正文排版情景教学法在小学英语读写课中的运用分析——以两个教学设计为例(改)

1、成人高等教育本科毕业论文论文题目：情景教学法在小学英语读写课中的运用分析以两个教学设计为例院系名称：继续教育学院专业名称：学 号： 姓 名： 指导教师： 完成时间：2018年10月摘 要“情景需要语言，语言应当从情景教起。”情景教学法能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力。在小学英语教学中，将情景教学渗透到教学的各个各个环节，可以收到事半功倍的效果。本文以两个教学设计为例对情景教学法的应用进行探究，通过探究，可以得出情景教学法是一种能够提高小学生英语学习能力的有效方法，它不仅提高了课堂教学，更激发了学生的学习兴趣，增加了英语学习的乐趣。在小学英

2、语教学中，教师应该注重学生学习兴趣的培养，加强对学生学习方法的指导，根据学生的年龄特点创设情境。关键词：小学英语教学；情景教学法；读写课程目 录摘 要1一、绪论1（一）研究背景及意义1（二）国内外研究综述2三、小学英语读写课中情景教学的案例分析4（一）具体案例呈现4（二）关于教学过程的对比分析5（三）关于教学结果的分析6四、小学英语读写课中情景教学的启示6（一）读写课教学应注重学生的学习兴趣的培养6（二）教师要加强对学生学习读写课方法的有效指导7（三）要根据学生的年龄特点创设情境7五、结语8参考文献9致 谢10情景教学法在小学英语读写课中的运用分析以两个教学设计为例一、绪论（一）研究背景及意义

3、从2010年秋季起，我国大部分地区的小学从三年级开始开设英语课，甚至有些比较发达地区从小学一年级就开始开设英语课，义务教育小学英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的目标是全面发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，培养学生综合应用英语这门语言的能力，这个标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过参与、感知、实践来完成英语教学的任务目标。然而长期以来,我国的小学英语教育存在着教师不顾学生的年龄特点、认知规律而对学生进行硬性灌输的现象,即在教授英语读写课的课程中,80%教师只是让学生简单机械地朗读、练习,学生则在老师这样的指导下只会死记硬背。这时候许多教师就会发现英语读

4、写课教学教学效率低下,学生也对学习的读写课并不能理解,长期下来，随着年级越来越高，学生最初对英语的兴趣可能会被越来越多的任务而消耗殆尽，最终对英语学习产生疲倦的心理。而另一部分教师则将英语读写课教学同情景教学法结合起来，再读写课教学的过程中创设一个真实的情境让学生能够在情境中活学活用单词，学生习得单词的效率也更高。所以对于小学英语读写课教学我们应该打破传统教学的束缚，寻求一种更有效的教学方法，让学生在学习的同时牢牢掌握更多的读写课，教学应该充分利用各种技术，创设良好的语言环境，给学生创造更过的语言实践机会。为了迎合基础课程改革的需要，小学英语读写课教学要顺应课改要求，充分使用各种教学手段，创设

5、出尽量真实的情境，让学生在真实情境中实践和练习英语。研究情景教学法在小学英语读写课中的应用，既可以直接服务于现实教学，又可以为进一步搜索英语读写课教学理论提供现实依据，使读写课教学在小学英语教学中更加科学有效。故而本文对该问题进行探究。（二）国内外研究综述为了确保对小学英语读写课教学的研究现状及其趋势的研究有较系统和全面的把握，本研究采用文献检索的方法，在中国知网，从文献主题角度输入关键字“小学读写课教学”，所收录到的全部期刊和数据库进行检索，共搜到文献3350条，其中期刊2130条，博士论文和硕士论文共677条（截止2017年12月31日）。从国内外两个方面对相关文献进行梳理与归纳。西方在这

6、方面的研究取得了巨大的进展，尤其是读写课在90年代之后成为一门相对独立的学科之后读写课在西方受到了更多的重视。许多国外的语言学家认为读写课是语言学的重要组成部分，读写课在教学中占有不可或缺的地位。在英语中的Lexicology（读写课学）一词最早是在1828由Noah webster 所创造的。在对读写课学习的研究中，根据Gass&Selinker（2008）的研究发现：“学习者在读写课方面所犯的错误是语法错误的三倍”。与其相比更重要的是，在语法上的错误不一定会使人产生理解上的偏差，但是在读写上的错误很容易让人产生误解，所以Politzer得到了“读写课错误的严重程度要大于语法错误”的

