特殊的语言来进行思想交流和方法交流，达到科学技术的共同发展。例如，生活中的“”与“-”，商品说明书中的各种数和各种各样的统计图表等，这些都是生活化的思想

12、语言。还有人说，数学是一种文化文化的传播推进了社会不断地向前发展，而数学自身的发展也是一种人类文化传播中不可分割的一部分，其中包含着丰富的数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等。那么古今中外的数学家们也是各执一词。 恩格思在自然辩证法一书中指出：“数学是数量的科学：它从数量这个概念出发。” 法国布尔巴基学派和我国数学家徐利治教授认为：“数学是研究模式的科学”。即数学是从业已模式化的个体出发，在进一步的抽象过程中对可能产生的模式进行研究的科学。因此，数学是一个主观建构的过程。之所以这样说是因为要想研究自然界中的某种现象和规律，就要建构出一种抽象的模型，从理性的角度去研究其规律。在这种特殊需要的

13、情况下，数学就起着至关重要的作用，人们可以利用数学来把生活中的现实构造成一个个的数学模型，再对这些数学模型进行研究，以“有效地描述自然现象和社会现象”。例如，数学中的每一道应用题都是生活原型的再现。 美国数学家m.克莱因认为：“数学不仅是一种方法、一种艺术或一种语言，数学更重要的是一门有着丰富内容的知识体系。” 1 还有人认为：“数学是结构的科学。” “数学是人类的发明。” “数学首先是一种探讨研究的方法。” “数学是一门艺术。” “数学是一种思维方式。” “数学是一种精神，一种理性的精神。” 我国古代一直认为数学就是“术”，是用来解决生产与生活实际问题的计算方法。值得一提的是，数学是一门不断

14、发展的学科，在不同的历史时期，数学的发展程度是不一样的，因此人们对数学的认识也是不一致的。这就如怀尔德所指出的：“试图给数学下定义所遇到的困难看来主要来自这样的假设，即认为数学就其本质而言是绝对的、不随时间和地点而改变的事物。既然数学不是上述这种事物，任何刻画它的企图肯定只能是失败。”因此，“数学应被看成一个由理论、方法、问题和符号语言等多种成分所组成的复合体。”也就是说，数学是一个多元的复合体，我们应该全面地去认识数学。 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中有关“数学是什么”的叙述有：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”可见，课标

15、中也是将数学看成一个多元的复合体，不能简单地将数学等同于命题和公式汇集成的逻辑体系。数学通过模式的建构与现实世界密切联系，现代技术渗透于数学之中，成为数学的实质性内涵。但抽象的数学思维仍然是一种创造性的活动；数学是一种特殊的语言，由此形成的思维方式，不仅决定了人类对物质世界的认识方式，还对人类理性精神的发展具有重要的影响，因而必然成为人类文化的一个重要组成部分。 因此，我认同这种看法：“数学应被看成一个由理论、方法、问题和符号语言等多种成分所组成的复合体。”也就是说，数学是一个多元的复合体，我们应该全面的认识数学。 第二，正确认识数学中的规定。 作为小学教师，虽然我们不可能对数学作全面的了解，

16、但是，我们可以从数学的基本特征讨论起，进而来看教师应该怎样形成正确的数学观。 数学有三个基本特点：高度抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性。 数学中有很多抽象的概念、法则、性质、公式等，学生如果不能正确地认识这些规定，将会对学生学习数学造成很大的影响，这也是学生学不好数学的原因之一。教学中，教师首先要正确认识数学中的规定，明确数学是枯燥无味的，还是生动活泼、有趣有用的，这样有利于使学生正确地看待数学，了解数学，从而热爱数学，钻研数学，建立正确的数学观念。 数学中的规定是合理而且必要的，和生活中的规定一样。例如，十字路口中的红绿灯，规定红灯停、绿灯行。如果没有这个规定的话，那么交通事故就会肯定了不

