皮亚杰认知发展论PPT

1、 主讲人：第一部分 皮亚杰认知发展论的基本概念第二部分 儿童认知发展的四个阶段第三部分 皮亚杰认知发展理论的评述主讲人：一 皮亚杰的生平二 皮亚杰的研究方法三 皮亚杰理论的基本概念四 儿童心理发展的因素 皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和双博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。著述 1923 儿童的语言与思维1924 儿童的判断和推理 1

2、926 儿童关于世界的概念 1927 儿童的物理因果概念 1932 儿童的道德判断1936 儿童的智力的起源 1945 儿童现实概念的构成 1945 儿童符号的形成 1947 智慧心理学 1953 逻辑学与心理学 1955 从儿童期到青年期逻辑思维的发展 1959 儿童逻辑的早期形成 1970 发生认识论 1971 结构主义 1974 生命的适应与智慧心理学 1971 意识的掌握：幼儿的动作与观念 1974 成功与理解 1976 行为，发展的动力 皮亚杰的主要研究方法临床访谈法从Piaget的著作中的两段摘录，可以看到Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知推理。在第一段中Piaget探

3、究一个五岁的儿童对梦的理解。 “梦是从哪儿来的？” “我想你睡的很香所以作梦” “它们是来自我们自己还是来自外面？” “从外面” “我们用什么作梦？” “我不知道。” “用手吗？什么都不用？” “是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？” “在我床上，在被子底下。我真的不知道。说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里，所以我才看不见它” “梦在你脑袋里吗？” “是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！）你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那里。 下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的理解： 你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木制的珠子

4、。这幼儿知道它们都是木制的，因为他抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子，于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿童，这是一个非常困难的问题。 幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果

5、我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。 于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下两、三白珠子了。一 、 图式二、 同化三、 顺应四、 平衡 一、图式 皮亚杰理论体系中的

6、一个基本的、核心的概念是图式。图式。 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。 图式的形成和变化是认知发展的实质。 儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射、以此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。 二 同化 同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说

7、，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分 。 可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用。三 顺应 顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。 顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。 可见就本质而言，顺应主要是指环境对个体的作用。 儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依循着下述进程。儿童每当遇到新事物，在认识中试着用原有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，达到认识上的新的平衡 四 平衡平衡 对皮亚杰而言，平衡是

8、指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平衡不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发展过程。 状态A不一致信息不平衡： 选择a：忽略状态A（恢复旧平衡） 选择b：同化状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应状态B（达到新平衡）适应一、成熟二、物理经验和逻辑数学经验三、社会经验四、平衡化 成熟是指儿童身体结构，特别中枢神经系统的发展。 例如，当嘴唇

9、受到刺激，婴儿就吮吸；其所以发生这样的事，是因为通过“先接通的”(Pre-Wired)生理机制，激发起相应的反射。 物理经验，或叫简单的抽象，其中包含对客体或事件的属性进行抽象和提炼。儿童从客体本身提取了他的物质属性的知识。 另外一种经验是逻辑数理经验。这包含有个人对动作的思考获得的知识，而不是从客体本身得到的。 设想有一个孩子遇到两组圆圈，如图(一)所示。甲组排成一条直线，乙组排成一个圆圈。 影响认知发展的第三个因素是社会传递。这个名词的使用有极广泛的含义，指对儿童思维的文化影响。 但是社会传递本身是不够的。除非儿童已有了准备以了解文化知识，不然社会传递不会奏效。换句话说，要懂得别人传来的知

10、识，儿童必须具有能够同化它的认知结构的能力。传递无论多么好，五岁的儿童是不能学会微积分的，因为他没有早先必备的结构。 一种动态的认知过程，其目标指向更好的平衡状态。1 不变的，恒常的顺序2每阶段都有其独特的结构3整体性，整体结构 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体预算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁至成人） 主要特点主要特点：儿童依靠：儿童依靠感知动作感知动作适应外适应外部世界，构建低级的行为图式。部世界，构建低级的行为图式。 开始认识开始认识客体永恒性，客体永恒性，区分自己和物区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步

11、的时空观念系，获得初步的时空观念。 主要特征：出现了符号、表象。 主要智慧特征：不可逆性，自我中心泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。 儿童不能从他人的角度看事物，儿童心理世界的中心就是自我他们以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。

12、 主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。 但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不能进行抽象思维。可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。守恒 - 懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。连续性 - 根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。分类 - 命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。 主要特征：抽象的逻辑思维 儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 黑人男学生（A） 黑人女学生（B） 白人男

13、学生（C） 白人女学生（D） 实际是“黑白”与“男女”的二维乘法分类，在具体运算阶段儿童就能进行了，但随后要求儿童把A,B,C,D四种情况每一个，每两个，每三个组合起来，再加上0个和四个两种特列，可以得到16种组合。 对教育心理学研究的贡献 在教育上的意义 根据他的理论提出的教学法 受到的批评 新皮亚杰观点 皮亚杰理论的新发展 主讲人： （一）确认儿童心智成长的内发性与主动性。 肯定先天、后天共同的影响因素，肯定了教育的功能。 （二）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性。 （三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一。（一）按儿童思维方式实施知识教学 传统的教学是什么样？ 20世纪30年代曾受杜威“儿童

14、中心”影响，以儿童为中心，组织教学，但缺乏实证性理论，皮亚杰的最大贡献就是提供了这种实证性理论。 按儿童思维教学事半功倍 理性移情：作为教师在教导儿童面对问题经认知思维学习知识时，必先具有设身处地从儿童观点看问题的推理能力。（二）遵循儿童认知发展顺序设计课程 感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段，每个阶段的思维方式有着根本的差异。为此：其一，学校课程教材难度，必须配合学生心智发展水平其二，在确定某年级的课程难度时，宜先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析个单元的编排是否适宜。（三）针对个别差异实施个别化教学 个别差异：个别学生之间，表现在智力、性格、动机、兴趣、成败经验等各方面

15、的差异。其一，在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法以及解答时的思维过程，其二，对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，给予鼓励。其三，对答错的儿童，让他在毫无恐惧的情境下，说出他对问题性质的了解及思维过程，（四）促进儿童心智发展的教育功能 学校教育环境功能：潜移默化知识传授“学校是启发学生智慧的场所，而不是教学生学习知识的地方”（一）活动法（二）自我发现法（三）认知冲突法（四）同伴影响法（一）独注重知识认知而忽视社会行为发展（二）发展先于学习的论点较少教育价值（三）各年龄组实际发展水平与理论不符年龄 前运算期（27岁）（%） 具体运算期（711岁）（%） 形式运算期（11岁以上）（%） 开始（%）成熟（%）开始（%）成熟（%）