7、结论。 外国的许多学者认为应该让学生在自由愉快的学习氛围中学习，而不是灌输式的教育，他们认为想要使得教学取得成功重点在于老师和学校能否为学生提供一个良好的学习环境。他们认为语言环境对学习一门外语是非常重要的，让学生在课堂上学到的运用到实际生活中是有效的方法。他们提出的TPR教学法、情景教学法和自然教学法等教学方法对我国在英语教学上起到了作用。在众多学者对情景教学的研究中，布伦特(1983)的著作对情景教学法的分析是最具代表性的。对于读写课的知识，崔刚和罗立胜总结为六大方面，其包括：“读音”、“意义”、“拼写”、“结构”、“语法”和“搭配”。关于英语读写课的教育是一个复杂的过程，所以吕培培在读写

8、课的教学中提出必须要遵循三个原则：第一是遵循读写教学的教学顺序，第二，创建实际情景引导学生，第三要加强对学生的课后指导。现代的许多专家和学者对情景教学做出了深入的研究，在这些研究人员中赖绮云（2013）认为情景教学法可以在小学的英语读写课中通过三种办法实行，第一个方法是创建一个类似实际生活的场景，让学生进行角色扮演，第二就是利用多媒体进行情景创设，第三，利用游戏、歌曲、电影片段等学生感兴趣的方面来创设情景。吴珊（2016）对此也提出了十种创设情境的方法，她认为创建实际的生活情景对激发学生对于读写课的教育是十分重要的，通过这种方法可以促使学生主动学习，增加学生之间的交流与合作，创造更多的学习机会

9、，让学生通过在实际中的应用理解这些读写课。 三、小学英语读写课中情景教学的案例分析（一） 具体案例呈现两位执教老师的执教内容是PEP小学英语四年级上册Unit3 My friends Part B Read and write。该节的教学目标主要为：其一，巩固四会单词：strict/funny/pretty和四会句子：Is she quiet? No, she isnt. Is he strict? Yes ,she is .But she is very kind .并能在实际情景中运用。其二，理解read and write内容，并能做对话表演。本课时共有两个部分，第一部分是阅读给出的讯息

10、，将图片里的人物与描述人物的正确句子连线；第二部分是看图片选择合适的词按照正确格式填空。两位老师的教学目标与教学过程对比如下表：执教者A老师B老师课题PEP四年级上册Unit3 My friends课型读写课教学目标能够在语境中进一步学习和运用本单元核心句型。1.能够完成连线练习。2.能够正确完成选词填空。热身环节歌曲：My friends复习学过的单词，全班齐读这个单元的单词表Pre-reading1.运用图片的直观形式，呈现图片，学生回答出反义词，完成了单词复习的过程。2.通过一首复习的chant创设出Santa来课堂送礼的情景，引出之后的练习。通过单词卡片闪现的功能，让学生回答他们看到的

11、内容。While-reading第一步设计：通过chant给学生营造轻松自然环境，是学生很快融入到英语课堂氛围。第二步设计：设计意图：通过老师口述一些单词的复现，调动学生大脑中所有有关描述外貌和性格的单词的记忆，使学生回忆起所有知道的单词，并为后面的学习做好铺垫。除此之外之外，对前面所学的“whos your math teacher?/whats she like?”句型进行了巩固练习，操练完成后十分自然就引出了本课的重点句型“Is she/ he.?”第三步设计：学生首先看图片，口头完成整体性问题，让学生整体感知对话内容。第四步设计：学生通过反复朗读，找到本段对话的中心重点内容，并从朗读中

12、品味语言。通过听读，模仿语音语调，在运用不同形式如师领读、师生读、小组读、汇报读等，再次感知理解课文。第五步设计：本课是一节读写课，写是不可缺少的一部分，以学生为主体，进行快乐读写，是本节课的意旨所在。以拼写为主线，写词写句，故而采取学生拼读老师示范书写单词和句子，再通过一拼一写、完成填空、等活动加强拼写的记忆，养成良好的书写习惯。1.整体感知Read and write 的4个人物，和图片下面的4个句子。2.教师示范第一个句子与图片如何匹配，学生完成练习。After-reading1.用实物来演示情景，演示某种特定的场景，使学生坐在教室里就能认识客观的事物，单词的教学通常可以借助一些实物来表

