初中生物合作学习组织策略

1、    初中生物合作学习组织策略    何武宽摘要：在生物学科的学习中，高质量的学习活动很难依靠单一的记忆与模仿实现，而是需要充分发挥出学生的主观能动性，并促使其更加全面地参与到学习活动当中。在这样的背景下，合作学习模式的应用价值逐渐在生物学科中突显出来。为此，本文将谈一谈如何在初中生物教学中有效组织合作学习。关键词：初中生物;合作学习;教学策略：g4  ：a  ：（2020）-31-146在现代教育理念中，课堂是进行多层次信息传递的重要场所，也是学生展开自主性学习与探索的平台。但是，审视传统的初中生物教学，可以发现很多教师仍然习惯于

2、直接将现成的知识传授给学生，这也导致学生只能进行被动学习，从而影响了学生的学习效率。为了应对这一问题，教师应该充分重视合作学习模式的重要性，并合理地将其贯穿于教学全过程中。这样一来，可以利用恰当的任务引导学生进行主动的思考，并使学生在集思广益中实现更加准确的知识理解。1.优化学生编组顾名思义，合作学习的开展必然以小组为基本单位。大量的教学实践研究证明，在合作学习当中，学生编组的合理性会直接影响最终的学习效果。因此，在教学活动的起始阶段，首先需要做的就是要进行合理的编组。为了达到最理想的编组效果，要避免分组的随意性，而是要在全面了解学生的基础上，按照一定的原则对学生进行合理的搭配。唯有如此，才能

3、为合作学习活动的顺利进行奠定良好的起點。在组织本班的合作学习活动时，我通常会遵循以下原则对学生进行编组：第一，整体来看，我会按照“同组异质，异组同质”的理念进行编组。在小组内部，考虑到不同特点的学生有不同的优势，所以会按照差异化的原则将不同特点的学生分配到同一小组当中。而对于不同的小组，为了保障教学过程的公平，我会尽量保持各小组整体水平大致相同;第二，合理搭配小组成员。在分配小组成员时，我会全面考量学生的不同特点，比如性别差异、性格特点、学习基础与潜能、学习习惯等方面的差异，然后按照互补性的原则对学生进行编组;第三，合理调控小组人数。一般来说，我会将小组的人数控制在45人左右，这样既可以保障小

4、组任务的顺利完成，又能使每个小组成员都获得参与学习活动的机会;第四，动态调整。随着学生的发展变化，我会及时对学生编组进行调整，以此来保障小组成员的合理搭配。最终，遵循上述原则，使大部分学生都明确了自己在合作学习过程中的定位，从而促进了学习活动的顺利开展。2.把握合作时机教师应该明白，尽管合作学习是新课改背景下广受重视的一种教学模式，但是在实际的教学活动当中，合作学习并不是随意开展的，而是需要把握一定的时机。为此，教师应该对教学活动的整体流程有更加准确的把握，并准确把握其中的关键节点。同时，还要学生学生实际的认知特点有更加准确的了解，然后以此为基础组织学生进行合作学习。这样一来，可以使合作学习模

5、式更加契合学生的学习情况，从而使该教学模式的积极作用得到充分的发挥。通常来讲，高质量的合作学习活动通常要建立在以下几个方面的基础上：第一，具有充足的学习时间与空间。如果没有充足的思考与探究时间，合作学习活动必然难以开展，所以我会有意识地给学生留出一定的时间，并将其作为学生自主学习的环节;第二，当学生独立思考遇到困难时。不难发现，一些生物知识具有一定的抽象性，而初中生的生物知识积累又比较匮乏，所以仅仅依靠自主性的思考有时难以解决相关问题;第三，当学生的思考不全面时。初中阶段的生物学习涉及到多种生命形态与生命现象，有些生物实验的周期也比较长，并且生物知识和现实生活的联系比较广泛。不难发现，这样的知

6、识内容是比较琐碎的，所以学生的思考有时并不够全面。因此，我会组织学生通过合作学习的方式进行思维的发散，以此来拓宽学生的学习思路。3.注重引导点拨尽管合作学习强调学生的主观能动性，但这并不是对学生放任自流。相反，教师的合理点拨，往往可以使合作学习取得事半功倍的效果。为此，教师可以利用问题的形式对学生进行引导。这样一来，可以使合作学习过程更加有的放矢，从而逐步提高学习活动的实效性。以生物的变异为例，在引导学生学习“变异及其影响因素”等知识点时，我组织学生进行了合作探究。首先，我提供了一些花生，并设计了一些思考问题：（1）自主选择工具对花生的长度进行测量，如何使误差降到最小？（2）把测量得到的数据用曲线图进行整理，然后找出其中的最小值与最大值，并对平均数进行计算;（3）为什么花生的大小长短有这样明显的差异呢？然后，学生以小组为单位进行了交流讨论，并参考教材内容，依据自己的理解设计了探究活动方案。最终，通过这种方式，使学生对花生果实大小的影响因素进行了较为全面的猜想与探究。总之，在初中生物教学中，教师应该充分重视合作学习模式的应用价值，并根据教学情况的变化不断对合作学习组织流程进行调整，以此来使学习活动逐步取得最优化的效果。参考文献1丁素娟，辛宁