《《看不见的爱》教学设计》

1、看不见的爱教学设计 看不见的爱教学设计1 教学目标：知识目标：认读10个字，其中一个多音字。能力目标：体会结尾的写法。情感目标：了解课文的内容，感受小男孩坚强的毅力和母亲的深情与伟大。教学重点：了解课文的内容，感受小男孩坚强的毅力和母亲的深情与伟大。课时安排：1课时教学过程一、引入：有位诗人说过，“谁在我跌倒时，将我扶起？谁对我讲述美丽的故事？谁给我创痛的地方一个吻我的母亲。”打开记忆的闸门，你能数清母亲为我们付出的爱有多少？岁月给母亲带来忧愁，却不能使她对孩子的爱减去半分！当我第一次读到看不见的爱这篇文章的时候，我被字里行间传递出的一个母亲对自己儿子浓浓的爱深深地打动了。让我们自己打开书，轻

2、轻地读课文。二、初读课文：自由读课文，要求读通课文，不加字，不漏字，不读错字，长句不读破句。评讲纠正三、初释课题：1板书：看不见谁看不见？盲童2快速读文，根据课文内容给你的信息，你试着介绍盲童。（1）聪明A、孩子们打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再移点，然后再慢慢移回来。B、走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。（2）十岁左右的男孩（3）打瓶子的技术很差：那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。3出示：补全课题板书爱爱指谁的爱？（母亲，母爱）4既然是盲孩子，看不见，但盲人的听力是最好的，请你在文中找一找，母亲直接向孩子表述母亲爱的句子。（快速看文，文中是没有的。）四、重点研

3、读，深入感悟：1那么课文是通过什么来表示母爱的呢？请你找一找，哪些句子让你感动的？（能表示母爱的句子，自由说，老师出示这些句子。）2小组学习：出示句子，读一读下面的句子，说一说，为什么感动？3品词品句，感悟中心：（1）那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。这是对人物什么方面的刻画描写？（神态）怎样的神态？（安详）安详是怎样的面部表情？（慈祥、爱意）既然孩子看不见母亲的神态，那么他是怎么感觉到母亲的慈爱？（轻轻，因为看不见，只有从母亲轻柔的动作中感受爱。）你能读出母亲对孩子深深的爱意吗？（朗读指导）（2）从那母亲的眼神中可以看出，她是那孩子的母亲。谁判断出她是

4、孩子的母亲？（作者）你认为怎样的眼神可以让一个不知情的人得出这样的判断？（慈祥、温柔、充满信心、温和等）从母亲的眼神中，你读懂了什么？（爱意）（3）她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。”理解“顿”（停顿），为什么她要“顿了一下”，（犹豫，害怕刺伤孩子，伤害孩子的自尊心），“轻轻”地说，用“轻轻”这个词表示母亲说话声很轻，为什么？指导朗读（读出母亲可怜孩子，无奈的情绪，怕刺伤孩子的心又怀着深深的爱意）。（4）“别的孩子都这么玩儿。”“别的孩子”指哪一种孩子？（正常的孩子，健康的孩子）母亲说这句话什么意思？（全世界的母亲都是一样，都希望孩子健康成长，跟其他孩子一样享受快乐的童年。）“我告

5、诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”“平静”这个词换成“铿锵有力”行吗？母亲鼓励孩子什么？（身残志坚）指导朗读（轻轻，又是充满爱意。）（5）他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。在写作中，我们常说词应尽量避免重复，那么这里作者为什么要重复使用“安详、微笑着”这两个词呢？（执着）你从“也”字得到什么信息？（母亲累了，但仍然坚持着，鼓励着孩子。孩子累了，母亲减慢了速度，附和着儿子的行动。）朗读指导（母亲轻柔的动作和态度中感受爱与鼓励。）4在母爱的陪伴与鼓励下，男孩子不断向困难挑战，不向困难屈服。正因为这样，结果当我走出不远出示：走出不远，身

6、后传来一声清脆的瓶子的破裂声。五、拓展延伸：“走出不远，身后穿来一声清脆的瓶子的破裂声。”此时，作者回过头，看到什么样的情景？母亲对儿子说什么？六、再释课题：学完课文，你再来想一想，你是怎样理解课题“看不见的爱”。（同桌讨论）七、课后作业：我们的成长离不开父母等长辈的关爱。回想一下，你从哪些细小的事情中感受到了他们的爱。学着课文，也来写一写。 看不见的爱教学设计2 目标：、通过文章中对母亲的细节描写感受母爱的无声与深沉，并能有感情地朗读课文。、体会环境描写，神态、动作、语言描写在刻画人物，表现主题上的作用，学习这种表达方法，进行语言的积累。重点：感悟母爱，进行语言积累。难点：学习本文表达上的方

7、法。教学过程：一、复习生词，借助重点词语概括文章主要内容。师：这节课，我们继续学习看不见的爱。首先，我们复习一下本课的重点词语。（齐读）师：请同学们试着用上其中的一些词语说说本文的主要内容。二、推敲词句，在字里行间感受母爱的伟大。过渡：下面就请大家快速默读课文，看看哪写句子能让你感受到母亲的爱，用笔画下来，画完自己读一读。学习第一部分：目标、师：谁来读一读第一处对母亲的描写。师：读了这句话你有什么感受？（学生谈感受）师：理解得这么好，能不能把这句话读好呢？（读后指导朗读）师：这句话应该读得再轻一点，慢一点，才能体现出母亲的安详和她对孩子的爱。谁还想读一读这句话（1名）。师：我们齐读这句话，注意