13、现意思，实现教学。像一些食物，颜色，衣服，文具，小玩具等等。2. 教师收集学生写的字条，利用之前创设的圣诞老人情景，（上册内容，以体现教学连续性）被抽中的人可以获得糖果奖励。1. 示范第一个句子，学生完成选词填空练习。2.填入同桌的信息，与周围人互相分享。（二）关于教学过程的对比分析对比两位老师的教学目标和教学过程发现A老师的课堂生动有趣，学生积极性高，都乐于参与其中，在教学中多处运用了情景教学法。教学目标：要让学生在创设的情境中学习和运用本单元的核心句型。导入环节:为了能够激发学生的学习意识以及学习兴趣，运用卡通图片这个直观教具创设情景；利用与本课相关的chant引入之后的经常用到的Sant

14、a，利用Santa这个人物创设情景，从chant过度到运用班级同学特征填空，衔接的很自然；采用了qq名片这个与生活相关的事物的新颖形式，创设了一个学生都熟悉并且感兴趣的情景，能抓住学生的注意力。新授环节：运用圣诞老人和四个礼物盒创设一个送礼物的情景并将其运用到最后的评价机制这是一个很巧妙的设计，会让学生产生好奇心与好胜心；运用“单词砖块”的游戏创设了一个轻松的比赛情景，让学生结合原有的知识和经验，在轻松活跃的氛围中、在思维积极的参与中完成了单词组句的学习并且还在。操练环节：用学生熟悉的同学做示范，让学生能更好地理解，还将其运用到之后的糖果奖励中，将最开始创设的圣诞老人情景结合奖励运用于此。每个

15、活动都有联系，环节紧扣，过度自然，直到课堂收尾都紧抓着学生注意力，避免下课前学生的烦躁，通过运用不同的方式创设情景，化困难为简单。B老师的课堂缺少情景的创设，课堂就显得枯燥泛味，课堂效果就差了一些。教学目标：并没有体现情景教学法。导入环节：采用齐读的方式复习上节课的单词，没有情景的创设，稍显枯燥。新授环节：整体感知图片的主要人物和大致内容后示范练习，没有情景的创设。操练环节：只是自行完成练习与同学分享，没有情景的创设。整堂课都没有情景的运用，教学枯燥乏味。（三）关于教学结果的分析情景教学法在小学英语读写课教学中的教学效果比传统教学法好，学生在活跃自由的课堂气氛下学习效果更好，在有趣的情景下学生

16、将读写课的意思记得更牢，对读写课的理解也更加深刻。另外通过游戏的方式实习巩固单词，学生的学习积极性提高，对读写课学习也充满了兴趣，学习读写课的能力也因此提高了。 四、小学英语读写课中情景教学的启示（一）读写课教学应注重学生的学习兴趣的培养兴趣是最好的老师,教师应该在设计教学时注重提高学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。利用各种色彩斑斓的图画，好听的声音引起学生的注意，让学生自发地想要学，而不是为了完成任务被动的学习，充分调动学生的情感因素，让学生在活泼的课堂气氛中快乐地学习。（二）教师要加强对学生学习读写课方法的有效指导从上文中的调查中我们可以知道许多学生对于如何去学习读写课根本没有一套自己

17、的方法，许多学生只会死记硬背。教师这时候应该根据不同学生的能力特点，帮助学生找到适合自己的学习读写课的方法。例如可以利用图片，图片应该是英语教学中最常见的工具了，无论是实物卡片还是多媒体上呈现的图片，都是很直观的，在第二语言的转换过程中，文字会显得比图像苍白，并且没有图像直观易理解，有时图像比教师直接翻译更准确易理解，所以借助生动的图片创设情境是很必要的。再如可以利用与生活相关的实物，比如用与生活相关的实物创设情景会让学生感到熟悉，贴近生活的东西比学生从未真实接触过的东西更易让学生理解，也会更感兴趣。（三）要根据学生的年龄特点创设情境小学3到6年级的学生年纪大概在9到12岁之间，这时候的孩子具

18、有好奇心，好活动，爱模仿的特点，最初的时候他们对英语这门课的学习一定是充满好奇的，情景教学法应该根据学生的年龄特点，注重调动学生的学生积极性，采用多样化的方式呈现情景，例如进行游戏，播放歌曲，展示图画等等充分利用多媒体技术辅助教学，让学生有种身临其境的感觉，充分调动学生的学习积极性。另外，教师还应当多多使用多媒体等先进的工具来构建情境，随着科技的发展，多媒体也越来越多的投入到教学中，从最开始的三尺讲台、教师、书本、学生到现在科技产品进入课堂，为教师和教学都提供了不小的帮助，因为多媒体可以帮助英语教师更好地呈现抽象的知识给学生看，那些不易于理解的，需要向全体学生呈现的内容都可以通过多媒体实现，是一种很便捷的教具。但老师同时也要