17、得，社会就会不得安宁。数学中运算顺序的规定就像生活中的红绿灯，它保证了数学中的“秩 2 序”。又如，在除法算式中规定“除数不能为零”，否则0÷0=1，0÷0=2，可以得到所有的数都是相等的，那岂不是“天下打乱了”。 当然数学中的规定必须是合理的，科学的。例如，对自然数的约数个数进行分类，一类是约数个数大于2的，称为合数；一类是约数个数等于2的，称为质数；而1既不是质数又不是合数。这样的分类行不行？好不好？如果把1也作为质数，可以吗？让我们继续看吧，如果对任意一个自然数进行分解质因数，则会出现：6=1×2×3=1×1×2×3=

18、1×1×2×1×3=，每一个自然数分解质因数的表达方式就不唯一了，也为后面用分解质因数法“求几个数的最大公约数和最小公倍数”带来了不必要的麻烦。又如，在讲到数零的写法时，可以结合书中示意图，这样不仅合理，而且很形象。 数学中的规定还必须是经过优选的。数学中的规定都是源于实际，有利于数学的研究、传播与使用的，正确认识数学中的规定有助于学生联系实际，认识数学。 我们教师在教学中要讲清数学名词和符号的形成、意义和运用。还要引导学生正确看待数学中的名词和符号的变化。 第三，了解数学史。 让学生了解数学史，增强学习的信心，激发学生的求知欲和追求真理的勇气，提高思维

19、品质。这样才能使学生逐步形成正确的数学观念，进而逐步具有良好的数学意识，从而会从数学的角度去分析问题，解决问题，提高数学素养。 1、了解数学的来源，增强学习的信心。 通过数学史的渗透，可以让学生看到数学的本来面目，克服学习中的神秘感和畏惧心理。一般数学教学给学生一种幻觉，似乎数学是没有变化和成长过程的，是生来就天衣无缝的完整体系，是看似令人生畏的概念、公式、定理组合。在数学教学中有机地穿插数学史，将数学产生、发展、变化的科学演化过程暴露在学生面前，使学生懂得数学是一个动的成长的科学，数学概念和理论是通过克服一系列矛盾、挫折而形成的，从而理解数学这个工具是怎样造成的，并且可以修理。这样才能使学生

20、克服绝对化、简单化和神秘感，正确地看待数学，形成正确的数学观。例如“×”号的来源是这样的：由于乘法是求几个相同加数的简便运算，是一种特殊加法的简便写法，因此数学家把“+”旋转45度，便成了“×”。 2、激发学生的求知欲和追求真理的勇气。 数学史已越来越多地出现在数学课堂教学中，成为教学内容的一部分，其作用或是辅助或是加深对数学教学内容的理解。通过对数学史的学习，使学生对数学哲学、数学方法有所了解会看到并真正体会到数学的每一个理论和发展决不是单纯的知识和技巧的堆砌、单纯的逻辑推导，而是和科学哲学、认识论的突破相伴随的。 3、提高思维的品质。 数学教学就是数学思维活动，暴露思维

21、过程的教学可以通过数学史实来实现，教师在教学中想方设法为学生创设情境，将按逻辑演绎顺序编写的教材还原为生动活泼的数学思维创造活动，这样一来学生不仅知道了结论，也知道知识产生的原因和过程你，在 3 激发学生的求知欲和学习动机的同时，还培养了学生思维的深刻性、广阔性等品质。 第四，领会数学中的思想方法。 数学思想方法是对数学知识内容和所使用方法的本质认识，它是从某些具体的数学认识过程中提炼出来的一些观点，并且在后续的研究中被反复证实是正确的，并且具有相对稳定的特征和一般意义。数学思想方法是人们对数学知识、规律的理性认识。学校数学中常见的数学思想方法有：符号化思想、数形结合思想、化归思想、分类讨论思