8、轻一点，慢一点。目标、师：从这一段的哪些地方你还能感受到母亲的爱？（学生谈感受）师：下面请同学们自己读一读这段话，体会母亲对孩子的爱和鼓励。师：我们一齐读这段话。（齐读第二自然段）学习第二部分：过渡：411自然段写了“我”和母亲的对话，下面请同学们读一读，看看你有什么体会？（学生自由读）目标1、师：谁想和大家交流交流？A、她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说“他看不见”。师：你是一个有心的孩子，从“轻轻地说”体会到了母亲对孩子细心的保护，能不能把你的感受读出来。B、“别的孩子都这么玩。”师：让自己的孩子像所有健全的孩子一样过正常的生活，是母亲最朴素的愿望，这句话虽然简单却意味深长，就请你把这句话读

9、一读吧。师：还有谁想读？（指名读、齐读）C、“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”师：是呀，母亲的信任就是给予孩子的最大力量，同学们想，当男孩听到母亲这句话时会怎么样？（会变得更自信）师：你能读出这种信任吗？还有谁能？师：母亲还告诉孩子“关键是他做了没有。”这句话你怎么理解？师：是呀，母亲在意的是过程而不是结果。所以母亲才这样平静。下面让我们怀着平静的心情齐读这段话。师：多么细心而又坚定的母亲啊！我请一名同学读文中“我”的话，老师读旁白，其他同学读母亲的话，用心体会母亲的平静与坚定。（分角色读对话）目标2、师：同学们，从这段话中，我们不仅感受到了母亲对孩子的信任、鼓励，

10、同时，也感受到了母亲始终不变的平静、安详，可是作者呢？请同学们看看文中的“我”有什么表现？（怔住、半晌、喃喃、沉默）师：请同桌之间讨论讨论，作者为什么会有这样的情感变化呢？师：是呀，作者被母子俩的举动震惊了，被这平静却又深沉的母爱震憾了，同时被母亲对孩子不变的信任感动了。师：下面这们再来读一读这段对话，体会“我”的情感变化。（小组分角色）目标3、师：这段对话除了内容精彩之外，在写法上也很有特点，请同学们读一读，看看你能有什么发现？师：一个是对话可以分段写，一个人的话就一段，知道这样写的好处吗？（条理更清楚）师：另一个是提示语的位置非常灵活，大家看看这段对话，提示语的位置有几种情况？还有一种，你

11、们知道吗？提示位置不同，什么会发生变化（标点）（板书：1、分段写对话；2、提示语和标点；前说：“”中“”说，“”后“”说。省略“”）师：提示语的位置不同，读起来语气也不一样，下面我们再读读这段对话，好好体会体会。师：希望同学们以后在写对话的时候，也能够灵活地处理提示语的位置，并准确地使用相应的标点符号。学习第三部分：目标1、过渡：母亲婉言谢绝了我的好意，之后，一切依然如故。师：母亲婉言谢绝了“我”的好意，之后，一切如故。谁来读一读第13段。（指名读）师：说说你的体会（学生谈体会）师：从母亲不变的神态中可以看出她依然相信孩子，谁能带着这种信任读一读这段话。后一个分句语速应该？（慢一点）师：谁再来

12、读读这段话（一名同学朗读）师：在母亲的信任和鼓励下，男孩一直不停地打着，站在旁边的“我”慢慢发现（引读）目标2、师：男孩就这样不断地努力着，摸索着，天幕上已有了疏朗的星星，可是“那由皮条发出的“噼啦”声和石子崩在地上的“砰砰”声仍在单调地重复着。请同学们读一读15自然段，边读边想象，这样的环境给你什么感受。（美）师：你能把这句精彩的环境描写美美地读一读吗？师：还有别的感受吗？（宁静）这段环境描写表面在写景，其实是在写人。暖暖的夜风，蛐蛐的轻唱，疏朗的星星，所有这一切都染上了母爱的色彩，变得那么和谐、温馨，下面就请同学们带着这样的感受自己练习读一读。指名读（指2名），齐读。师：这么美的文字，想背诵下来吗，那怎么才能背得快背得准呢？你们有什么好的背诵方法和大家交流交流。（学生介绍自己的背诵方法）齐背目标3、师：同学们，夜色已经笼罩下来，“我”已看不清那瓶子的轮廓了，于是“我”想师：同学们，你们发现了吗？当“我”在企盼男孩赶紧打中的时候，母子俩仍然在快乐地玩着；当“我”决定放弃的时候，母子俩依然默契地配合着。师：爱和信任真的可以创造奇迹，当我走出不过，身后传来了一声清脆的瓶子碎裂声。请同学们齐读最后一段。师：这清脆的声音，打破了夜晚的宁静，也为这动人的故事画上了圆满的句号。三、落实基础，进行词句表达上的积累。目标1、