初中英语分层教学的实践和探究

1、    初中英语分层教学的实践和探究    陈创新关键词：分层教学;理论基础;学生分层;实施过程;实施效果农村普通初中由于受地理环境、教学环境的局限及学生小学基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，而且参差不齐，分化严重。基于这种情况，农村普通初中的英语教学必须以学生为本，正视学生个体的差异，通过“分层教学”的模式，真正做到因材施教，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性，发挥其潜力和可塑性，真正促进学生全面发展。近三年我尝试了分层教学，得到一些启发。试述于下。一、分层教学的理论基础1.多元智力理论。多元智力认为，每个具有不同类型智力的人都是能够成功的。分

2、层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现素质教育的精神内涵。2.任务型教学法。英语课程标准明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。”分层教学针对不同层次的学生，布置不同的任务，让全体学生都能体验到任务完成后的成功感。二、分

3、层教学的学生分层教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地隐性地把学生分为a、b、c三个层次（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。a层学生英语成绩相对优异，应在保持的前提下向上冲刺;b层属于中等生，中等生在班集体中通常是最容易受到忽视的群体，事实上他们面临着英语学习的瓶颈，迫切需要教师的指导帮助他们向a层进阶;c层学生英语认知能力相对落后。分层教学可以与合作学习相结合，即教师在学生分层的基础上再将a、b、c层学生平均分入不同小组，实现以好带差。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

4、三、分层教学的实施过程及措施1、初中英语分层教学中的备课新课程下课堂教学技能的创新与发展第二章新课程下的备课技能，提到了在备课过程中要将新课程的“三维目标”落到实处，尤其提到体现学生为中心，体现分层教学。书中谈到：备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，精选题目，突出小型综合;注重分层训练，重点突出a、b两层的标准，c层注重基础技能。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。例如在备九年级unit5阅读课文beauty in common thing

5、s时，可对不同层次学生提出不同的要求。本篇阅读版块旨在培养学生阅读能力，同时介绍最具有中国特色的传统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑等。可以让c层学生快速寻读，找到表格中的信息，即文中提到的传统艺术形式和制作所需原材料;可以让b层学生关注文章细节，做开放性的读后讨论：哪种艺术形式最简单？哪种形式最难？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？;而让a层学生利用阅读材料输入的信息，通过提问和问答的方式让学生介绍自己家乡的特产、食物或艺术品，这样既训练了学生的听说和阅读能力，又拓宽了学生的知识面和提升了民族自豪感。2、初中英语分层教学中的课堂教学一直以来，高效课堂是学校教学不懈追求的目标。要实现高效，就要确保有效

6、教学的覆盖面，让课堂真正成为全体学生的课堂。這就需要分层教学来实现。英语课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言应用能力。在课堂教学中，教师可用任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师可以设计分层任务，让每位学生都能体验成功的喜悦。以初三上unitl3.we are trying to save the earthl 2d对话为例：c层同学只要求找出其中谈及的环境问题（air pollution，waste pollution）即可。b层同学要找出关于空气污染和垃圾污染的解决办法，并从对话中找出一些重要的表达用语和句式。a层同学讨

7、论可以阻止这些现象产生的措施和办法，至少给出两个建议，并把讨论结果向全班汇报。在课堂教学中，教师要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。3、初中英语分层教学中的练习和达标检测。教师若想让学生的英语综合实力得到有效提高，不但要让学生进行课上练习，还要对学生的课后作业提出相应的要求。教师在设计练习或布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为

8、选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性;也可以鼓励a层的同学多阅读英语报纸和杂志，做到与时俱进，提高自身的综合英语水平。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为a、b两卷，a卷为基础题，满分为120分，b卷为提高题，满分为30分。a层学生要求答完a、b卷。b、c层学生要求答完a卷，这样人人都有成就感。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。四、分层教学的实施效果实践证明，分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层

9、次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。实施分层教学以后，使同一个层次的学生都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。这样a组的学生既能吃得饱又吃得好;b组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。c组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩，而且有利于发展学生个性，使不同层次的学生都能得到全面、健康、和谐的发展。三年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。总之，在英语教学中运用分层教学法，