22、想、统计思想、分析与综合、归纳与演绎等等。 数学学习要使学生形成一定的数学思想方法，这已经是大家公认的事实。因为数学中最本质、最精彩、最有价值的就是数学思想方法。从某种意义上说，它们比数学知识更为重要，更加有用，对人的成长更有影响。但它们往往寓于过程之中或被掩盖着，学生也不容易注意到。因此教师善于挖掘和领会数学中的思想方法，并在教学中进行渗透，只要教师留心、有意，定可收到事半功倍之效。 通过今天的学习，使我更理解了数学是什么？数学是多元的复合体。 第四篇：有效教学小学数学教学中的问题与策略心得体会 情境创设=“问题数学”+“生活情境”有效教学小学数学教学中的问题与策略学习心得体会 情境创设=“

23、问题数学”+“生活情境” 勺窝乡希望小学 马泽 2014年7月13日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“情境创设=“问题数学”+“生活情境”，我有以下几点心得： 一、“问题情景”的概念。 首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。 2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景

24、”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。 二、问题情景教学在数学概念教学中的意义。 (一)、问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。 (二)、问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。 (三)、问题情景教学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。 (四)、问题情景教学重视调动学生的非智

25、力因素。 三、创设问题情景的原则。 1、语言明确具体：设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。 2、针对性强：问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点 3、启发性：应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。 4、富有挑战性：提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。 总之，“问题情景”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。是学生的日常生活，是其他学科的相关内容，是产生某一数学概念的源头。 第五篇：小学数学教学中的问题与策略读书心得小学数学教学中的问题与策略读书心得 富裕县塔哈中心学校 梁洪梅 四月份

26、我有幸参加了齐齐哈尔市教育局开展的“农村教师进名校培训”的活动，在富拉尔基去和平街小学学习和生活了一周，在这一周的时间里我除了参加和平街小时学为我们准备的活动外，还发给我们学员每人两本书，其中有一本刘娟娟写的小学数学教学中的问题与策略一书引起了我的兴趣。 这本书主要以当前新课程改革背景下小学数学教学内容的四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率和时间与综合运用为基本着眼点，分别探究了在教学这些内容的过程中出现的问题，以及解决这些问题的理论依据和具体策略。在书中，作者力求做到把理论分析和实际问题联系起来，深入浅出地分析和解决问题，并且作者还精心挑选了一些好的案例，我觉得主要目的是给读者更多的启

27、发。 通过读小学数学教学中的问题与策略一书，让我感觉到数学的课堂不是枯燥、乏味的。下面我就课堂教学来谈谈自己的体会。 一、如何把握教学的起点。 作者举了这样一个例子：教学“5的乘法口诀”这一课时，教师课前把课本的主题图放大，并精心制作了有关的教具和学习材料，准备引导学生来探究每一句口诀。然后，在课上，当教师刚把第一张图贴上，并宣布这节课要学习的课题时，学生中就出现了一个声音：“老师，我已经会了！”，而后，又有一些学生也跟着说：“我也已经会了！”并且接着背起来：“一五得五，二五一十” 如果是我的话，我该怎么办呢？我觉得教师往往的做法是，继续按照课前的设计，通过几道问题的提出，如：你是怎么想的？为

28、什么这么想呢？将学生拉倒教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的调动看来，好像是体现了教师的“机智”但应该注意到的应该是教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，教师对学情分析的不是很到位，这对学生的发展是不利的。 在小学数学课堂中，我常常会遇到这样的情况，有时能够从容的处理。比如：三年级学习“年月日”时，教材是从认识较大的时间单位来开始“年月日”的教学的，我在了解学生对这部分知识了解情况时发现，大多数三年级的学生都知道1年有12个月，一年有365天等知识。 所以，我觉得教师在教学之前要认真和学生交谈，关心学生的兴趣爱好，了解学生已

29、有的知识基础，最为教师也要善于发现问题，关心周围的生活和时事的变化，就是把握时代的信息，不断更新自己的知识。这样，对教师选择怎样的教学策略是很重要的，教师才会较好地把握住教学的起点。 二、数学生活化？还是生活数学化？ 我们都知道，数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。课堂中，要引导学生把所学的知识和方法，运用到生活实践中，让学生在生活中学习数学，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。如 “元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小超市”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一个玩具狗说：“它的标价是13元5角。请问：你想卖这个玩具狗打算怎样付钱？