《池上》教学设计

1、池上教学目标：1 、认识“首、踪、迹、浮、萍”五个生字， ；会写“首、采、无、树”四个生字。2 、能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知词语大意。3 、能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重、难点：1 、读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2 、有感情的朗读、背诵池上 ，丰富古诗积累。教学过程：一、设疑探究，激趣导入。1 、今天，我们学习 12 课古诗两首，认读“首”字，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什么要把这两首诗安排在一起吗？这单元的课文都是围绕“夏天”这个主题。今天我们就来学习第一首诗：出示课题：池上并板书理解课题：池塘里，荷花

2、塘里。设疑引入：只是描写美丽的荷花池吗？美丽的荷花池里有什么有趣的事呢？二、初读古诗，指导朗读。1 、带着问题，我们来读诗吧。大家会读吗？学生自由读，指名读。2 、正音，学习字形。首、踪、迹、浮、萍3 、光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏来。听课文朗读。池上这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大家读一读， 可以用铅笔在诗上划“ / ”作记号。诵读古诗的时候， 不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃 / 撑小艇 / ，偷采 / 白莲回 / 。不解 / 藏踪迹 / ，浮萍/一道开/。学生再次练习朗读。4 、这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读有趣吗？老师

3、想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们看诗做动作读5 、这样读有趣一些吧？想一想，还可以用什么形式读诗？师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？（学生两两组合，一人读一句。）也可以小组合作，一人读一句。6 、同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一读。7 、师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑，你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形式， 把诗读得有趣一些， 让学古诗变得轻松有趣好不好？三、走进文本，理解内涵。1 、这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？对，我们还要了

4、解诗中写了什么。在充满生机的田野、乡间，让我们张开想像的翅膀，来到美丽的荷花池。 孩子们除看到些什么？猜猜在这个小娃娃身上发生了什么有趣的故事呢？下面就让我们走进文本。2 、介绍学习古诗的方法首先：知诗人，解诗题。介绍白居易。你还知道白居易写过那些诗吗？3 、学习古诗的方法第二：抓字眼，明诗意。你们知道有哪些方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问老师同学等）同学们说得很好，那现在就用这些方法来学习词语，理解诗意。音乐中，小组合作交流，老师在教室内巡视。4 、抓字眼：艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。莲：莲蓬。解：知道、懂得。藏：隐藏。浮萍：小池里的一种水草。一道：一条。指浮萍被

5、小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。5 、明诗意：（ 1）请同学们读一读并想一想这句诗的意思：小娃撑小艇，偷采白莲回。 （出示白莲的图片）（ 2）交流感悟：怎样的荷塘，怎样的白莲？小娃为什么要偷采白莲？此刻你是小娃，心情怎样？（ 3）理解：不解藏踪迹，浮萍一道开。（ 出示浮萍的图片）（ 4）看着图片，连起来说说整首诗的意思。 （配上音乐）四、品诗情，绘美景。1 、再读诗。池上这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画， 一首诗一段情，让我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给诗配上一幅画，你会画上哪

6、些景物？( 一个小孩，一条小船，还有白莲，一些浮萍。)2 、老师根据你们所说的景物， 把这首诗改了改，（出示“ 娃撑艇偷白莲不解藏一道开”），读一读，你有什么发现？是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上想象的翅膀，闭上眼睛情景创设：（播放背景音乐老师轻轻地描述：一个夏日的清晨， 几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，满池的荷花开的格外娇艳3 、同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美美地写下来。在音乐声中尽情想像，静静地描写

7、。4 、同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来交流一下你所想象到的画面。学生交流。同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉白居易写的池上仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时，在你的眼前， 你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调皮活泼）5 、如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉得他有这么可爱吗？师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，读这首诗。生有感情地诵读池上6 、师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情感呢？（喜爱之情）7 、师：白居易的诗向来追求 “意求深， 字求

8、浅” 的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们闭上眼睛 , 再一次想象画面，试背。8 、课前搜集其它描写儿童生活的诗，交流积累。四、总结今天，我们在美丽的夏季， 在一望无际的碧绿的池塘边跟随着诗人白居易走进诗歌，走进童年，我们无限畅想，我们深切感悟，让我们永远保持一颗童真、童趣。板书设计：池上偷采白莲回景美、引人不解浮萍开童真、童心、童趣池上教学反思之在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说， 理解上没什么大的困难， 所以我在引导学生想象上花了功夫。 如：想象荷花池的美景， 联想到学过的古诗， 如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”， “接天莲叶