初中物理小班化教学课堂评价策略

1、    初中物理小班化教学课堂评价策略    巫朋利摘 要：小班化物理教学与传统教学模式有一定的区别，小班化教学理念下教学评价的激励功能更明显，评价有效性更高。本文将针对中学物理小班化教学课堂评价展开研究和分析。关键词：小班化教学；初中物理；课堂评价新课程对物理教学质量提出了更高要求，如何展开高效的物理教学，并对教学课堂进行有效评价成为教师关注的焦点。实践证明，小班化物理教学模式中教师与学生接触的机会更多，课堂互动性更强，更有利于新课程改革的实施。但要想保障教学效果，必须做好课堂教学评价，从而提高课堂教学的实效性。一、小班化课堂教学模式1.小班化课堂小班

2、化教学是义务教育发展到一定程度的必然产物，是为了满足社会对教育的需要，提高教育质量的必经之路。小班化教学最早起源于西方国家，八十年代美国开始尝试构建小班化教学模式，组织进行了缩小班级规模的实验，实践效果显著。2.小班化课堂教学的优势传统的大班课堂由于人数较多，无法适应现实改革的需要，很多时候一堂课下来，教师只能顾及班级中的某几个学生，不可能关注到全体学生，从而影响了学生的学习积极性，大多数学生处于被动接受的状态，缺乏学习兴趣，学习信心下降。而小班教学模式不同，小班教学中师生接触多，教师能够对每一名学生给予有效指导，教学效率明显提高，教学有效性得到了保障。针对不同学生，教师可采取不同的教学策略，

3、教学质量更高。二、中学物理小班化教学课堂评价通过对小班化教学模式的分析，不难看出，小班化教学模式具有明显优势，但想保障物理教学质量，必须做好课堂评价。1.课堂评价内容教学课堂评价是教学评价的主要内容，大体从两方面进行：一方面是对教学过程进行评价；另一方面则以学生为评价对象，对教学效果、质量，学生学习效果和成绩进行评估。教学课堂评价通常以教学目标为依据，结合教学活动开展的状态进行评价，通过评估促进师生共同发展，以提高教学的有效性。教学课堂评价具体可分为形成性评价、终结性评价、量化评价、性质评价、标准参考评价、常规参照评价等。不同评估标准下的评价参数不同，评估内容不同。如形成性评价对学生的学习状态

4、进行评价，了解学生的学习水平；终结性评价并不关注学生，关注的是成绩，注重教学结果。不同的评价内容决定着评价性质。2.课堂评价方式由于班级规模缩小，教师有更多的时间和空间对学生进行评价，传统的评价方式已不适用。因此，中学物理小班化教学课堂评价应采用更多灵活的、不同的评价方式，构建多元化评价模式，通过科学评价促进学生的个性化发展，保障教学质量。评价方式不仅要运用教师评价，还应让学生与学生间进行评价，让学生进行自我评价。小班教学模式中仅进行教师评价，评价结果并不客观，不能发挥小班教学的优势。而多元评估，如自我评价能使学生了解到自身学习中存在的不足，有利于学生对学习过程进行反思，对于学生自我认识和自我

5、管理能力的培养有着很大帮助，学生学习起来会更加认真。3.课堂评价原则传统的教学课堂评价主要评价学生的表现和成绩，评价方式是课堂作业、考试、课堂提问，评价模式单一，教师关注的总是学习好的学生，提问也集中于优等生，忽视了学生的个体感受，不利于学生学习信心的树立。而在小班教学模式中，教师要照顾到每一名学生，关注学生的个性发展，采取分层评价方式。此外，评价要坚持适时原则，适时评价才能得到理想的评价效果，才能发挥评价的激励效果和作用。传统教学模式中学生多，教学任务量大，教师没有充足的时间进行评价，也难以对每一名学生进行全面了解，所以评价片面。小班教学中教师对每一名学生的表现一目了然，有充足的时间让每一名

6、学生进行发言，所以教师应及时评价，不能沿袭传统的评价思路。4.课堂评价后的总结与反思新课程改革对教学课堂评价提出了更高的要求，提高了对评价质量的重视。单一评价对学生的评价不客观，构建多元化评价模式已成为小班教学模式构建的必然要求。但仅丰富评价内容和评价方式，仍难以取得预期效果，评价后的总结与反思必不可少。评价后，教师应积极总结和归纳存在的不足，明确学生学习中的薄弱项，进一步提高评价效能，了解学生学习中存在的问题，帮助基础薄弱的学生打好基础，帮助基础好的学生强化基础，从而实现评价效能的最大化。新时代背景下中学教育正在走向小班教育模式，小班化物理教学中必须做好教学课堂评价，以确保教学质量，积极发挥评价职能，从而調动学生的学习积极性和热情。参考文献；1李欣.新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究d.天津：天津师范大学，2012.2姜涛.物理探究课有效教学评价指